（重庆医科大学附属第一医院重庆400016）
【摘要】目的：探讨多媒体教学在超声临床教学中的价值。方法：收集我院影像学接受超声学习的学生，随机分为研究组和对照组。研究组接受多媒体教学，对照组接受传统教学。结果：（1）研究组和对照组教学后超声学理论考试成绩和超声学临床实践考试成绩比较有差异（P<0.05）。（2）研究组和对照组对超声学课堂满意度比较有差异（P<0.05）。结论：通过多媒体教学可以克服传统教学的负面效应，提高教学质量。
【关键词】多媒体；教学；超声
【中图分类号】R445【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2017）26-0063-02
ThevalueofmultimediateachinginclinicalteachingofultrasoundQinJianglan,HuangXiaoling.
FirstAffiliatedHospitalofChongqingMedicalUniversity400016,China
【Abstract】ObjectiveToexplorethevalueofmultimediateachinginclinicalteachingofultrasound.MethodsWecollectedthestudentswhoreceivedultrasoundstudyinourhospitalandrandomlypidedintostudygroupandcontrolgroup.Thestudygroupreceivedmultimediateaching,whilethecontrolgroupreceivedtraditionalteaching.Results(1)Thereweresignificantdifferencesbetweenthestudygroupandthecontrolgroupinthetestresultsoftheultrasonictheoryandtheresultsofclinicalpractice(P<0.05).(2)Therewasasignificantdifferencebetweenthestudygroupandthecontrolgroupinthesatisfactionoftheultrasoundclassroom(P<0.05).ConclusionThemultimediateachingcanovercomethenegativeeffectsoftraditionalteachingandimprovetheteachingquality.
【Keywords】Multimedia;Teaching;Ultrasound
《超声诊断学》的学习强调临床实践性，对操作者的专业技术水平高。因此，超声教学中，调动学生学习积极性，提高授课的多样性。多媒体教学为一种先进的教学模式，可以提供交互式的学习环境，提高教学质量[1]。因此本文拟收集2014年6月—2017年3月我院影像学接受超声学习的学生，探讨上述两种不同教学模式的差异。
1.对象和方法
1.1对象
收集2014年6月—2017年3月我院影像学接受超声学习的学生，随机分为研究组和对照组，每组50例。研究组接受多媒体教学，对照组接受传统教学。研究组男28例，女22例，平均年龄（19.43±1.28）岁；对照组男29例，女21例，平均年龄（19.84±1.35）岁。两组性别、年龄无差异（P>0.05）。
1.2对照组教学方法
老师根据《超声诊断指南》进行编写教学大纲，上课时通过书本进行传授，重点、难点通过板书进行讲解。
1.3研究组多媒体教学
1.3.1课件制作超声教学中涉及人体各个系统，每位老师技术特长不一，在教学中将不同特点的老师分派到制作不同多媒体课件，以便让学生学习最精致的课件。
1.3.2课件内容以《超声诊断指南》为指导，选择重点章节进行编写，教学内容难易结合，内容太难会让学生产生厌恶，太简单不能让学生提起兴趣。
1.3.3软件选择目前编写多媒体的软件众多，本次研究中主要选择OFFICE系列中的PPT软件，AdobeFlashPlayerforIE24，辅以其他软件。教学内容以PPT制作的幻灯片模板为主，同时配合音乐、视频，鼠标点到相应区域时可以产生超级链接，让学生上课聚精会神，身临其境。
1.3.4电脑硬件多媒体教学中对电脑硬件、软件要求高，上课前对音响、投影仪、电脑office软件、U盘进行检查，避免兼容性出错影响上课教学质量。
1.3.5课堂讲授课堂教学中让老师利用多媒体PPT，结合讲解，大幅降低节约课堂上写板书的的时间，在讲到难度和重度时，可以反复播放动画和视频，化静为动。让学生在上课时感觉自己在进行超声器械，有身临其境感。老师讲解完成后，将重点整理在PPT上，加深学生理解。
1.4观察指标
对比两组教学后超声学理论考试成绩和超声学临床实践考试成绩及对超声学课堂满意度。
1.4.1考试成绩理论考试主要考察重点循环系统、消化系统、浅表血管及脏器、泌尿系统，每个系统分值25份，题型为单选题、多选题及问答题，满分100分。实践考试考察重点为学生对仪器(飞利浦彩超IU22、Aplio500)的操作熟练度、对脏器重点图形、波普的辨识度，满分100分。
1.5统计学
采用SPSS17.0软件，计量资料（-x±s）表示，取t检验，P<0.05为差异有意义。
2.结果
2.1两组考试成绩比较
两组教学后超声学理论考试成绩和超声学临床实践考试成绩比较有差异（P<0.05），见表1。
表两组理论考试和实践考试成绩比较
组别超声学理论考试成绩（分）超声学临床实践考试成绩（分）
研究组93.4±3.291.2±1.8
对照组84.1±5.780.4±6.3
t6.316.87
P<0.05<0.05
2.2两组对超声学课堂满意度
两组对超声学课堂满意度分别为92.5±4.7分、85.2±5.2分，比较有差异（P<0.05）。
3.讨论
目前各大院校的超声教学主要以传统板书授课为主，学生在学习中很难通过简单的图片、文字信息动态观察疾病，看到的声像图是静止的，缺乏局部与整体感，而增加了记忆的难度。还有学者[2]指出传统教学中板书、板图费时多，学生疲于进行记录，影响听课效果，造成课堂学习气氛不高，难以让学生掌握各种疾病的诊断与鉴别诊断。
多媒体教学优势体现在：（1）可以将图像、视频、音乐与传统的文字结合，学生在上课时有很强的冲击感，很够激发学习者的兴趣。（2）高效利用课堂时间，加快授课速度，对于难点和重点可以通过反复播放视频加深学生理解。（3）通过幻灯片的合理排班，将不同字体、颜色的文字进行组合，让学生一目了然哪些内容是学习重点。（4）目前超声学知识更新快，多媒体教学可以借组互联网、文献库来更新、补充。（5）课后学生可以反复复习PPT上课文件，加深理解[3]。（6）同样有学者[4]指出优秀的多媒体课件，可以将枯燥死板的问题通过栩栩如生的动画形象化，帮助学生深刻理解知识点，在大脑建立器官的立体结构。
本次研究发现研究组和对照组教学后超声学理论考试成绩和超声学临床实践考试成绩及对超声学课堂满意度比较有差异。因此，本文认为通过多媒体教学可以克服传统教学的负面效应，提高教学质量。
【参考文献】
[1]陈智毅.多媒体技术在《超声诊断学》教学中的应用体会[J].广东医学院学报，2013，31（1）：110-112.
[2]张煜，陈晓梅，李明星.多媒体网络课件在超声医学教学中的探讨[J].临床超声医学杂志，2014，16（6）：419-420.
[3]王亚蓉，贺延莉，殷茜，等.基于网络环境的医学影像学自主学习体系的建设与应用.中国医学教育技术，2012，26（1）：52-55.
[4]韩建成，何怡华.多媒体结合便携式超声诊断仪在留学生心脏超声见习课教学中的应用体会[J].继续医学教育，2015,5(2):66-67.