职校英语的分层次教学
梁梅梅
摘要：分层次教学，是激发学生学习兴趣、增强学习信心、开发智力和潜能的需要。在英语分层次教学中，要着眼于教学目标的确定、教材内容的选定和教法学法的研究。本文论述了职业教育中的英语分层次教学，从而培养符合社会需要的专业技术人才。
关键词：职业教育；英语；分层次教学
作者简介：梁梅梅，任教于福建省厦门市集美职业技术学校。
职业教育是实施素质教育的一个重要组成部分，担当着为社会培养和输送具有专业技术技能、符合社会对人才规格要求的人才的重任。当前，党和政府把大力发展职业教育当成教育的首要任务，为职业教育的发展提供了无限广阔的空间。然而，在为普及高中教育和职业教育自身发展的需要而大力扩展职校招生范围的同时，生源差异也日益明显，给学校的教学工作带来更加严峻的考验，其中，英语科教学所受的影响最大。学生的入学成绩高者达90％，而低者连26个英文字母都认不全，更不用说语法、会话了。面对素质迥异的生源群体，如何提高英语教学质量呢？笔者认为，根据学生实际，因材施教，实行分层次教学乃是一种佳法。
一、分层次教学的现实意义
所谓的分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会的不同需求，达到培养目标。在当前职业教育蓬勃发展的态势下，实行分层次教学具有超乎寻常的现实意义。
1.实行分层次教学有助于帮助学生明确学习目标，激发学习兴趣。
英语是吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具。在当今信息社会中，英语与计算机技术已被认为是现代社会不可缺少的基本技能。随着我国加入世贸组织和职业教育的发展，英语作为国际交往必备的交际工具将发挥更加重要的作用，对劳动者生存和发展的影响也越来越大。但是，英语教学要求的提高与学生素质的相对滞后给教学工作带来极大的影响，传统的一概而论的集体授课已无法达到社会的要求，部分学习较差的学生常会因无法跟上学习节奏而自暴自弃，最终一无所得。实行分层次教学，制定符合不同层次学生的学习目标，可以使各个层面的学生都能明确自己的奋斗方向，从而变被动学习为主动求知，为提高教学质量奠定基础。
2.分层次教学是增强学生学习信心、开发智力和潜能的需要
R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为，每个学生都应有均等的机会达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。分层次教学通过对各种层次的学生不同学习速度的掌控，最大限度地维护学生的自尊心，树立学生的学习自信心，从而开发他们的智力和潜能用之于学习，摒弃对学习的恐惧感，努力去达到目标要求。学生的学识、技能的提高，正是教学质量提高的体现。
3.分层次教学有利于满足社会对人才规格的不同需求
职业教育的生命力在于，它所生产的“产品”能否得到社会的认同，符合社会的不同需要。职业技术教育是使受教育者掌握专业技能，为谋职就业创造条件，其学生毕业走上社会后，生活上、工作中用得较多的是基础英语口语。在以往的教学中，教师常常要求学生掌握所学教材内容，单词发音准确，听、说、读写并进，常规要求使得相当一部分职高学生无法跟上，产生“学不会、不想学”的念头，因此在教学中制定切合实际的不同教学要求，根据社会需求的不同层次开展因材施教活动，更能体现职业教育的勃勃生机。
二、分层次教学的实施
基于上述意义，职业教育实行分层次教学乃是大势所趋。那么，如何开展分层次教学活动呢？
1.制定切合各层次学生实际的教学目标是基础
现代教育理论认为，教学目标制定的恰当与否，是能否提高学习质量的保证。因此，在确定教学目标时，应着眼于学生的素质差异，制定与其发展相适应的教学目标。几年来，笔者以所任教的其中三个班为实验班，开展教学实验活动。将学生分为三个层次，分班上课，即A、B、C班并制定如下目标：
A类：属提高班。适当提高教学进度，以教学大纲为基点，适当提高，教学内容上与高职考试内容接轨，注重拓宽学生知识面，培养学生的思维能力、创造能力。教学过程中以发展学生个性才能为主；教学上要求学生掌握英语的基本技能,具备较好的听、说、读、写能力，掌握大纲要求的词汇量和语法知识，并能灵活运用所学知识；
B类：属基础班，针对中等生。按现行教学大纲，执行规定的课时计划，教学内容上要求立足基础，让学生掌握听、说、读、写的基本技能，熟练地运用大纲中“交际功能项目表”的内容，并能模拟撰写简单的书信、便条等常用文体，以适应较高层次企业的需求；
C类：属基础班，面向基础生。以传授基础知识和基本技能为主，教学上采取“慢进度、多重复、重双基、常反馈”的办法，要求掌握与日常生活相关的基本表达法，如：星期、月份、时间、数字等的表达；看懂电脑常用指令及与专业有关的名词术语、生活中常见的英文标识；能进行简单的日常口语会话和简单的自我介绍，适应一般企业需求；切合实际的教学目标，激发了学生极大的学习兴趣，为提高教学质量创造了良好的条件。
2.选择切合实际的教材因材施教
目前职业学校所使用的英语教材强调交际能力的培养，在编写体系上做到结构和功能相结合，语言材料真实自然，语言输入量充足，课文涉及题材广。但是，强调统一性的教材只能满足部分学生（如Ａ类）的需求，而对于大部分学习基础较差、学习困难的学生（如Ｂ、Ｃ类）来说，容易造成因“跟不上”而产生厌学的现象。因此，在教学中，应对教材内容进行恰当的选择，使之与学生实际相符合，利于提高教学质量。其原则如下：
第一、以教材为信托，快进度、严要求，适当提高教学要求，在按质按量完成大纲要求的内容之外，适当扩充阅读的内容，使学生掌握更多的信息内容，满足Ａ类学生的需求。在掌握基础知识后着手提高Ａ类学生运用知识的能力。如笔者在每节课前5分钟，由学生轮流进行情景对话，有了一定的基础口语能力，学生的情景对话内容丰富多彩，有小品、诗朗诵、小故事等等。写方面着重教会学生写自我介绍、应聘信、应用文、商务信函等。
第二，对于B、C类的学生，应根据学生的具体情况及就业测试时企业对英语能力的要求，以教材中的基础内容为主，掌握教材要求的词汇及常用的句型，着重培养其听、说能力。教材选定上应从易到难，从各个层次均应掌握的基本内容开始，如星期、月份、数字表达法教起，然后过渡到BasicPhrases(基础短语)。当学生掌握这些基础短语后进入对话教学，如：Greetingsandsayinggoodbye(问候与道别),Introducingoneselfandothers(推荐与介绍)，Expressingthanksandmakingapologies(感谢与道歉),Askingtheway(问路),Healthproblem(身体问题)，Takeabus(乘车)，Talkaboutyourvocation(谈话假期)，Adinnerinvitation(晚餐邀约)，Abusinessappointment(生意约会),Payingthebill(付款),Atthebank(在银行)，Gettingchange(换零钱)，Shopping(购物),Haveaphonecall(打电话)等与日常生活关系密切，贴近实际需要的教材教学。
第三，在教学中，适当选取与学生所学专业有关的名词术语作为学习内容，采用这些学生在日常生活中用得着，学习起来不难的教材教学可受到学生们的欢迎，同时又可增强学生适应社会需求的能力。这一点，在Ｂ、Ｃ二类学生中尤为重要，他们之间，只有掌握程度上量的差异，没有质的区别。如：服装班上Clothing(服装)、园林班上EnglishGardens(英国园艺)，广告班上Advertisement(广告)，而UsingComputers(使用电脑)，CareerChoice(择业)则是各个专业学生的必学内容。对于一部分基础较好的学生则组织开展兴趣小组活动，充分利用职高教材，提高他们的各方面能力，教他们如何运用理解文章和阅读技巧，加大阅读量，提高听、说能力，为将来的学习、工作打下良好基础。
第三，采用多样化的教学方法，通过多层次的目标考核，激发学生主动性和创造性，促成学习目标的达成。
分层次教学与多样化的教学方法是相辅相成的。教学中，应综合运用直观教学法、游戏法、表演法、竞赛法和小组讨论法，充分利用现代多媒体教学手段来提高教学质量。对于不同层次的学生应采取不同的方法，如A类学生若采用竞赛法和小组讨论法可充分发挥学生的创造性和能动性；而C类学生则较适合游戏法，方法选择应与学生实际相符，不可一概而论。教学中对学生以鼓励为主，充分尊重学生的自尊，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，避免单纯的机械式操练和“填鸭式”教学，从而提高教学质量。
测试是英语教学中必不可少的组成部分，在分层次教学中，测试以目标考核为主。目标考核应在一定周期内进行，根据不同类别的学生，采用不同的测试方法、选定不同的测试内容进行，如Ａ类以笔试、听力为主，B、C类以听说为主，测试内容的选定应与目标要求一致，以增强实效性。
提高教育教学质量是社会对教育的期望和要求。多年来，通过实验，实验班的学生学习成绩斐然，各类学生均能达到目标要求，Ａ类学生多数参加高职考试,Ｂ、Ｃ类学生在就业过程中均能顺利通过就业英语测试。实践证明：英语科的分层次教学，有助于帮助学生克服畏难心理，激发学生兴趣，更为不同基础的学生的学习创造良好的条件，提高英语教学质量，使每个学生都能在竞争日益激烈的社会中占有更为广阔的生存空间，并为英语科的教学改革开辟新路，也为党中央倡导的和谐社会的创建做出了贡献。
参考文献：
[1]孟广平.面向21世纪我的教育观·职业技术教育卷[M].广州：广东教育出版社，2000.
[2](美)B.S布卢姆著.罗黎辉等译.教育目标分类学[M].上海：华东师范大学出版社，1986.
作者单位：福建省厦门市集美职业技术学校
邮政编码：361021
OnMulti-levelEnglishTeachinginVocationalSchool
LiangMeimei
Abstract:Multi-levelteachingisthedemandformotivatingstudents’learninginterest,increasinglearningconfidenceanddevelopingintelligenceandpotentials.Inmulti-levelEnglishteaching,itshouldbebasedonthedefinitionofteachingobjective,thechoiceoftextbookcontentsandtheresearchofteachingmethods.Thispaperexpoundsmulti-levelEnglishteachinginvocationaleducation,thustocultivateprofessionaltechnicaltalentssuitableforsocialdevelopment.
Keywords:vocationaleducation;English;multi-levelteaching