摘 要：性别刻板印象是人们对男女性角色特征形成的稳定而固着的印象。不少研究证明，学科和职业性别刻板印象在很大程度上限制了男女性人格和能力的发展，对个体的发展和就业产生了消极影响。学科职业性别刻板印象的形成受到家庭、学校和社会多方面的影响，为消除其带来的不利影响，可以从优化个人性别意识，大力发展双性化教育，完善社会制度等方面进行。
关键词：学科性别刻板印象；职业性别刻板印象；就业
目前，中国的就业形势不容乐观，教育局公布2018年有820万的应届大学毕业生，达到了一个新高值，且2018年中国城镇调查失业率为5%，登记失业率在4%左右。就业问题与社会的稳定息息相关，一直是国家重点关注的民生问题。为缓解当前严峻的就业形势，政府一方面积极发展新产业以促进就业增长，另一方面也为消除就业过程中存在的不利因素而努力。
社会心理学认为，性别刻板印象显著地影响着单位和个人的就业选择。性别刻板印象是刻板印象重要内容之一，也被称为性别定型，它是指人们按照经验，对男性和女性在个性特征、个性差异等方面予以的划分、归纳和总结，并且发展成为一种固定模式，深深地影响着人们的认知。性别刻板印象自古就有，如“男主外，女主内”，即使是在经济快速发展、人们呼吁自由平等的新时代，这种陈旧的传统观念仍然存在，影响着人们的心理和行为。性别刻板印象主要包括四个方面——外部形象、人格特征、角色行为和职业，其中学科和职业性别刻板印象对就业影响尤为显著。
一、学科和职业性别刻板印象概述
（一）学科性别刻板印象
学生在中学阶段进行文理分科选择时已存在学科性别刻板印象，并由此对未来职业决策产生间接影响。传统观念中，人们通常认为男生擅长理工科，在数理化和计算机方面比较突出，而女生在语言类和文史类科目上比较擅长。这种刻板印象不仅存在于普通人的思想中，教育当事人老师和学生本人也都有着明显的学科刻板印象。有学者在对18位教师的访谈中发现，所有的老师都认为男生擅长数理化，16位教师认为女生更擅长语文。不少研究发现，受试者的学科性别刻板印象在一定程度上降低了自身的学习成绩，而学习成绩的降低又反过来强化了学科性别刻板印象。
学科性别刻板印象会使教师对男女学生有不同的教学态度和教学行为，进而影响男女生的学习态度和学业表现。有研究者对955名高中生进行研究，发现学科性别刻板印象是通过影响学生的焦虑来影响学生的学业表现的。该研究探讨了数学性别刻板印象、数学焦虑与数学成绩之间的关系，结果显示女生的数学焦虑与数学成绩成倒U关系，而长期的外显性别刻板印象提高了女生的焦虑水平，导致其可能在数学测验中取得较差的数学成绩。也有研究证明：如果在考试测验后对女生灌输负面的性别刻板印象，会让他们更加确定自己在之前的测验中表现不好。人们对学业表现的归因也会受到学科性别刻板印象的影响，女生数理化学得好更多地被认为是努力的结果，而男生数理化学得好则被认为是聪明。
走了出来，看到了蓝的天，白的云，绚的花，宽的路。才发现心空晴朗，呼吸都变得顺畅。下午三点启程，两车相竞，直奔前方。孩子们叽叽喳喳说个不停，小零食、小人书、手机游戏，让他们应接不暇。而我们平时繁忙如蚁的人，都瘫软在汽车座位上，尽可能呼吸着清爽的空气。放松，放松，再放松！只觉得身体中每个细胞渐渐充盈起来，嗨，别说！找到了一种“飘”的感觉。
即使是接受社会新思想的学生一代也广泛存在着职业性别刻板印象。有研究通过内隐联想测验法探究了35名大学生的职业性别刻板印象情况。结果发现虽然受试者们在外显报告中都表现出自己认为男女平等，然而在内隐态度上他们都更倾向于男性更适合专业技术的工作，女性更适合服务类型的工作。可见职业性别刻板印象的内在影响根深蒂固。有研究者对120多名高中学生进行问卷调查，发现性别刻板印象在青少年选择职业的过程中扮演了重要角色。他们的研究发现，男生在军事、科学技术、农业、手工业等职业的自我效能感强于女生，女生更喜欢女性职业，如教师和护士，也就是说男女生表达的职业兴趣符合刻板印象的模式。在一项对1001名本科生（791名男性）进行的调查发现，职业性别刻板印象影响了男性的职业兴趣，男性对没有女性头衔的职业，尤其是在用男性特征描述该职业时表现出更多的兴趣。
现在社会，虽然男女生能够平等地接受教育，但是教师的性别刻板印象会影响到男女生的性别观念。另外，在一些现行教材总是过多地展示优秀的女性人物在家庭生活中的角色，而对于男性优秀人物总是直接歌颂其功绩和优秀品质，这些教材将性别刻板印象渗入进了个体的思想中，对其性别观念产生了误导。
（二）职业性别刻板印象
父母是儿童的启蒙老师，他们的职业和家庭角色给儿童树立了一个榜样。大多数家庭仍然遵循着“男主外，女主内”的角色分工，这对个体的性别刻板印象的形成产生了重要影响。再者，父母对男女生的期望不同，也会潜移默化地影响到男女生的行为和心理特征，并强化男女生的性别刻板印象。
三交镇黄河抗旱应急提水工程在三交镇西700 m处黄河左岸，修建水源大口井取水。主要任务是修建提水工程，为三交镇11 120人提供抗旱应急用水。柳林县三交镇黄河抗旱应急提水工程主要由水源取水工程、提水工程、供水工程和调蓄水池工程组成。
二、学科和职业性别刻板印象形成的原因
男女性具有不同的生理心理特征，承担着不同的社会分工，以至于社会对不同性别的人有不同的角色期待。研究自身文化规定的性别角色并按照社会期望的标准要求自己，是个体性别角色社会化的过程，对个体对社会的适应具有积极影响[10]。然而，人们按照对过去经验的总结，对男女性的心理特征和角色行为进行分类，虽然简化了人们对信息的认知过程，但也夸大了性别差异，影响了男女生的就业决策和用人单位对性别的偏好，而这一系列的影响又反过来固化了性别刻板印象。性别刻板印象的原因是多方面的，男女性的生理不同是一个必然因素，但更多的是受到社会环境的影响。
（一）家庭原因
职业性别刻板印象是人们按照性别对职业进行分类，形成将某类职业和某种性别联系起来的的固定看法和观念。一般人们容易认为女性应该做服务类型的工作，男性应该做专业技术类的工作。少数职业是由于职业本身性质对性别有所要求，而更多的是因为社会对男女性应该从事的职业形成了刻板印象。这样的固定印象夸大了男女性差异，窄化了男女性的就业范围，也限制了行业的发展。在个体就业时，职业性别刻板印象会竖起了职业壁垒，干预其的职业决策，降低其对自身专业的认同度。有研究发现，内隐职业性别刻板印象显著地影响了职业决策过程中的信息加工，高职业性别刻板印象者在进行职业决策时的决策时间更短，决策深度更浅。
（二）学校原因
在教学过程中，教师有意无意地对学生们灌输男生在学习什么科目时有优势以及女生在学习什么科目上有优势的思想，可能使男女学生在学习遇到挫折的时候接受自己的性别不擅长学习该学科。这样会导致男女生的学习潜力被限制，学业表现下降，最直接的结果就是选择文科的女生多，极少数的男生选择文科，间接地影响男女学生未来对职业的选择。
（三）社会原因
有研究（2017年）调查了115名男护士，发现他们对护理专业的认同度处于一般水平，职业性别刻板印象越严重的男护士对本专业的认同度越低[11]。然而人民生活水平不断改善，医疗技术越来越先进，人们对于护理的质量要求也有所提高，男护士在临床上的需求特别大。特别是男护士是在一些特殊情况中比较占有优势，一是在护理危急重症病人时，男护士体力强壮，更有利于完成护理工作；二是男护士在医闹等紧急情况下能发挥男性优势；三是在涉及到男性患者隐私的疾病时，男护士更方便实施护理。
三、学科和职业性别刻板印象对不同行业就业的消极影响
学科和职业性别刻板印象对多种行业就业都有消极影响，其中较为突出的行业有护理和幼师行业。受人们根深蒂固的观念影响，护理专业和幼儿教师专业的男女学生比例严重失调。当今社会，人们对男生从事护理工作和幼儿教育工作存在一定偏见，男护士和男幼师在职业发展上面临着来自现实和舆论的双重压力，导致其严重缺少。
③真正意义上做到严格执行无菌操作技术:从本身而言,小儿呼吸道传染疾病的传染性特别强,如果不能及时有效的把患儿所处的地方,例如隔离室,病室等进行有效的消毒工作,或者没有保持有效的通风,就会给下一步的工作带来严重的阻碍因素;在对患儿展开有针对性的护理操作过程中,要严格按照无菌操作的原则来进行,在根本上有效避免交叉感染的问题出现,在此期间,可以有针对性的选择在比较醒目的地方张贴正确的洗手方法,并在水池边置放洗手液。
虽然女性解放运动让我国传统的重男轻女思想有所改善，但是在现代社会中，男女的分工仍然受到传统思想的束缚。社会大众传媒，如广告，多数广告把女性和家庭生活联系在一起，而男性多是事业有成的领导者或者高科技人员，这在一定程度上强化了个体的性别刻板印象。在选择人才时，招聘单位也更趋向于与职业性别刻板印象相一致。
随着现代经济发展的多元化，传统的单一的学科和职业性别刻板印象无法适应竞争日益激烈的人才市场的变化。从个人角度来看，学科和职业性别刻板印象会限制自我的整体发展，这将会影响个体对专业和职业的判断和选择；从学校角度来看，学科和职业性别刻板印象会使教育者对男生和女生形成不同的要求，区别对待不利于公平教育的实施，且不利于男女生人格的全面发展；从社会角度来看，学科和职业性别刻板印象会造成男女性在某一职业上的垄断，造成职业性别隔离，不利于企业的长久发展，威胁到社会的稳定发展。
幼师一开始就被认为是女性垄断的职业。传统观念认为女性温柔细致，适合幼儿教育工作，男性从事该职业则被认为是没本事。受这种观念的影响，男幼师极其缺乏，仅占幼师总数的1%。即使有男生真的擅长幼师工作，或者对幼师工作有极大的兴趣，也可能会在他人异样的眼光中选择其他职业。幼儿教育领域中教师的性别失衡也不利于幼儿人格的全面发展，这也是家长们十分担心的问题。如果幼儿园里只有女教师，家长会十分担忧幼儿的心理发展，尤其担心男孩子总是跟着女老师会变“娘”。男幼师在幼儿教育中有很大优势，一是男幼师更能培养孩子自信勇敢的品质，使幼儿人格更加健康；二是男幼师在与幼儿进行互动时，能让幼儿做更多富有挑战性的活动，更有利于培养幼儿的性别意识和性别角色；三是男幼师更能促进幼儿的规则学习、情感表达和独立品质的发展。
她想把楚墨喊起来吃早饭，楚墨却睡得像一头死猪。她用手轻轻拍拍楚墨的脸，唤他：“吃完早饭再睡？”楚墨翻一个身，含糊不清地嘟囔一句什么，眼皮都没动一下。念蓉独自吃完早饭，她把食盐当成白糖搅进牛奶。去书房，将一沓稿子塞进文件夹，稿子散落一地，忙弯腰去拣，一句话如砂子般硌进她的眼睛：每个女人都有两个版本——精装本和平装本。精装本是给别的男人看的，平装本是给自己的丈夫看的。婚姻中的男人只看到妻子的平装本和别的女人的精装本——这就是婚外恋的起因和动机。她瞟一眼作者：牧川。
四、消除学科和职业性别刻板印象的建议
在当今市场多元化的需求中，消除学科和职业性别刻板印象已是当务之急，需要整个社会一起为之付出努力。
（一）优化男女职业意识，正确认识性别差异，理性选择职业
男女性要正确理解性别差异存在的客观性，不能被性别刻板印象所左右，要寻找自身性别优势，发掘自身潜力。男女性的潜力是一样的，在进行职业规划过程中，都要拓宽就业信息，寻找与自身的兴趣和优势相匹配的职业，加强对职业的认同度。尤其是学生在选报专业时，要对各专业有科学理智的认识，要根据兴趣选择适合自己的专业，避免随大流或者根据社会的性别偏见而选择某一职业。
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（二）学校应鼓励发展双性化教育，从多方面弱化性别刻板印象
双性化教育是指在承认男女性的生理和心理差异的基础上，摆脱传统社会文化对男女个体发展的束缚，培养具有双性化人格特征的个体。从幼儿时期实行双性化教育，有利于培养男女生完整的、积极的人格特征，有助于促进幼儿心理的全面发展，有利于实施教育平等。另外，学校在对教师的培养和培训的过程中，开设性别专题讲座，帮助教师理解现代性别理论，强调在教育过程中如何避免性别刻板印象，使得教师能够起到正确引导的作用。
（三）国家应该加强制度建设，为女性就业提供保障
为了消除学科和职业性别刻板印象，国家应该完善制度，提高妇女地位，为女性参与就业提供保障。例如，让男女性同时休产假，让双方平等地承担生育责任，促进家庭和睦的同时缩小男女差异，弱化性别刻板印象。其次，促进家务劳动社会化，让女性有充分的时间走出家庭，鼓励女性广泛参与社会生产。
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Abstract:Gender stereotype is a stable and fixed impression formed by people on the characteristics of male and female roles.Many studies have proved that gender stereotypes in disciplines and occupations to a great extent hinder the development of male and female personality and ability.What's more,these factors cause a negative impact on individual development and employment.The formation of gender stereotyping in discipline and occupation is affected by family,school and society in many aspects.In order to eliminate the negative effect brought by subject and occupational gender stereotyping,optimizing individual gender consciousness,vigorously developing intersex education and improving social system can be carried out.
Keyword:subject gender stereotypes；occupational gender stereotypes；employment
中图分类号：G640
文献标志码：A
文章编号：2096-000X（2019）21-0047-03
*基金项目：国家自然科学基金项目“外侧隔区氨基丁酸能神经元介导的海马-腹侧被盖区神经通路在吗啡条件性位置偏爱再次获得中的作用”（编号：31470990）；2018年广州市科创委民生科技专项项目“circ:chr5/19调控前额叶皮层CXCL12表达在耦联环境的吗啡刺激诱导成瘾中的作用”（编号：201803010006）；2016年第三批广州市教育系统创新学术团队项目 “团队名称为 ‘医学心理学研究与应用创新团队’”（编号：1201610032）；2018年广州市创新平台建设计划项目“广州市精神疾病临床转化实验室”（编号：2060404）
*通讯作者：张雪琴（1974-），女，汉族，内蒙古乌兰察布人，博士，教授，应用心理学系主任，研究方向：青少年心理卫生与物质成瘾。
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