关键词：探究目标；探究问题；学习环境
作者简介：徐进安，任教于江苏省苏州工业园区第二高级中学。
培养学生的科学探究能力是新课程标准的重要理念。如何实施探究教学是我们在日常教学中谈论最多的话题。作为教师，我们的最大愿望是切实可行地提高课堂教学质量。
在最近几年的教学实践中，我们边学习、边应用，边上课、边积累，在反思、议论、总结中，纠正了许许多多的问题。例如，探究目标不明确，问题设置不恰当；为了完成课堂教学任务，因时间关系，没法顾及学生的具体体验，急于告诉学生结论；课堂探究活动偏离了教学主题，教师无法控制；课堂过于呆板，教师竭力引导学生往预先设计好的探索步骤上走等等。
结合我们自身的教学实际情况，在不断的反思和改进中，我们渐渐进入情景引导、问题探究式教学这一领域。
所谓情境引导、问题探究，就是积极为学生创设探究学习的情境，以问题为依托，激发学生的探究学习热情，在探究中学习，在学习中探究。
一、制定清晰的探究目标
探究目标决定了探究教学的活动走向，要实现有效的探究教学，教学中的每一个环节都必须指向探究目标。探究目标为学生提供了一个明确的方向，如果探究活动指向明确，具体目标就会不断被达成，学生就会从内心滋生出成就感，这将转化为学生的内部兴趣和动力，激发学生不断探索，促进探究教学的有效展开。
那么，如何确定探究目标呢？探究目标的制定要依据探究的内容和学生的学习准备、学习特点。
首先，教师要根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的那些能力来确定探究的具体目标。
其次，教师还要根据学生的学习准备情况和学习特点来确定具体的教学目标。学生的学习准备指的是知识、能力、态度三个方面，学习特点主要指的是基础知识、学习习惯等。
例如，在学习了弱电解质的电离平衡和盐类水解之后，我们提出了“设计实验证明醋酸是弱电解质”的探究活动。该活动的主要目标是巩固学生所学知识，培养学生灵活应用知识、自主设计实验方案的能力，培养学生善于对自己所设计的实验方案进行反思，交流合作中善于发表自己的意见并乐于分享他人观点，虚心接受他人指点、发现自己的缺点能及时纠正等。这一具体目标的制定，依据的是探究的内容和学生的学习准备。目标指向明确，使学生能及时复习所学知识，并能灵活运用所学知识，在运用知识的过程中培养了自己的能力。
二、围绕探究目标，设计探究问题
制定了清晰的探究目标以后如何才能将这些目标落实到化学课堂上呢？
思维始于问题，思维活动决定探究活动，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题的时候开始的，提出问题是学生探究活动的良好开端。问题的提出主要源自于教材本身，也可能源自日常生活，或来自社会中的某个热点问题或最新的科技成果，抑或是平常的问题赋予它新的视点。可以来自教师为实现探究内容的需要而精心准备的，甚至是在教学过程中有学生或教师偶然发现的，等等。问题要为达成探究目标服务，将学生注意力引导到问题情境中来，并教给学生探究的方式和范围，使他们进入积极的活动状态。为此教师要认真研究教材，研究新课程标准，研究学情、时刻掌握学生的学习状况，注意化学在生活中的应用，注意科学发展、社会中的热点等，只有这样才能提出恰当的问题。提出问题之后，做适当引导，学生面临一定的问题情境，亲自去体验探究活动，他们的创造能力在解决问题的氛围中得到提高。
笔者曾经听过一位同事的课，他教授的是苏教版必修化学中氯气的性质这一节内容。为使探究活动展开，教师设计了一系列问题：从“为什么自来水不能直接来养金鱼？”到“怎样用事实或实验来说明我们所推测的‘自来水中残留氯’，是否成立？”再到“怎样除去自来水中的残留氯气？”“日晒究竟使残留有氯的水体发生了什么变化？”“为什么氧气的逸出会导致水中残留氯减少？”“氯水中有哪些成分？”“次氯酸的性质是什么？”等等。这些问题一环扣一环，他没有按课本上的观察与思考之实验开始，而是从日常的“自来水能否直接养金鱼？”的设问开始，拉近化学与生活的关系，使学生的思维随着一环扣一环的问题而活跃，为了解决问题而积极投入探究学习活动中。
三、创设宽松、活泼的学习情境
已经制定了清晰的探究目标，提出了探究问题，那么，如何去实施呢？这就要求教师创设宽松、愉快的学习情境，为学生营造良好的学习氛围。只有在宽松、愉快的学习情境中，学生才能或独立或小组合作探究学习，才能大胆的发表自己的见解，并在这基础上自由创造。
在开始施行探究式教学课堂的时候，我们按照探究步骤，告诉学生如何进行探究，要探究什么问题，用什么方法去探究，怎么实施研究，在研究中会碰到什么问题，如何解决等等。课堂上看似热闹，可学习效果很不理想。通过学习、议论、总结，我们发现原因是条条框框约束了学生的思维手脚，学生没有了自主性，求知欲和好奇心受到抑制，没有了自主尝试对科学问题做出具体的解释的能动性。渐渐地我们认识到了要还学习自主权给学生，创设真实、愉快的学习环境的重要性。
那么，怎样才能创设宽松、真实、活泼愉快的学习情境呢？
1.创设唤起学生学习积极性的学习情境
实践证明设计出“使学生跳一跳才能摘到桃子”的问题情境能激发和唤起学生探究学习的积极性。
例如，我们上届高三第一轮复习，在复习到铁的时候，其中有一条性质，铁在常温下遇浓硫酸或硝酸发生钝化。在课堂上笔者把铁片放入浓硝酸中，不易观察到明显现象，学生说发生了钝化了。笔者就反问，你认为铁与浓硝酸作用了吗？请设计实验证明你的观点。
一石激起千层浪，学生解决问题的欲望被激发、点燃了，独立思考、讨论、质疑、争论。有同学提出向该试管中加水稀释浓硝酸，变成稀硝酸，观察有何变化，再与稀硝酸和铁片直接接触作比较；有的则提出，将铁片从浓硝酸取出，再插入硫酸铜溶液中；也有同学提出将从浓硝酸中取出的铁片用导线与铜片连接，同时浸入三氯化铁溶液中，观察电流计指针的偏转方向；等等。然后给他们提供一些相关的仪器和药品，让学生付诸于实践。学生很感兴趣，学习效果也很好。
一个简单的问题，用新的视点处理，激发了学生探究学习的热情，自然而然的复习了浓、稀硝酸的性质，金属的性质，原电池的知识。培养了学生的创造性，同时也培养了他们思维的深刻性。
2.呵护学生的学习积极性，重视学生的学习情绪
如果在教学中创设学生能自然提出问题的学习情境，学生就会用自己的看法和观点去解释事物现象，并努力去解决问题。在这一过程中，教师与学生一起学习，尊重学生的不同的认识程度，创设自由讨论的气氛，学会能耐心听取学生的意见，鼓励学生对教师的观点提出评价。让学生把自己的探究体会说出来，互相质疑，引导学生参考别人的看法来补充或修正自己的看法，最后让学生自己做小结。
3.实施小组探究与集体讨论相结合的学习情境
实践证明实施小组探究与集体讨论相结合，不但有利于发展学生个性，又能实现成果共享，这样不仅仅创设了活泼合作的学习情景，同时也有利于解决设备有限的问题。
四、实施探究教学的几点体会
1.并非所有的内容都可以设计成探究学习的形式，而且探究内容的选择要恰当。
2.教师在设计教学方案的时候，不仅要考虑到学生的准备情况和学习特点，还要考虑到尽量让学生的思想、观点充分体现出来，把学生的能力尽量发挥出来。对学生可能产生的问题进行详细深入的思考。当然，教师不是事事都懂，且站在讲台上，任何人当场的反应能力都是有限的，不能不懂装懂，要与学生坦诚相见，一起探究。
3.探究的手段多种多样，有结合化学史实施探究，查阅资料、分析信息解决问题，也有单纯的思想问题与思想实验的探究，更多的是实验探究学习。
4.探究学习的时间是不能被限定的，而课堂学习时间是限定的，实行课内与课外相结合的方法，不但能解决课内时间不足的困难，而且能够促进学生的课外学习，丰富学生的课外生活，有利于突破课堂对教学活动的限制。
我们清楚地认识到我们所实施的问题探究教学还存在大量的问题。如对探究内容适度性的把握时常不准；教师在课堂上引导的艺术性——这一能力捉襟见肘；不能及时引领学生进行反思或教师反思后的东西不能及时与学生进行交流；不能课课都创设出使学生兴趣盎然的学习情境；对分层次设置问题，面向全体学生，使人人都能获得发展的课堂实施不够；对能促进学生持续发展——引导他们发现问题，自主探究学习的这一课题的研究我们做的还远远不够等等。
参考文献：
[1]陈峰.新课程物理课堂探究教学实验中的问题解决[J].课程·教材·教法，2002(6).
[2]张建波.《氯气自来水鱼》的教学设计与过程实录[J].中学化学教学参考，2002(6).
[3]赖天培.贯彻化学课程改革理念培养学生科学探究能力[J].中学化学教与学2004(7).
作者单位：江苏省苏州工业园区第二高级中学
邮政编码：215121
MethodsofImplementingQuestionsInquiryTeaching
XuJingan
Abstract:Thispaperexpoundstheimplementationofinquiryteachingbysettingclearinquiryobjective,designingproperinquiryproblemsandcreatinglivelyinquirylearningenvironmentbasedontheauthor'steachingpractice.
Keywords:inquiryobjective;inquiryproblems;learningatmosphere