王伯强河南省郑州市惠济一中
【摘要】STS教育已成为初中化学课程的一个重要组成部分。本文介绍了STS教育的内涵、功能与价值以及教学设计的策略及注意事项等。旨在通过STS教育，使学生能够自觉地、有计划地、科学地观察社会中的种种矛盾和问题，并通过科学的分析，探索解决问题的途径和方法，以提高学生的科学素养。
【关键词】初中化学STS教育教学策略
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）02－0137－02
STS教育是指在现实的技术和社会环境下教授科学内容的活动。STS教育的基本理论认为：科学是通过它的理论，更是通过它的应用被大多数人所认识，并在社会生活中普及的。突出以学生为中心，重视从社会实际问题出发组织学习，使学生从科学、技术和社会相互联系的视角去认识科学问题，去思考社会问题；当对相关科学知识有了一定认识时，再转过来思考，该知识对科学、技术、社会发展的功能价值。其基本特征就是突出科学、技术与社会的相互联系，以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。
一STS教育与初中化学教材
人教版教科书把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点，全面、辩证地反映学生发展、社会需求以及学科内在规律这三个要素作为教科书的整体目标。
人教版内容的选择注意密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。注意贴近学生、融入生活，编入了与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容，如空气、水、燃烧和灭火、化石燃料、新能源、生活中的酸和碱等。在具体内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何节约资源、使燃料充分燃烧，以及如何防护钢铁的锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，能初步解决一些相关的实际问题。又如，教科书中设置了“化学?技术?社会”“调查与研究”等栏目，并随之编入了“绿色化学”“西气东输”“关心空气质量”等内容，使化学原理与生活、社会实际、最新科技成果联系起来，从而加深了学生对化学与人类进步以及社会发展之间密切关系的了解。
二STS教育的要素
关于STS教育，无论从什么角度进行界定，都必须对科学、技术、社会三个方面进行分析和思考，即STS教育的三要素。
STS教育应当着重于以下几方面的工作：（1）应该教授与当代生活的重要方面有密切关系的科学知识；（2）科学内容应该与每个人的需要有关，因为这些知识不仅有利于整个社会的健康发展，而且具有非常强烈的动机力量；（3）学生处在一个复杂的现代环境中，应该在综合性更强的学科背景中学习科学知识，因为科学是人类整体知识的一部分，不应该把他看成是孤立的知识；（4）应该让学生了解科学事业与社会其他方面之间的关系、科学发现所造成的一系列伦理难题以及获得公众支持的重要性。基于以上对STS各方面的综述，可以构建出在科学教育中渗透STS教育的基本模型。即，以教育目标与STS教学目标为指导，开发选取基于学科内容的各个方面的STS内容，基于此选择合适的教学方法，确定将学科教学内容与STS教育内容组合的最佳STS教育模式，从而进行课堂教学。
三STS教育的教学策略
1．创设真实、有效的教学情境
情境教学就是使教学在积极的情感和优化的环境中开展，使学习者的情感参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中主动获取知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。现代心理学认为：学习与产生学习的情境具有高度的一致性。只有真实、可信、能引发问题的学习情境，才能为学习者提供一个实验、参与讨论、亲身经历的活动机会。虚假的情境必然导致虚假的探究，从而挫伤学生探究的积极性，而且对学生知识的理解和观点的形成毫无益处。
STS教育的情境应突出以下特点：（1）为学生提供真正的情境，让他们感受到科学和技术就发生在其中，从而引发他们的兴趣；（2）为学生提供可以引发问题的情境，但这种问题一定是可以理解或解答的，或者经过简单的问题解决过程能够解答的问题。
总之，要能够给学生一个非常真实的社会实际问题，让学生感到其知识在解决社会问题上发挥了作用、价值。
2．创设的情境要突出浸润性
我们认为，STS教育在课堂教育的实施更多的目标是落在了情感、态度、价值观的教育上。我们创设的教学情境往往出现以下问题：（1）较浅层次的结合，将STS素材作为一种引入。把一个情境用完之后，过了一会他又罗列了另一个情境，而情境之间没有关系，成了STS素材的简单罗列。（2）层次稍深，把STS素材作为一种前后呼应。不仅用素材引入课堂，引入到了新知识的教学，同时在引入之后，还要用所学知识来解决素材中提出的问题。以上两种情况的出现，导致了课堂主线不清、逻辑性不强，很难发挥STS教育的功能。我们定位一节课应是情感教育主线，在课上应当通过教师不断地对情境的利用，使学生的情绪、情感激发到一定程度。（3）融合式的结合，突出情境的浸润性，或者说你中有我、我中有你，贯穿始终。例如：在《二氧化碳性质和用途》一课中，使用了以下教学设计（见表1）。
要处理好素材浸润性的工作，应该注意以下三点：（1）首先必须要明确STS教育的内涵、定位；（2）要挖掘所要处理的知识点在社会、生活中的存在，这些存在和你已有的素材的交叉点就可能恰好是可以利用的；（3）注意挖掘这个知识本身的特点。
3．STS教育的教学设计里还要关注“应该尽量避免学生产生负面的情感体验”
这里主要有两方面需要关注：（1）通过我们的教学应该让学生体会到化学对社会的积极贡献，要赞赏化学对我们人类社会的积极意义。（2）引发学生主动地、积极地参与到我们的社会、生活实践中，运用自己所学的知识去解决生活中的一些实际问题。在《燃烧与灭火》一课，有时老师会利用某地发生的火灾来引入课题，大量展示了一些人被烧伤，以及火灾之后的一些惨烈的现象，让学生对火产生畏惧，从而产生了负面的情感，影响到学生积极情感因素的培养。STS教育的教学设计需要帮助学生产生积极的情感体验，使他们从化学视角认识、审视社会、生活中的现象。
4．倡导丰富多彩的自主实践活动
例如：通过角色扮演，培养学生正确的价值观。角色扮演是一种以培养学生正确的社会行为和价值观念为取向的教学策略。美国著名教育学者乔治?谢夫特和范尼?谢夫特认为，教师在教学中应多向学生介绍当前社会面临的突出问题以及人际之间的各种矛盾，让学生在学校里就能够以不同的角色身份感受到各种社会现象，从中增强对社会的敏锐感和责任感。教师在教学中提供一个真实的、开放的问题情境，组织学生对出现的矛盾现象进行分析，并且扮演其中的角色，尝试从不同的角度思考，用不同的方法来解决问题，从而开阔学生的思路。
组织课堂讨论与班级辩论会，提高学生的口头表达能力。课堂小组讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，是实施STS教育的有效教学策略。在实施这一教学策略时，一方面要选择合适的讨论内容；另一方面安排好讨论的时间。课堂讨论的开展，一般要经过情境设置——自由讨论——表达见解——师生总结四个阶段。班级辩论会教师要鼓励学生把辩论内容和生活实际、社会热点紧密结合起来。
通过社会调查、参观、访问、探究实验等实践活动，在过程中扮演一定的角色，使他们在体验知识的应用、形成的过程中，获得真实的数据、体会。在《燃烧和灭火》一课中，我让学生通过设计奥运火炬的实践中，对自己的认知框架做出调整和建构。
总之，在初中化学课程中STS教育的策略，必须转变原有的教学观，要从学生的终身发展、全面提高科学素养的角度选择学科中最基本的核心概念和方法，重视知识与社会、科技、生活的联系，使学生们能够自觉地、有计划地、科学地观察社会中的种种矛盾和问题，并通过科学的分析，探索解决问题的途径和方法。
参考文献
［1］胡美玲.《义务教育课程标准实验教科书?化学（九年级）》设计思想和特点［M］.北京：北京师范大学出版社，2003：2～3
［2］毕华林.STS教育思想与初中化学课程改革［M］.北京：北京师范大学出版社，2003：62～64
〔责任编辑：王以富〕