林映薇广东省湛江市第二十七中学524011
摘要：在新课程改革的推动作用下，小学的教学模式也开始变得生活化。数学在现实生活中具有很强的实用性，和其他的学科一样，始于生活，用于生活。结合小学生的年龄特点和知识学习的特性，利用生活化的教学模式方便学生们对知识的接触和理解，调动学生的积极性，认识到数学就在身边，学习数学具有实用意义。
关键词：生活化；小学低年级；数学教学
引言：作为小学低年级的学生的启蒙教育，生活化数学教学模式可以很好的被小学低年级学生们所接受，可以很好的吸引他们对数学的兴趣，激发学习的热情。将知识的全面性和连续性进行很好的理解。
1、小学低年级数学课堂教学立足生活化的必要性
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学[1]。”生活化教学是新课改的必然产物，现实教学的一个必然需求，教学效果的必然要求。所以对小学低年级学生实施数学教学生活化，加强数学知识和现实生活的密切联系也是每个代课老师的责任。有相关的研究表明，小学低年级以下，很少有学生具有较强的学习主动性和对学习具有较强的兴趣。所以对于低年级的学生而言，培养一个良好的学习兴趣，养成一个良好的学习习惯特别重要，而生化化教学却可以很好的将这一点满足。
2、生活化教学模式在小学低年级数学课堂上的开展模式和途径
转变传统教学模式，引进生活化教学
2.1老师作为教学的而主要的载体，对引导学生学习方向有着很重要的作用。在小学低年级的数学教学中，在实施生活化教学模式时，老师应该结合当前的教学形式和大环境，结合传统的教学方法，深入的学习和掌握生活化教学的方式方法，将生活教学法落实贯彻到课堂知识点的讲解之中。此外，老师还应该不断地在现实生活中发现生活教学的数学案例，将其筛选、归纳、整理、总结。结合学生的教材知识点，加入教案之中，帮助学生正真的能将知识与生活相互结合。
例如，在讲述苏教版小学一年级的数学《认识图形》时，老师可以借助学生身边的一些学习工具来引导学生认识长方体和正方体。像工具盒是长方体、书本也是长方体等。在学生们对长方体和正方体的概念有了一定的了解之后，他们对长方体以及正方体就会有跟直观的认识和理解。但是对球体，椎体等却没有深刻的认识，老师就可以借助篮球和学生笔尖的锥形来进行解释。在给学生们布置问题，让学生们寻找自己生活中的一些图形进行举例探讨。既可以让学生了解每种图形的特点，还可以增加学生们对图形的直观感受，更具有拓展学生兴趣思维的好处。
2.2创造生活化教学情境，激发学生兴趣
在新课程的改革下，多媒体教学、生活化教学、故事化教学等一系列新的教学模式诞生，他们使得教学的效率得到了很大的提高。对于教学工作而言，教学情境设计可以说是数学知识形成及发展的缩影，可帮助学生将数学思维能力成功打开。对于低年级的小学生而言，在创建教学情境时，应注意与现实生活紧密联系[2]。作为老师在进行情境创造的时候应该注意一下的几点：第一、结合学生自身的特点进行创设，如学生对情境的理解能力和知识点的接受能力。第二，情境的创设的目的在于知识点的传授，不能是单纯的为活跃课堂气氛而创设。第三，结合知识点本身的特征来创设情境，确保知识点的连续性。
例如，在讲述苏教版小学二年级的数学《位置和方向》时，老师可以借助多媒体展示进行情境创设。在多媒体展示中，有一副很多小动物看电影的图片，所有的动物都很开心，只有一条小狗在哭，备注好小狗哭的原因：找不着自己的座位了。这个时候老师可以告诉同学，小狗的座位在第几排，第几列。然后让同学们帮助小狗设计回到座位的路线。这样老师就可以很好地提起同学们对这节课的兴趣度和很方便的引出这节课的教学主题了。
2.3将知识进行生活化
在生活化教学中，教师不仅应为学生讲解哪些知识是可以在生活中运用的，同时还应教会学生自己去发现生活中的数学，鼓励学生主动探索数学知识与实际生活的关联，让学生能自己活学活用[3]。
例如：老师在讲述《两点之间直线最短》课程时，很简单的办法就是让某个学生到讲台前面从讲台的一个角走到斜对角。然后问学生们有没有其他的方法可以用更短的线路来走完这两个拐角。这样既可以引发学生对课题的兴趣，还可以轻松的将学生带入这节课的主题。
2.4将生活化教学与传统教学紧密结合
生活化教学为我们小学低年级数学教学带来了众多的好处，但是并不代表生活化教学他就是万能的。但是在一个新的教学方法诞生之后，往往我们传统的教学方法被忽视，生活化教学与传统的教学模式紧密结合是非常有必要的。
例如，在讲述苏教版小学二年级的数学《100以内数的加减法》中的“进位加法”，这个知识点就不适于创设生活化的情境模式，反而用传统的“不进位加法”来引入课题，效果会更好。
2.5正确的使用生活化教学的应用实例
在参考文献里面有这样一句话，“根据内容选择是否生活化，而不是因为生活化而选择内容[2]。”我个人认为生活化教学具有局限性较小，但是一定要结合现实生活来进行生活情境创设，把握好情境创设的尺度。
如：在讲述苏教版小学一年级的数学《加法》时，有老师提问：“你早餐吃了7个苹果，午餐吃了6个苹果，今天一共吃了几个苹果？”这样的问题就会出现笑话，我每天吃不完那么多苹果啊，况且我不爱吃苹果，我爱吃桃等。再比如，在进行生活情境创设的时候添加游戏，过多的游戏往往会使学生思考少、体验增多，甚至导致场面失控等。
结语：在新课程改革下，生活化的教学模式在低年级数学中的运用还需要不断地创新和探索，不停的完善，结合传统的教学模式，将我们的小学低年级的数学教学推上一个更高的台阶。
参考文献：
周世玉.小学低年级数学生活化教学研究[J].都市家教月刊,2017(6):253-253.
[1]罗武雄.生活化教学在农村小学低年级数学教学中的应用[J].读写算:教师版,2017(34):227-227.
[2]袁雪.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略探讨[J].数学学习与研究,2017(16):90-90.