摘 要：初中生若想保证自身阅读能力的真正提高，最为关键的要点在于得到教师科学有效学法指导的支持，因此现以《孔乙己》一文为例，从学生自主阅读基本方法提供、具体课例的学法指导探索，以及引导学生进入拓展阅读境界几个角度，分析初中语文阅读教学应当如何落实学法指导的问题。
关键词：初中语文；阅读教学；学法指导
一直以来，阅读教学都属于语文教学之中的重点内容，自从新课改全面实施以来，使学生思维得到解放、学生人格得到尊重、学生独立性和创造性得到发展，便成为包括初中语文教师在内广大教育者的普遍共识，因此在阅读教学中贯彻学法指导的要求，保证学生知识与能力的同步发展，便成为语文教师一定要考虑的重点问题。
反思是教师必须具备的个体化实践性知识，是促进教师专业可持续发展的有效途径。在以往的教师培训中我们发现，学员对课程学习的反思多为感性反思，与自身的教育教学结合较少。为此，我们根据反思性教学理论，研发了《学员研修反思报告框架》，要求新任教师以课程内容为载体，依据反思报告框架，在课程学习前、学习中、学习后分别进行有目的的反思，培训结束时形成完整的反思报告。
一、 学生自主阅读基本方法提供
学生自主阅读基本方法提供，一般认为是学法指导的基础策略与前提条件，它能够让学生阅读基本技能以良好的开端为支持。在初中语文新课程标准里面特别提到：应当使学生自主学习能力得到培养，而自主学习能力中自然包括阅读能力，从这个角度上讲，教师首先为学生提供自主阅读方法，可谓学法指导的必然选择。针对初中生的身心发展特点，实用的方法包括下述几项。
4.2.4 组方 将上述三部分所选择的中药进行组方，即可得到晚期胃癌中药组方，入组药材在25味加减，必要时可根据患者的中医辨证及病情特征进行调整，并建议联用益生菌等微生态制剂。
(一) 笔记与批注
俗话说“好记性不如烂笔头”，学生在进行自主阅读时，应当在教师的支持下学会批注与做笔记的技巧，特别是对于像《孔乙己》一类篇幅较长、难句较多的课文来讲，更应当适时标注其中的生字、新词、重要句段，如果体会较深，还可以将其直接记录于笔记本之上，这样的做法能够为接下来的深入学习做好准备，同时满足语文学习积累的要求。
(二) 使用工具书
首先，教师可以根据前述学生的阅读情况，确定其接下来需要面对的协作学习内容，特别是使学生得以在此过程中展示自己在阅读和鉴赏等方面的成果。另外，教师要注意学生有自主选择合作伙伴及做好协作学习笔记的机会。
(三) 利用阅读资源
当学生在课例阅读实践中，得到学法指导的真实锤炼之后，教师还应当指导学生进入到拓展阅读的境界，让学生的阅读鉴赏能力得到进一步发展，这样的做法实际上也符合新课程对于自主、合作、探究的倡导，有益于学生阅读量的扩大、阅读视野的拓展。此时，教师可以给学生提供下述几种方法及相应的机会。
二、 具体课例的学法指导探索
虽然初中语文教材中包括的课文有数百篇之多，然而稍加归纳便可以发现，其中只涉及几种重要的文体，因此教师只要使学生找到文体特点进行相应的阅读操作，便可以使其得到比较适用的学法指导。像散文的分析方法、说明文的技巧理解等均是如此。
(一) 自我监控
当学生在教师的指导下，掌握了上述自主阅读基本方法后，教师便可以带领其进入到具体的阅读任务之中，使学生在阅读任务内巩固基本方法、发展阅读能力，此时可把探索过程分为三个环节。现以鲁迅先生的经典著作《孔乙己》为例，对此问题进行简要说明。
(二) 识别概括
当完成初步阅读理解过程中的自我监控之后，教师要以学法指导为要点，给学生提供识别概括作品内容的机会。一般来说，初中生阅读能力还不是很强，在概括那些比较复杂的内容时，可能会发生以偏概全以及空洞浮泛的问题，此时教师需要从特定的文本结构出发，帮助学生找准关键信息，并尝试改善自我概括策略。此过程可以分为几个步骤：步骤之一是学生带着“小说写了什么情节”的问题，完成批注与笔记。步骤之二是师生的讨论交流，学生可能提出：小说中有孔乙己被打折了腿，之后再也没有来咸亨酒店喝酒的情节。教师要求学生完整表述，并提出：这个情节与小说中哪些内容是相对应的，这个情节能否起到概括全篇的作用。其他学生表示否定：这是小说后半部分的情节，用来概括全篇内容是不全面的。为了让学生更好地识别概括，教师可做出示范，如可基于孔乙己做了什么的问题，用提炼关键词句的做法概括各部分要点，接下来再由学生做个性化的概括。事实证明，坚持这样的做法，学生的阅读理解能力逐步提高是完全有可能的。
(三) 解释分析
如果学生在自主阅读与协作阅读中，都有无法解决的问题，或者问题的价值经教师认定比较高，那么教师可以与学生一道对这些问题展开针对性的探究活动，像《孔乙己》的创作背景、咸亨酒店的象征意义等，均可以成为探究活动的中心内容。
首先，在作者思想表达即小说主旨理解方面，教师需要让学生理解鲁迅先生为什么要创作小说《孔乙己》，同时理解科举制度有关知识，分析科举取士的不足之处。当学生了解到这些，便可在读《孔乙己》时即同作者共同处在反封建和反科举考试的立场。为了达到这样的效果，教师要在导入环节即提出作者为什么要这样写的问题，并要求学生主动激活与澄清关于科举考试的旧知识。教师则继续提出：鲁迅所生活的时期，是否还有科举考试。学生将会意识到：鲁迅青少年时期，中国依然存在科举，他对科举的弊端是感同身受的。在此之后，学生因为有了明确的主旨认知，再从文本中发现与思想对应的内容便容易得多。
为了保证学法指导的效果优化，真正提升学生的阅读鉴赏能力，教师还可以让学生在后期进行扩大阅读和对比阅读。例如当学习完成《孔乙己》一文之后，再读鲁迅先生的其他小说，进一步体会作者的思想与艺术风格，或者将《孔乙己》与《儒林外史》选文《范进中举》对比阅读，增加对于两文的认知程度等。
三、 指导学生进入拓展阅读境界
在科学技术快速发展的时代，学生能够接触到的学习资源与日俱增，除了传统形式的辅导书以外，学习光盘、网络视频等均含有大量的资源内容，初中语文教师在进行学法指导时，应该以与时俱进的态度，要求学生在辅导书、网络资源等的帮助下，全面了解作者和作品的背景资源，在录音资源的帮助下，强化自身朗读与理解的发展等。
(一) 协作学习
初中生利用笔记与批注的做法，可以及时发现课文中所存在的生字与新词，然而若想让学生对这些生字与新词产生深刻的理解，还需要教师指导其熟练使用工具书。按照学习阅读能力发展需求，教师应当指导其使用现代汉语词典以及古汉语词典等常用工具书，帮助其在生僻字、一词多义等情况下，顺利做法基于语境的字词注解。
(二) 探究学习
不同的阅读任务，在相同自主阅读基本方法基础之上，会有不同的针对性策略，这是教师在进行学法指导时需要注意的问题，比如对于《孔乙己》一类小说来讲，教师要在学生自我阅读监控与识别概括之后，使之进入到解释分析的状态，从而明确作者思想表达以及作品人物形象两个大问题。
(三) 课外学习
其次，人物形象分析同样是这篇文章阅读学法指导的重要方面，小说人物形象和文章主旨犹如一枚钱币的两面，二者相辅相成、互相促进，在做学法指导时，教师要让学生尝试分析《孔乙己》的主旨，便同样应当使其对人物形象进行立体式分析，要求学生能够围绕主要人物某个特点，从原文阅读出发，理解人物在外貌、语言、性格等方面的丰富性与复杂性，形成从多个角度看问题的能力，这对于初中阶段的语文阅读学法指导是必须的策略。
首先，这两个结构后面都必须跟动词原形。be going to 结构中的be 一般有三种形式，即：am，is，are。当主语是I 时用am；当主语是he／she／it或其他第三人称单数时用is；当主语是复数时用are。
如果大家去过故宫或看过故宫的影像，就会发现那些古建筑的坡屋顶不是平直的，而是凹陷的，这就叫“屋面曲线”，是中国古建筑中一个特殊的文化符号。早在十八世纪，远渡重洋的西方传教士、商人把“凹屋顶”的设计带回西方，真让西方人大吃一惊！西方人所习惯的屋面或是平直的斜坡，或是向外拱起的穹顶。于是一些西方建筑史学者对这种凹陷的设计进行了很多不靠谱儿的猜测：有人说屋面曲线是为了模仿喜马拉雅山上杉树树枝的形状，还有人说它模仿了帐篷自然弯曲的特点。
四、 总结
所有方法的取得，都并非朝夕之功可以毕至，它需要知识的积累与实践的应用，学法指导同样如此，因此为了保证初中生阅读方法取得更大的进步，教师需要首先为其提供基本学法理论，并使之在实践中尝试应用，最终走思维拓展之路，只有这样，才能换取学生阅读能力的全面提升成果。
参考文献：
[1]朱登峰.初中语文主题阅读教学模式的建构[J].新课程研究，2019(8)：9-11.
① 课题名称：2018宁德市中学教育科学研究课题名称：《核心素养背景下的初中语文阅读教学有效性策略研究》，立项批准号：FJNDKY18-419。
作者简介：
詹海冰，福建省宁德市，福建省宁德市古田县第八中学。
行驶速度：公路牵引最大行驶速度25 km·h-1，伐区道行驶速度3～5 km·h-1。爬坡越障能力：样机适合于坡度≤15°、较开阔的山地条件，垂直越障能力0.3 m，越沟能力1.2 m。行驶稳定性：样机在行驶中横向、纵向稳定性良好，操作控制响应正常，没有倾斜、失控等现象发生。转弯半径≤15 m。