导读:本文包含了手持技术论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中数学教学,TI手持技术,TI图形计算器,自主探究
手持技术论文文献综述
徐洁岚[1]（2019）在《TI手持技术在高中数学教学中的常态化运用》一文中研究指出在教育信息化2.0背景下,信息化社会要求学生具有更高的信息素养。信息素养的提升离不开日常点滴的积累。在数学课堂中,TI手持技术不仅为学生提供了丰富多样的实践探索平台,还能辅助师生完成一些传统纸笔无法完成的教学任务。本文从化解新授课难点问题、分析作业错误问题、自主探究生活问题叁个不同的角度,阐述了TI手持技术在高中数学教学中的常态化运用,引导学生在日常学习生活中使用TI手持技术,培养学生的信息化思维方式和行动方法。(本文来源于《教育传播与技术》期刊2019年04期）
方涛,黄梅[2]（2019）在《基于TPACK研究手持技术在中学化学课堂教学的应用现状》一文中研究指出为了解中学化学教师对手持技术的应用水平和影响因素。以整合技术的学科教学知识(TPACK)理论为依据,创新性地将境脉(Context)因素引入TPACK调查中进行问卷设计,并对来自于全国16个省直辖市的187位教师进行了网络问卷调查,同时采用SPSS软件对问卷进行信效度评价,采用SPSS AMOS对问卷进行探索性因子分析,并对调查结果进行分析。研究结果显示中学化学教师手持技术TPACK量表结构模型较好,能够用于评价中学化学教师的手持技术应用水平;中学化学教师手持技术应用情况良好,但是与性别、教龄、学校类别有显着关系。针对研究结果,提出提高中学化学教师手持技术应用水平的发展建议,以期提高中学化学教师手持技术在中学化学教学的应用水平。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年23期）
王春[3]（2019）在《基于手持技术的阿伏伽德罗常数测定》一文中研究指出借助手持技术通过电镀法和双液原电池法实验测定阿伏伽德罗常数,进而得出一种新的近似测定阿伏伽德罗常数的方法,并作为教材实验的有益补充,帮助学生理解概念,切实感受化学定量实验的魅力。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年23期）
张丽[4]（2019）在《基于手持技术的回归分析创新教学》一文中研究指出基于高中数学核心素养的理念,教师在教学过程中,力求促进学生全面发展。文章中教师借助手持技术——图形计算器,回归数学本真,探索回归分析教学新模式。结合数字化实验,实现微观现象可视化、教学内容重点化,让学生主动参与课堂,深度学习生活中隐藏的数学知识。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2019年11期）
苏华虹,张道年,叶承军,吴健华[5]（2019）在《利用手持技术和分子模型发展化学学科核心素养——以“分子间作用力”教学为例》一文中研究指出以分子间作用力概念学习为例,开展旨在发展学生化学核心素养的教学设计与实施。以"水"为情境载体,设计五个教学活动,引导学生主动参与知识建构。利用手持实验(宏观)表征分子间作用力(微观),通过模型形象地揭示氢键的本质和特征并解释氢键对物质性质的影响。测试结果表明,学生的模型认知水平和微观探析素养有一定程度的提升。(本文来源于《化学教学》期刊2019年11期）
杨刚,曹永生[6]（2019）在《基于TI手持技术下的定点问题探究》一文中研究指出本文以一个猜想为例,运用TI-Nspire CX CAS图形计算器的CAS系统,与学生一起探究并验证猜想:过椭圆上任意一点,分别连该点和椭圆的左右顶点交椭圆的准线于M,N两点,以MN为直径的圆过定点.进而,将这一结论推广到一般的情形,然后论证在双曲线中也有类似的结论.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年20期）
李根薰[7]（2019）在《手持技术用于叁价铁定量问题研究》一文中研究指出使用手持传感器技术研究了[Fe(SCN)_n]~(3-n)稳定存在的pH范围,考察了配合物的稳定性;通过配置一系列不同浓度[Fe(SCN)n]~(3-n)配合物并测定吸光度的方法得到了配合物的滴定曲线,确定了该实验条件下Fe~(3+)的定量范围,由此建立了一套使用KSCN定量检测Fe~(3+)的检测方法;研究了干扰离子Cu~(2+)、Mn~(2+)、Al~(3+)等对配合物的竞争结合,发现这些离子基本不会对该定量方法造成干扰。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2019年10期）
朱庆,钱扬义,麦裕华,杜慧鸣,石光[8]（2019）在《化学教师对手持技术数字化实验应用的态度调查》一文中研究指出对"国培计划(2018)"专职培训团队研修项目华南师范大学化学班60名学员教师进行调查,了解对手持技术实验功能、应用影响因素的态度。结果显示:(1)不同类别教师一致显着认同手持技术实验的实验信息化功能;(2)不同类别教师均认同"实验资源与支持"是最影响手持技术实验应用的因素;(3)不同类别教师对手持技术实验的功能和应用的影响因素有不同的态度取向。态度调查结果有助于根据不同类别教师的态度取向,预期,优化手持技术实验的应用情况。(本文来源于《化学教学》期刊2019年10期）
林铃,李秀华[9]（2019）在《基于TQVC认知模型评析手持技术在化学实验教学中的应用——以“NaOH与CO_2反应”的微课为例》一文中研究指出基于手持技术的TQVC概念认知模型,即转化(Transformation)、量化感知(Quantitative Perception)、视觉感知(Visual Perception)、比较(Compare)概念认知模型,以初中实验微课教学中"NaOH与CO_2反应"为例,试图说明TQVC认知模型适用于手持技术的化学实验教学中。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2019年09期）
马艳清[10]（2019）在《利用手持技术探究维生素C与补铁片同服促进亚铁吸收的原因》一文中研究指出文章探讨了用氧气传感器和pH传感器检测维生素C对Fe2+的保护机制。该实验操作简便,实验现象较为明显,可用作学生分组探究或教师课堂演示实验。(本文来源于《青年与社会》期刊2019年25期）
手持技术论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为了解中学化学教师对手持技术的应用水平和影响因素。以整合技术的学科教学知识(TPACK)理论为依据,创新性地将境脉(Context)因素引入TPACK调查中进行问卷设计,并对来自于全国16个省直辖市的187位教师进行了网络问卷调查,同时采用SPSS软件对问卷进行信效度评价,采用SPSS AMOS对问卷进行探索性因子分析,并对调查结果进行分析。研究结果显示中学化学教师手持技术TPACK量表结构模型较好,能够用于评价中学化学教师的手持技术应用水平;中学化学教师手持技术应用情况良好,但是与性别、教龄、学校类别有显着关系。针对研究结果,提出提高中学化学教师手持技术应用水平的发展建议,以期提高中学化学教师手持技术在中学化学教学的应用水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
手持技术论文参考文献
[1].徐洁岚.TI手持技术在高中数学教学中的常态化运用[J].教育传播与技术.2019
[2].方涛,黄梅.基于TPACK研究手持技术在中学化学课堂教学的应用现状[J].化学教育(中英文).2019
[3].王春.基于手持技术的阿伏伽德罗常数测定[J].化学教育(中英文).2019
[4].张丽.基于手持技术的回归分析创新教学[J].教育与装备研究.2019
[5].苏华虹,张道年,叶承军,吴健华.利用手持技术和分子模型发展化学学科核心素养——以“分子间作用力”教学为例[J].化学教学.2019
[6].杨刚,曹永生.基于TI手持技术下的定点问题探究[J].数学学习与研究.2019
[7].李根薰.手持技术用于叁价铁定量问题研究[J].教育与装备研究.2019
[8].朱庆,钱扬义,麦裕华,杜慧鸣,石光.化学教师对手持技术数字化实验应用的态度调查[J].化学教学.2019
[9].林铃,李秀华.基于TQVC认知模型评析手持技术在化学实验教学中的应用——以“NaOH与CO_2反应”的微课为例[J].教育与装备研究.2019
[10].马艳清.利用手持技术探究维生素C与补铁片同服促进亚铁吸收的原因[J].青年与社会.2019