摘 要：在语文自读教学中，摒弃传统的面面俱到或一带而过的教学方法，提倡可以加强学生语感、促进学生理解、启迪学生思维的新型的语文自读教学方法，发挥教师的主导作用，保证学生在教学中的主体地位，放手让学生真正成为课堂学习的主人，从而提高学生学习语文的能力。
关键词：自读教学；教师主导；学生主体；提高能力
长期以来，在语文教学中，许多老师只重视精读课文的教学，对自读课文的教学研究甚少，有的就把自读课教学等同于精读课教学，字词句章，面面俱到。实际上，这种认识是错误的。有的就轻描淡写、一带而过；更有甚者，为了赶超教学进度，对自读课文教学熟视无睹、不闻不问，什么都不教。这也是错误的，因为那是随随便便、不负责任的教学。
一、 自读课文教学的重要性
对于单元教学要点来说，精读是典范之作，是教学的范例，处于主导地位，通过教学，能够让学生获得单元教学目标所涉及的基本知识和基本能力；自读课文在教材编排上虽处于辅助地位，但是它具有实现单元目标教学不可替代的特殊功能。“教是为了不教”，“教”是为“不教”打下基础，“不教自通”是目的。因此，自读课教学可以看作是学生在精读课中获得的知识和技能的反馈，可以看作是一种检测“知”与“能”的训练，是“引导学生学会学习”的辅助手段。就这点来说，把自读课文当作精读课文来教学或一带而过甚至撒手不管的做法都是不当的。而且，语文课程标准明确指出：培养学生“能较熟练地运用自读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”由此可见，自读教学不可忽视。我个人认为：若能正确地把握语文自读教学，摒弃传统的面面俱到或一带而过甚至撒手不管的教学方法，必能活跃学生思维，让学生学到终身享用的生存发展的技能和本领，从而加快素质教育的步伐。
二、 自读课文教学的策略
新课标明确指出：在教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。为此，自读课教学应坚持以学生自学为基础，以思维训练为主线，充分发挥教师的主导作用，强调发挥学生的主体意识，立足于培养学生学习习惯、学习能力与思维品质。(当然不排斥精读方法的运用)具体地说，可以从以下几方面着手。
分别于种植体植入后即刻及术后第12周，由同一测量者用OstellTM ISQ种植体稳定性测量仪(BiolinScientifc，瑞典)对种植体的稳定性进行测量，该仪器可将测量结果自动换算为ISQ值(0～100)，分别计为ISQ0(即刻)、ISQ12(12周)；每个种植体各测量两次，取平均值。通过ISQ值比较种植体稳定性变化，分析种植体稳定性与颌骨HU值、性别、种植体型号间的差异。
(一) 培养学生良好的学习语文的习惯
(2)说说三叔的风雨人生，说说“我”儿时的童心童趣。
(二) 营造轻松愉快的教学氛围
“兴趣是最好的老师”，要想激发学生学习欲望，启发思维，提高能力，首先就必须要引起学生的兴趣，与学生建立融洽的情感氛围。因此，课堂教学效果的好坏很大程度上取决于情境的创设。
减压性颅骨切除术对于缓解重型颅脑外伤患者颅脑损伤急性期颅内高压具有积极意义[3]。然而,在恢复期,它可能会导致脑部代谢紊乱和潜在的脑组织损伤。与此同时,大气压力压缩给外侧脑脊液带来循环功能障碍,可导致脑血流灌注的紊乱和下降,引起一系列神经系统症状,包括头痛,头晕,烦躁,癫痫,其他明显不适等引起的不适和各种精神障碍。改良去骨瓣减压手术可有效克服上述缺陷,可充分暴露额叶和顶叶等,更彻底进行脑失活组织和血肿清除,从而达到良好减压效果[4-5]。
除去转化这一数学的方式外我们在数学问题解答上也需要采用更多的学习方式，学生的思维是各具特色，应对方法也是应该多样。特别是在具有一定操作的实际问题上。例如“平行四边形面积”教学内容中，探索平行四边形面积公式时可以采用多样的数学方式：从不规则图形转化为规则图形上去探究公式、也可以利用教具“四杆机构”来帮助学生研究公式、从特殊的平行四边形（长方形）中推导公式。根据不同的学生采用不同的数学方式。
下面例谈自读课文教学《三颗枸杞豆》。
2. 课堂中情景设计，激活思维
课堂上，我们要根据不同体裁、不同特色的课文采取不同的方法，如教学课文《飞红滴翠记黄山》可以用假想游览法，也可用图示法；教学《在烈日和暴雨下》可以借助多媒体采用观赏法；教学《一双手》可以用简笔画勾勒；讲童话可以用表演法；诵读课文教学可以开展竞赛，等等。总之，教者的“教”要不断“相机诱导”，不断调动学生学习的积极性，充分发挥课文的情感宝藏优势，加深学生对课文的理解，激起情感共鸣，让学生带着轻松学习语文。
怎么构？就是分析条件，由确定条件确定定的点，先构造定的点；对于不能确定的点，寻找这个点相关的条件，基于两个条件进行“双轨迹”构图，两个轨迹的交点就是要确定的点，确定的点即满足条件A，也满足条件B，条件A对应着轨迹a，条件B对应着轨迹b，这个点就是轨迹a与轨迹b的交点，即“双轨迹”构图.
一般情况下，中国大陆地区的工厂的催化剂更换周期为30～42个月较多。基于实验室测试结果，科莱恩新型苯乙烯催化剂预期能够在至少42个月的作业中保持良好性能。如图4所示，催化剂的高稳定性在商业工厂应用案例中也得到印证。
(三) 注意“主问题”的设计
艺术地设计“主问题”，是进行课文整体阅读教学的一个重要手法。所谓“主问题”就是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、创编的重要的提问或问题，是相对于课堂教学中过多、过细、过浅、过滥的提问或问题而言的。它能在教学中起主导作用、支撑作用，它是课堂教学活动的发动机、黏合剂，能让学生真正进行整体性阅读，从而提升学生学习语文的能力。在自读课文教学中，教师宜根据不同的课文采用不同的教学方法，注意“主问题”的设计，提高学生学习的兴趣，让他们以饱满的热情、旺盛的精力投入到学习中。
阅读课的导入，因文因人而异。教师可以根据所学课文的具体内容，根据学生的年龄特点、兴趣爱好、知识水平以及自己的特长进行导入。导入的方法很多，如用设疑、音乐、图画、故事等，重在调动学生学习的欲望。笔者在教学《枣核》时，则采用了诗歌导入：大家在小学里就学过了许多思乡的诗句，你们还记得吗？(学生的记忆之门被打开，争先恐后地回答)今天就让我们一起走进作家萧乾的思乡佳作《枣核》。这样导入，打开了学生的心灵之窗，使学生在欣赏中进入思乡的教学情境中，在这样情境下开展阅读，收到了意想不到的效果。
(2)为什么三叔的言行会对“我”产生如此大的影响力？
(1)浏览课文，复述情节。
学生的语文学习习惯是否良好，是关系语文教学成败的关键所在。在自读课文教学中，做好课前预习是一个不可忽视的教学环节，因为预习是一个唤起学生主体意识的过程，是一个学生良好习惯养成的过程，是一个学生自学能力培养的过程，自然也是学生最终实现自我完善和自我发展的过程。那么，什么样的预习习惯才是好习惯呢？我认为预习时可以要求学生做到“一标”“二圈”“三看”“四概括”“五勾画”“六批注”，即“标自然段”“圈生字词”“看单元主题、探究练习及相关资料”“概括大意”“勾画妙词佳句”“批注自己的看法或质疑问难”。俗话说“习惯成自然”，如果能让学生自觉做到：“不预习不听课，不动笔墨不读书，及时批注留痕迹。”这将会极大挖掘学生潜能，有利于培养学生创新思维能力，让学生终身受益。
排水管道的安装要点主要在于伸缩节的制作。在伸缩节制作之前，应全面考虑管道结构对伸缩节的影响，安装过程中除特殊要求以外，统一按照4m的间隔距离进行安装，可以保障排水管道的安全及高效运行。另一方面，排水系统所需的管道都需要先进行试验和检验，检验合格以后才能用于排水管道安装。此外，由于排水管道安装位置的特殊性，土方施工是施工中最主要的一部分，在开挖和支护沟槽时，应对施工区域的地基、地下缆线以及其他管道位置进行检查，以保证排水管道安装的顺利完成。
(1)品读三叔的话语，体会其深刻的内涵。
2. 再读课文，合作探究：病重三叔的精神魅力。
1. 初读课文，整体感知：小说中的人物。
1. 注意激趣导入
3. 品析语言，揣摩妙点：品读文中精彩的句子。
4. 拓展延伸，读写结合：运用生动的语言写一段表现你童年趣事的文字。
本课问题设计的指导思想：结合单元主题“童年趣事”，以三叔的人生经历与人生感悟为教学要点，训练学生的听说读写能力。
图6给出了分时电价前后系统总负荷(常规负荷+电动汽车负荷)的时序曲线。由图可得，当电动汽车集群接入电网时会增加系统总负荷波动，场景1中加入无序充电负荷的系统负荷与未接入电动汽车时的系统负荷相比，负荷波动方差从306.05 MW2升至535.07 MW2；但是在分时电价引导的充电模式下，系统负荷峰谷差要远小于无序充电模式下的峰谷差，系统负荷波动方差降至375.67 MW2。场景2中情况类似，不再赘述。采取分时电价引导的有序充电模式后显著改善了电动汽车集群对于系统负荷波动的影响。
随着信息时代来临，情报引导调查成为职务犯罪调查转型的必由路径，但这也极容易将调查中的“技术”简单等同于信息技术，从而曲解调查中的技术运用范畴，也可能失去在更大范围、更高层级升级技术的重要机遇。任何技术运用都必须有支撑其制度本体运行及完善的基础理论，否则也容易被技术的优越性掩盖其特有的自反性。
实际上，“主问题”设计的角度很多，可以从文题入手，如《始终眷恋着祖国》；可以从文章的关键词入手，如《多收了三五斗》；可以从情节出发，《父母的心》；可以从作品的语言风格入手，《蓝蓝的威尼斯》；可以从文章结构考虑；可以从感悟出发，等等。设计到位的“主问题”，能够有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析，巧妙地为学生自主阅读领航导向，让学生带着一种高涨激动的情绪主动参与阅读和思考，发掘文章的内涵，品评文章的精妙。
(四) 确立学生的主体地位
市语文教学《指导意见》早就明确指出：教师应控制课堂的时间，把讲的时间压下来，把剩余时间还给学生。因此在自读课文教学中，不仅要把时间还给学生，还要让学生成为学习的主体，让学生自己学会学习，自觉地发展自己的潜力。众所周知，现在中学语文教学，关键要提高课堂教学效率，启发学生思维，这就对教师自读课文教学提出更高的要球。很显然，教师自读课文教学不是敷衍了事、随随便便的教学，而是需要教师更加深入钻研教材，注重精讲精练，课堂上教师重在“导演”，要求“讲”得精当，“讲”得精彩，“讲”得恰到好处，最大限度地“放手”让学生自己行走，使其“自能读书”，即在教师的启发下，学生自己探究出答案。
当然要想轻松教学，教师必须具有很强的课堂驾驭能力。实践证明，知识面宽、“怪”招不断的教师往往在学生中有较高的威望，学生能“亲其师，信其道”。所以，作为教学主导者的教师，需要不断学习，开阔视野，不断思考、积极探索，解放思想，更新过去传统教学理念，营造轻松和谐的学习氛围，引发思考，让学生积极地投入到学习中去，让学生真正成为学习的主人。
总之，自读课文教学在语文教学中占有举足轻重的地位。与其到课外阅读中去大搞题海战术，不如充分利用优秀的课本资源，加强语文自读课文教学。自读教学不等于精读，也不能光靠学生自读。我想：教学中只有创设情境，加强点拨，体现以学生主体，教师为主导，不久的将来，我们的学生才能在“天地大语文”中从容面对、应用自如。
参考文献：
[1]冉亚辉.以学习为中心：中国基础教育课堂的基本教学逻辑[J].课程·教材·教法，2018(6).
[2]靳彤.不可化约的语文方法性知识：兼评统编本初中语文教材[J].课程·教材·教法，2018(4).
[3]陈泾霞.把自读课教成自读课：研析肖培东老师执教的《一棵小桃树》[J].语文教学通讯，2018(8).
[4]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016(11).
[5]解光穆.语文知识与语文能力关系再论：以张志公先生对语文知识的论述为分析视角[J].宁夏大学学报(人文社会科学版)，2015(2).
[6]张佳.语文程序性知识及其教学问题探析[J].课外语文，2014(16).
[7]吴忠豪.国际视野下的作文教学改革[J].小学语文教学，2009(8).
[8]慕君.语文知识：是什么？怎么办？[J].南通大学学报：教育科学版，2009(2).
[9]刘义民.“语文知识”教学问题浅析[J].吉林省教育学院学报，2009(6).
[10]詹丹.作文教学的“这一课”与“下一课”：从郑桂华《类比性作文构思》观摩课说开去[J].中学语文教学，2009(4).
作者简介：陈希阳，江苏省扬州市，邗江中学(集团)北区校维扬中学。