导读:本文包含了双音节复合词论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:认知语法,反义词共现,双音节复合词,“多少”的个案研究
双音节复合词论文文献综述
马永正[1]（2019）在《现代汉语反义词共现的认知语法研究》一文中研究指出近年来,反义关系的研究从以往的纵聚合方向,转向横组合方向。反义词共现研究逐渐成为反义关系研究的一个热点。国外学者主要从反义词共现的频率、反义词共现的句法结构和语篇功能,叁方面展开研究。国内学者主要围绕其意义特征、结构形式、语用、语篇等方面展开研究。总的来说,呈现以下趋势:结合认知语言学相关理论,推理反义词共现结构的形成机制。但是,对其语义和句法功能的研究却相对不足。综合考虑前人的研究成果,本研究认为,在不同语境中,共现反义词对表现出的一词多义和句法功能类转,是存在认知理据的。本研究以存在于汉语中的双音节反义复合词“多少”为研究对象。另外,本研究采用描写与解释相结合的研究方法。在描写方面,本研究采用语料库研究方法分析双音节复合词—“多少”的语义类型、句法功能、构型搭配。并且将各部分的数据结果做定量分析,以图表的形式呈现出来。从研究得到的结果来看,“多少”的语义类型主要分为叁类:名词性质的“数量”义、形容词性质的“多”义、副词性质的“稍微”义,其中“稍微”义的出现频数最高。而其语法功能可分为定语、宾语、状语叁种,其中主要的语法功能为状语。在解释方面,本研究采用认知语法主观化理论。首先,从语义入手,考察了“多少”的叁种意象图式。接下来,通过分析论证,得出:叁种意象图式分别体现了识解的客观性和主观性特征。最后,用认知语法主观化理论去解释这种客观性和主观性的成因以及两者之间的转化过程。从研究得到的结果来看,认知主体对“多少”的识解,经历了一个从相对客观到完全主观的过程。在这个转化的过程中,“多少”的语义发生了变化。而“多少”的句法功能差异,同样是识解过程中,由于凸显侧面的不同造成的。因此,语义上的变化和句法功能间的转变就找到了认知理据。本研究探讨“多少”在不同语境下出现一词多义、句法功能类转的认知理据,期望为汉语反义词共现研究提供一个新视角,加深对汉语反义关系本质的理解。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-06）
秦莎莎[2]（2019）在《现代汉语复合实词构词方式的计量分析》一文中研究指出通常认为词汇只是一个词表清单,而语法才是规则的。汉语缺乏形态变化,所以构词法与语法之间的界线并不明显。现代汉语词汇发展呈现双音节化倾向。在词语的构成当中,复合词的内部构词方式最为能产。对汉语双音节复合词构造规律的深入探索,有助于强化汉语词汇学的本体研究,指导对外汉语词汇习得和教学。本文立足前辈时贤有关汉语构词法理论的论述及分类,借助《现代汉语词典》等语言知识库资源,以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》词表(以下简称大纲词表)中的5828个双音节复合实词作为考察对象,对其词性、语素类别及所处位置等属性信息和语素组合、结构类型等关系信息进行详细标注,并基于已标注的数据,实施语素属性、语素组合以及结构关系等信息的统计分析,同时提出相应的教学建议。研究结果发现:大纲词表中的双音节复合实词内部语素具有较强的构词能力(能产性和活跃度)。其构词方式具有很强的系统对应性、互推性和与句法结构一致性。具体统计显示:(1)汉语复合实词以名、动、形3类为主,占96.16%。(2)复合实词中的词根语素构词能产性大小不一:只有312个语素具有高能产性,它们构造的复合实词数量约占总数的50%。有5个词根语素的构词次数超过50,有758个词根语素为一次性参与构词。(3)构词时位置固定的语素(仅出现在复合实词首位或末位)占51.49%。动、名、形类语素参与的复合实词占89.68%,它们的构词能力和组合位置各有不同。(4)由动动、名名、动名类语素组合构成的复合实词占68.84%。名词构造的优选语素组合模式是名名、形名、动名;动词是动动、动名、形动;形容词是形形、形名、动名,其比例都超60%。(5)由联合和定中、状中结构类型构造的复合实词占85.06%,其中名词优选定中、联合型;动词优选联合型、动宾型、状中式;形容词优选联合型和状中式、定中式,这些结构类型总和几乎都在90%以上。大纲词表是经专家遴选的,对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的重要依据,能够反映汉语的基本词汇特征。基于大纲词表的双音节复合实词内部语素构词的定量分析,可以深化对汉语构词方式的认识,服务于计算机自然语言处理;更重要的是,可以为对外汉语复合词教学提供参考,帮助留学生建立构词意识,减少使用偏误,提高习得效率,增强对新词的猜测识解能力。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2019-05-31）
何芝林[3]（2019）在《基于词汇理据理论的汉语双音节复合实词教学应用研究》一文中研究指出本研究主要从教学应用着手,以来自老挝国家的44名中级留学生为教学对象,以词性、词义、词语运用为主要内容,通过对比前后测的判断正确率,研究基于词汇的理据分析对双音节复合实词词汇学习效果的影响。前测的总平均正确率为39.54%,后测正确率为59.51%,两者的差距为19.97%。这表明教学对象在接触词汇的理据分析进行词汇学习的效果比常规的词汇学习好,但效果不太显着。教学对象在接触词汇的理据分析辅助汉语词汇学习时,对词义和词语运用正确率分别比前测高,即他们在接触词汇的理据分析辅助汉语词汇学习时,在词义和词语运用这两方面有较为明显的效果。在教学应用前后,针对20名教学对象进行抽样访谈,并结合教学应用和调查访谈的数据,就研究的中心进行深入思考,分别探究词义理解和接触词汇的理据分析辅助词汇学习的关系,最后就词语的理据分析对词汇教学的可借鉴之处提出自己的看法。词语的理据分析辅助词汇学习是对课堂教学词汇的补充,它对汉语作为第二语言的学习者具有比较重要的意义。但是目前针对词语理据分析辅助汉语词汇学习效果的应用研究少之又少,因此,本文认为研究词语的理据,对于词汇学习效果的影响以及对词语的理据进行分析,辅助词汇教学和教材词表的编写具有一定的创新意义。(本文来源于《广西民族大学》期刊2019-05-01）
陈昌勇,杨若娴[4]（2019）在《汉语双音节名名偏正复合词的语义关系——从平行构架理论的视角》一文中研究指出名名复合是汉语中最能产的构词方式之一,它是语言学、心理学和计算机科学界关注的焦点。然而,由于名名复合词的内部结构错综复杂,前人的研究结果还未达成共识,颇有争议。以《现代汉语词典》(第7版)中的2395个汉语双音节名名偏正复合词为研究对象,运用Jackendoff平行构架理论,考察该类复合词的语义特征。研究发现,名名偏正复合词是一种紧缩结构,其内部隐含着16种类型的结构义。依据复合词内部的语义关系,通过恢复修饰语和中心词之间隐含的谓词,勾画出其语义图式,可以正确把握其结构义,有助于建立语文词典的释义模式。(本文来源于《现代语文》期刊2019年03期）
丁刃[5]（2018）在《汉语初级水平留学生双音节复合词语素义教学法研究》一文中研究指出所谓语义透明度,指的是复合词的语义可从其所组成的各个词素的语义推知的程度,其操作性定义为整词与其词素的语义相关程度。影响留学生理解复合词词义的因素有留学生的语言背景、学习程度、留学生个体差异等主观因素,也有汉语复合词本身构成的客观因素。不考虑汉字的复杂程度差异,语义透明度是影响留学生词义理解的关键因素,复合词结构也是影响语义透明度的重要因素之一。本文主要立足于对外汉语教学角度,研究语义透明度和复合词结构带来的影响,分析初级水平留学生在学习双音节复合词词义的过程中产生的偏误并分析偏误产生的原因,再从对外汉语教学的角度提出建议,旨在使留学生汉语双音节复合词词义习得更加高效。本文首先对初级汉语水平发展汉语综合课程教材词表中出现的双音节复合词从叁个方面进行分析,分别是复合词结构、复合词语义透明度以及复合词词频。同时,进行问卷调查,研究透明度和复合词结构对留学生词义猜测的影响。复合词分类基于透明度层级和复合词结构两个方面进行。同时,对留学生在问卷中出现的词义理解偏误进行归纳,并找出了留学生词义理解过程中出现偏误的原因。最后,根据对汉语初级水平复合词语素义教学法课堂案例的记录和分析,我们总结出教学过程中出现的问题以及解决方法。并基于前几章的分析研究,从语素义教学法的角度对初级汉语复合词的教学方法提出了改进建议。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2018-05-28）
孙威[6]（2018）在《现代汉语并列式双音节复合词的语义透明度研究》一文中研究指出语义透明度是指复合词的语义可从组成复合词的组成词素的语义中推断出来的程度,它的操作定义是整词和其词素的语义相关程度。本文以并列式双音节复合词作为研究对象,通过定量实验与定性分析的研究方法,构建语义透明度客观计算公式并对并列式双音节复合词的透明度进行评估计算和等级划分,通过重复启动实验对透明词与不透明词进行评估验证,同时想通过这种方式进一步探索并列式复合词中有着不同透明度的复合词在词汇加工方式上的差别,随后设想探索复合词的语义透明度的判定标准及影响因素,最后试图探索复合词语义透明度研究在汉语作为二语教学及其他方面的应用。文章共分为五章。第一章为绪论部分,从语义透明度的定义内涵、计量分级、影响因素及运用研究等研究角度对以往有关语义透明度的研究成果进行总结论述。从现有研究看来,自语义透明度理论引入国内,除少量涉及成语或语块透明度研究外,关于复合词语义透明度的研究居多,研究者们多从认知心理学或词汇本体角度对语义透明度的内涵和影响作用进行探索。然而此类研究比较零散,并未形成系统,一方面对于语义透明度的影响因素及测算方法的研究不多,另一方面对于复合词具体类型的透明度分析并不全面。第二章构建了语义透明度公式对并列式双音节复合词透明度进行了计量评估并划分等级统计了其等级分布。首先界定了并列式双音节复合词的内涵,同时确定其选取原则及选取范围,于《现代汉语频率词典》中选取1872个复合词作为研究对象。随后以“语义差异为语义距离”为理论基础,以类义词典《同义词词林》为基础数据库构建透明度计算公式,计算评估以后把词语的透明度划分了从隐晦到透明的六个等级,并统计其等级数量分布。第叁章使用重复启动实验对上章评估结果进行选择验证,探讨了透明词及隐晦词的词汇加工方式,并对透明度判定标准进行了理论分析。本章利用DMDX软件设计了重复启动实验,从透明度评估结果中选取完全透明与完全隐晦的极端样本进行验证,得出透明度对被试反应时长短和词素启动量都有很大影响,并推测出透明词以整词及词素作为通达表征单元而隐晦词倾向于整词存储加工,因此词素激活对透明度的判定极为重要。于是分析了并列式复合词词素义是否“高频/常用”,词素义与整词义联系“紧密/疏远”等判定标准,最后探讨了词汇化过程与文章目标词在透明度方面存在的降低现象。第四章在前文的实验研究结果的基础上,从透明度的角度出发,提出几点对汉语词汇教学方面的应用探索,以及对汉语难度测试应用的尝试与建议。(本文来源于《山东大学》期刊2018-05-25）
何涛[7]（2018）在《论语素教学在双音节复合形容词教学中的运用》一文中研究指出近些年来,对外汉语做为教育界的一个新兴领域不断发展壮大,各种教学法应运而生,多种教学法不断实践和运用。顺应汉语词汇逐渐双音节化的变化趋势,针对繁多复杂的双音节复合形容词论述语素教学的运用,具有一定的实践意义。结合教学实践分析来阐述语素教学的具体方法,因为一套有效的系统的教学法是教学者必须具备的,也是学习者进一步学习非常需要的。本文以《发展汉语·综合》系列教材中的具体词汇为教学材料,通过教学观察、教学实验与教学调查,发现语素教学在双音节复合形容词教学中的运用的优势及运用时需要注意的问题。本文的主体内容主要分为四个部分:第一章论述语素教学在双音节复合形容词教学中的可行性,阐述语素教学在语言学和心理学方面的理论依据,并且指出语素教学的理念在不同方面得到不同程度的体现,但有待加强;第二章通过现实课堂观察和师生访谈了解语素教学现状,发现语素教学应用不够或者使用不清晰等问题,然后进行教学设计,论述语素教学内容的选择和方法实施问题;第叁章进行语素教学效果调查,并对调查结果进行分析,发现学习者对对语素教学的认可,学习能力有所提升;第四章对语素教学进行教学反思,说明语素教学的优势与局限。研究得出语素教学是适用于双音节复合形容词教学的,在实际运用中要注意适度且适量选择教学内容,分析语素义和词义的关系,灵活运用教学技巧,发挥语素教学的最大优势。(本文来源于《扬州大学》期刊2018-05-01）
夏全胜,吕勇,王金,宫文潇[8]（2017）在《汉语复合词词类识别的影响因素研究——双音节偏正式复合名词加工的回归分析》一文中研究指出词类的识别和加工受到多种因素的影响。本文采用多元回归分析,考察正字法、语义和语法因素对复合名词识别的影响。结果表明,名词家族比1、名词家族比2和习得年龄对词类识别有显着影响。目标词的名词家族比1、2越高、习得的时间越早,做出正确判断所需的时间越短。名词家族比1、2是主要与语素有关的变量,习得年龄是与复合词有关的变量,复合词的词类识别是语素变量与整词变量相互作用的结果,一定程度上支持混合表征模型。同时,这叁个预测变量的作用不同,名词家族比1、2的预测能力强于习得年龄,说明在加工过程中,语素变量的作用大于整词变量;同时,名词家族比1的预测能力强于名词家族比2,体现出复合词加工中的成分位置效应。(本文来源于《南开语言学刊》期刊2017年01期）
王用源,吴鹏[9]（2017）在《从词汇化看双音节复合词的结构》一文中研究指出学界对复合词内部结构性质的研究存在一定分歧。传统的复合词结构分析法适用于由短语词汇化而来的复合词,但难以分析含有虚词性语素充当词根的复合词结构。在分析由句法结构词汇化和跨层结构词汇化而来的复合词结构时,需要从词汇化的历史角度进行探索,前者可统称为结构式复合词,后者可称之为构式型复合词。(本文来源于《新余学院学报》期刊2017年05期）
许瑞娟,张娜娜[10]（2017）在《泰语由tsai~(33)构成的双音节复合词的隐喻认知分析》一文中研究指出泰语中tsai~(33)是一个基本词,作为构词语素有着较强的构词能力,由tsai~(33)构成的双音节复合词形成了一个庞大的词语群,其成员有着"家族相似性"的特点,这些特点以内在的语源关系蕴涵在词义系统中。泰语由tsai~(33)构成的双音节复合词不仅有着独特的构词特点,也最直接、最敏感、最全面地反映着泰民族独特的思维方式、认知特点以及文化内涵。文章基于对语料进行深入的分析、描写、解释的基础上,揭示了泰语中由tsai~(33)构成的双音节复合词的构词特点、构词方式、语义特征及语义搭配规律,同时获得了大量有关泰民族的文化信息以及认知思维模式特点。(本文来源于《红河学院学报》期刊2017年05期）
双音节复合词论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
通常认为词汇只是一个词表清单,而语法才是规则的。汉语缺乏形态变化,所以构词法与语法之间的界线并不明显。现代汉语词汇发展呈现双音节化倾向。在词语的构成当中,复合词的内部构词方式最为能产。对汉语双音节复合词构造规律的深入探索,有助于强化汉语词汇学的本体研究,指导对外汉语词汇习得和教学。本文立足前辈时贤有关汉语构词法理论的论述及分类,借助《现代汉语词典》等语言知识库资源,以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》词表(以下简称大纲词表)中的5828个双音节复合实词作为考察对象,对其词性、语素类别及所处位置等属性信息和语素组合、结构类型等关系信息进行详细标注,并基于已标注的数据,实施语素属性、语素组合以及结构关系等信息的统计分析,同时提出相应的教学建议。研究结果发现:大纲词表中的双音节复合实词内部语素具有较强的构词能力(能产性和活跃度)。其构词方式具有很强的系统对应性、互推性和与句法结构一致性。具体统计显示:(1)汉语复合实词以名、动、形3类为主,占96.16%。(2)复合实词中的词根语素构词能产性大小不一:只有312个语素具有高能产性,它们构造的复合实词数量约占总数的50%。有5个词根语素的构词次数超过50,有758个词根语素为一次性参与构词。(3)构词时位置固定的语素(仅出现在复合实词首位或末位)占51.49%。动、名、形类语素参与的复合实词占89.68%,它们的构词能力和组合位置各有不同。(4)由动动、名名、动名类语素组合构成的复合实词占68.84%。名词构造的优选语素组合模式是名名、形名、动名;动词是动动、动名、形动;形容词是形形、形名、动名,其比例都超60%。(5)由联合和定中、状中结构类型构造的复合实词占85.06%,其中名词优选定中、联合型;动词优选联合型、动宾型、状中式;形容词优选联合型和状中式、定中式,这些结构类型总和几乎都在90%以上。大纲词表是经专家遴选的,对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的重要依据,能够反映汉语的基本词汇特征。基于大纲词表的双音节复合实词内部语素构词的定量分析,可以深化对汉语构词方式的认识,服务于计算机自然语言处理;更重要的是,可以为对外汉语复合词教学提供参考,帮助留学生建立构词意识,减少使用偏误,提高习得效率,增强对新词的猜测识解能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
双音节复合词论文参考文献
[1].马永正.现代汉语反义词共现的认知语法研究[D].山东师范大学.2019
[2].秦莎莎.现代汉语复合实词构词方式的计量分析[D].北京外国语大学.2019
[3].何芝林.基于词汇理据理论的汉语双音节复合实词教学应用研究[D].广西民族大学.2019
[4].陈昌勇,杨若娴.汉语双音节名名偏正复合词的语义关系——从平行构架理论的视角[J].现代语文.2019
[5].丁刃.汉语初级水平留学生双音节复合词语素义教学法研究[D].贵州师范大学.2018
[6].孙威.现代汉语并列式双音节复合词的语义透明度研究[D].山东大学.2018
[7].何涛.论语素教学在双音节复合形容词教学中的运用[D].扬州大学.2018
[8].夏全胜,吕勇,王金,宫文潇.汉语复合词词类识别的影响因素研究——双音节偏正式复合名词加工的回归分析[J].南开语言学刊.2017
[9].王用源,吴鹏.从词汇化看双音节复合词的结构[J].新余学院学报.2017
[10].许瑞娟,张娜娜.泰语由tsai~(33)构成的双音节复合词的隐喻认知分析[J].红河学院学报.2017