摘 要：随着教育改革、素质教育的不断推进，高中教育的教学方法与理念均得到开拓性的发展。在生物课程的教学过程中，探究性学习成为教学上的主流方式，可以积极促进学生主动学习。我国课程分为三级课程，鉴于地域之间存在一定的差异性，在落实国家课程的统一性和基础性前提下，需要各个地区、学校针对地域和学生开发地域性的校本课程。本文简要分析基于探究性学习的学习策略下的高中生物校本课程开发的策略。
关键词：探究性学习；高中生物；校本课程开发
校本课程属于在教育上存在一定的独立性和特殊性，但是其在现有的课程体系中存在不可或缺的作用。此课程是由学校为主体，通过组织教师因地制宜编制、实施和评价的课程。校本课程一方面可以很好地补充国家课程所存在的不足，另一方面也属于地方课程的具体化实施。随着我国教育改革的不断推进，基本上所有高中均存在有一定的校本课程。而在高中生物的校本课程开发、教学过程中，教师同样需要遵循新课程改革下的一些基础性原则。将学生放在教学的主体地位，引导学生主动探究课程内容，才能促进学生生物学科核心素养的形成。
图11给出了质量流率=3g/s时，热流密度和微通道分支数n 对最大形变γ的影响。从图11中可知，n相同的情况下，γ随着-的增大近似呈线性增长。n 分别为3、4、6、8时，=55W/cm2时的最大形变分别为=5W/cm2时最大形变的5.94倍、5.93倍、5.79倍、5.80倍，增大了2.13、2.04、1.85、1.81μm。即当热流密度增大11倍时，各热沉的最大形变增大5.79倍以上，增大显著。
一、高中生物探究性教学面临的问题及困境分析
探究性学习和学生的自主学习并重，是确立学生学习的主体地位，促成学生会学能学，学以致用的重要学习策略。虽然，就高中生物学科而言，很多学校、老师都注重要求和引导学生进行探究性学习，但是不足却是普遍存在的。
2）某些车检查数据的采集具有一定的偶然性。例如脚踩制动方式的不同或某一制动车轮某一部位阻尼偏大，都影响数据的准确性。另外，上台前外部清洗制动鼓内进水，也影响数据的准确性。
(一)教师的探究性教学的观念没有完全转变
新课程改革在我国的推行程度不断加深，但是仍旧有许多教师在教学过程中没有充分转变自身的教学观念。在传统教学观念的影响下，部分教师对探究性学习的认识程度还不深刻。在高中生物的具体教学过程中，教师仍旧是习惯于应用灌输式教学法，在教学课堂上将生物知识灌输给学生，而在一定程度上忽视了学生的接受能力和实际知识掌握度等。而教师认为将其传授给学生便是完成了教学任务，让学生的学习效率没有得到提升。同时，由于课堂教学时间较为有限，教师在课堂上普遍均是引导学生掌握生物课程内容的知识点，而没有充分认识到探究性学习对学生掌握生物理论知识的帮助，从而导致探究性学习的效果没有达到预期标准。
(二)探究性学习在实际教学中没有得到落实
在现阶段的高中生物教学过程中，探究性学习一般均是教师使用的辅助教学手段。教师在课堂上使用此种方式开展教学活动时，对学生进行生物知识的引导方式过于简单。从而导致学生的积极性没有得到充分激发，不能很好地体现出学生在课堂上的主体地位。学生在探究性学习中仍旧较为缺乏解决问题的能力，同时教师在课堂上开展的探究性学习活动中，没有加强对实践活动的重视，从而导致探究性学习在实际教学中没有得到有效落实。因此，教师在探究性学习活动中，需要结合生物学科的特点，开发出属于本课程的校本课程。并充分认识到探究性学习的内涵，才能最大限度地保障学生的学习效果，为学生生物水平的提升奠定基础。
为了更好地培养学生的学科学习能力和学科核心素养，在重视正确引导学生进行探究性学习的同时，老师要给学生更多、更佳的探究性学习的内容。如此，在校本课程的研制和开展中要落实探究性。
二、基于探究性学习的高中生物校本课程开发的策略
图2为污水流速对水侧换热系数的影响.从图上可知，污水流速为0.2 m/s对水侧换热系数的影响很大，换热系数由4 368增大到5 545 W/m2·K，增大约27%，而后当污水流速再增大到0.25 m/s，水侧换热系数约6 048 W/m2·K，增大为仅9%.说明从0.2 m/s后，污水速度提高对水侧换热系数影响趋势不太明显.
(一)高中生物校本课程的开发中需注重趣味性
在现阶段的高中生物教学中，有许多教育学者均认为，教学过程及内容若是缺乏趣味性，那么教学任务是很难圆满完成的。在实际教学的过程中，利用趣味性的教学内容开展教学活动，可以充分激发学生的积极性，引导学生完成主动学习。因此，在注重探究性的高中生物校本课程的开发过程中，教师需要充分吸取学生的意见，选择出趣味性较强的校本学习内容。学生才是探究性学习过程中的主体，因此教师需要充分考虑学生的意见开设教学活动。例如对应教材《生命活动的主要承担者》的校本课程生成中，要注意认识和理解氨基酸的种类及特点，并可以概括出蛋白质的结构和功能特点及氨基酸形成蛋白质的过程。因此，校本课程的内容可以从蛋白质出发，创设出相应的问题情境来吸引学生的兴趣。如：三鹿奶粉的问题与蛋白质之间存在联系吗？在我们生活中哪些常见食物富含蛋白质？教师从蛋白质的角度来认识其相关的特性和形成过程，从而可以引导学生回过头去探究氨基酸的特点。如此，校本课程多注意充分考虑到学生的生活经验，从学生的生活经验出来构建问题情境，从而引导学生完成自主性学习。对激发学生的兴趣、提高其学习效率均存在重要意义。
(二)高中生物校本课程的开发中需注重适宜性
高中生在学习过程中，由于自身的生活经历和价值观以及学习能力等方面存在差异性，因此学生的学习效果、目前的知识水平也会存在较大的差异。而在国家课程的教育指标与要求中，对所有学生的要求、给予学生的指导均是非常相似的，而不能满足于学生的差异化成长。因此，教师在高中生物校本课程的开发过程中，需要结合学生目前的知识水平现状出发，让学生在探究性学习的活动中可以结合现有的知识水平，从而帮助学生更好地理解课程内容。例如有关《基因在染色体上》学习内容的探究，教师主要是要求学生通过本课的学习后掌握证明基因在染色体上的实验证据，并在分析、探究的过程中培养学生的实验分析能力。教师在教学活动中，可以通过类比推理法来构建探究性活动，通过公务员考试中的类比题目来引导学生得到类比推理理念，并提示学生类比孟德尔分离定律的内容，引导学生对其中的替换内容进行分析。从而通过层层深入的方式来引导学生探究，不仅让学生的知识水平循序渐进的增长，也还可以使得学生在探究活动中养成良好的探究精神。
(三)高中生物校本课程的开发结合教材中的探究性
探究性学习在高中生物教学中具有重要意义，探究性学习的重点在于探究二字。因此，教师在开发高中生物校本课程的过程中，需要注意课程内容的可探究性。只有存在探究价值或可能，才能为探究性学习活动的顺利完成提供保障。在探究性学习活动中，需要学生在生物领域中选取某一个问题作为掌握生物知识的突破点，通过发现问题、分析问题、研究讨论以及解决问题等环节，让学生可以在一系列的学习活动中掌握生物知识，提高自身的生物素养。例如，在讲授《细胞生活的环境》这一节时，本课时主要让学生掌握内环境的基本组成和理化性质以及证明内环境稳态的意义。因此，教师在教学中，需要引导学生对内环境的性质、特点提出问题，如展示草履虫，让学生分析草履虫属于哪种细胞，其生活在哪种环境中？其与生活环境之间又存在哪些联系？在此种形式的教学活动中，学生的思维可以得到充分的锻炼，对学生创新能力、实践能力的形成具有重要意义。同时，探究性学习活动也让生物教学的目标更好的得以完成，对增强学生的生物水平有重要意义。
总之，高中教育在我国具有重要意义，对学生未来成长具有关键作用。而高中生物属于其中的重点学科之一，对学生未来的高考也会产生重要影响。因此，教师在教学过程中需要注重教学的方法，引导学生主动学习，在主动学习中养成良好的问题解决能力及生物知识水平。而校本课程开发过程中，是以学生当前的生物水平为基础，设计出符合学生学习水平的教学内容。从而实现学生的快速成长，而将其与探究性学习相结合时。一方面可以让学生的学习兴趣得到充分激发，引导学生主动探究生物课程的知识。另一方面可以从实际生活的角度来加强学生对生物的认识，认识到生物知识的本质。从而使得学生的学习能力得到培养，并促进学生生物水平的提升。
参考文献：
[1]马灵学.基于探究性学习下的生物课研究：以高中生物“减数分裂”一课为例[J].教学管理与教育研究，2017，2(9)：87-88.
[2]姚乔榛，范丽仙，王重力.基于生物学知识的初中急救措施校本课程的开发与实施[J].中学生物学，2017，33(8)：66-68.
作者简介：蔡燕，江苏省泰兴市，江苏省泰兴市第三高级中学。