梁宇耀
摘要：提高高中生英语口语表达能力要注意渲染课堂气氛、沟通师生情感、在英语教学中采用听说相结合的口语训练方法。本文的研究结果对普通高中英语口语教学有重大意义。
关键词：听说相结合；交际；读说；训练；互动
在英语学习中，说的能力和听、读、写一样是最基本的语言技能之一。但由于各种原因，特别是因为缺乏必要的语言环境，很多高中生，英语口语水平并不高，根本无法顺利地与人进行语言沟通，即使能与人进行简单的交流，也显得胆怯和不知所措。这就促使我们这些从事英语教学的教师不得不根据社会的需求和学生的实际重新调整自己的教学策略，想尽办法努力提高学生的英语口语水平。但英语口语能力的培养不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，贯穿于英语的整个教学中。要真正提高学生的英语口语水平，我们应该从培养学生的兴趣，消除学生的口语心理障碍，培养学生的自信心出发，大力创设口语语言环境，教给学生正确有效的训练方法，从而逐步提高学生的口语能力。
一、问题的提出
从普通高中教学现状看，学生口语能力与其他听、读、写诸项能力相比仍然是薄弱环节。优秀生和学困生口语能力差异悬殊，而且相当比例的学生仍不能用完整的句子清楚表达思想，表达中语言不符合英语国家的社会生活习惯，语法结构混乱，用词不当，使听者难以理解。造成这种状况的原因主要是：缺乏自然的语言环境和交际对象，缺乏强烈的外语学习动机，缺乏自然的语言输入，缺乏正确的课堂教学策略。我们可以通过理论研究和实践加以改进，从而找到适合普通高中学生情况，提高学生口语能力的教学策略。
二、研究过程
第一阶段：作为研究的第一阶段，通过集中调查，全面了解学生口语能力现状，发现学生口语能力中的薄弱环节，从而确定口语教学的突破口。同时，通过观察教师的英语教学过程，筛选出提高学生英语口语能力的有效经验，进一步在课堂教学中进行实验。
筛去非本质，非规律的东西，剥离出对提高学生口语能力较有价值的经验，归纳如下：听说读写整体推进。实践证明，独立地进行任何一种能力的训练是事倍功半的。英语口语能力是听说读写四种技能的综合体现，相互影响，彼此促进，互为转换。听懂才能会说，读写又能提高说的能力。因此，教师必须通过强化听力和阅读训练，加大语言的输入量，才能从根本上提高学生口语能力。
第二阶段：实验。鉴于中国学生基本没有机会在实际生活中用英语和一个真正的英语国家的人进行交流，英语口语学习主要是在有限的课时中进行，因此我们采用了整体教学的策略，以现用英语教材为载体，把听说读写合为一体，在四项技能整体训练中提高学生的英语口语能力。
在英语教学中，我们可采用以下教学策略：
1.听说结合。每周增设一节英语听说课，对学生进行系统的听说训练。从高一开始，教师打破单纯听与听力理解的模式，重新设计教学程序，具体为：听前的文化背景介绍，听前的讨论，听后回答和复述，听后模仿，听后理解和听后讨论。上述听说六个环节是一个完整的的交际过程，学生始终在听—理解—说的循环过程中，作为主体参与交际，处于师生，学生之间互动状态中，保持口头交际的兴趣和积极性，逐步提高口语能力。
2.交际功能训练。我们可对学生进行系统的交际功能的训练，使学生掌握一般的套话，如介绍、问候、感谢、告别、请求、建议、劝告、警告、赞同、反对、表示愿望等。我们利用课文的对话录音，逐句放音，让学生听上句，即时应答，并与录音下句比较，自我纠正。根据教材提供了一个模拟的具有真实感的交际情境，学生感觉仿佛在和外国人对话，增强了交际的欲望。我们让学生反复听录音，熟悉掌握不同场合准确的表达方式，然后根据练习设计的情境，学生自己练习会话。读说结合。学生的口语能力发展一般可以分为两个层次：掌握一般的日常交际功能和情景套话；能就熟悉的话题自由流畅地表达思想；要使学生从第一层次跃升到第二层次，必须逐步扩大学生的词汇量，扩大学生阅读面，拓宽知识面，否则学生在交际过程中会遇到词汇和知识的障碍。
3.泛读中的口语训练。我们采取了以下教学策略：信息交流技术，采用新闻发布的方式，要求学生课前浏览报刊，挑选自己最感兴趣的新闻，在课上用自己的话加以转述。把阅读后的讨论作为提高学生口语能力的重要途径，将“阅读——选择”转化为“阅读——讨论”，使阅读过程成为口头交流的过程，实现阅读技巧的交际化；主题讨论，教师确定一个和文章内容相关的主题等。在话题的选择上教师注意提供学生感兴趣，与生活密切相关的话题，激发他们的兴趣，启动他们参与交际的内驱力。
三、培养和提高学习口语的自信心，让学生“敢说”
在中学的英语教学中，大多进行的是“哑巴英语”培训。句型转换，语法、写作等形式的笔头训练较多。因而笔试时，学生还能应付，但一旦离开了课堂或换了环境就不会运用。学生能写不能说，关键就是不敢说，担心自己说不好惹人笑话，于是干脆不说。首先我们要让学生知道，学习任何语言，说永远最重要。其次就是要培养学生的自信心，让学生知道，没有人天生就能说好一种语言，都是必须经过不断的训练，不停的犯错、纠错才能提高自己的语言水平。第三就是要培养学生的胆量，要在班上创设一种不怕班门弄斧的氛围，对于那些敢于开口的学生，及时鼓励和表扬，然后利用那些胆大的学生去引导和帮助那些不敢开口说的学生，让他们也加入开口说英语的行列中来。经过教师长期有目的、有计划的引导，学生的自信心定然会得到提高，这就为后面的学习和提高口语技能奠定基础。
四、以学生为主体，教学方法多样化
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语、使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中。而不是偶然沾沾水，学生的头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，教师必须充分发挥大脑积极思维的作用，启发学生的逻辑思维，不断组成新的认知结构。同时，在教师恰当的引导下，进行大量自觉、有意识、有动机的语言实践，逐步形成技巧和正确使用语言的习惯，提高口头交际能力。
1.把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助、团结协作，谁也不愿因：为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力也得到锻炼。
2.复述也是英语口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。：可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。教师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动，教师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。
五、自我设置语言环境
学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。
比如谈论北京的话题，有的学生只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型运用于谈话中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。
词汇关提高口语能力的第三关是“词汇”。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像go,make,do等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十几个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。
参考文献：
[1]何自然.语用学与英语学习[Ｍ].上海:上海外语教育出版社,1995.
[2]何家宁.谈词汇语境教学法[Ｊ].中小学外语教学与研究,1998(6).
作者单位：广西柳州市鹿寨中学
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