福建省清流县城关中学365300
数学源于生活，用于生活，其数学实践活动使学生对数学知识的理解和掌握，更加愉悦轻松。比如，在教学时，为了帮助学生更好地理解和掌握几何体的特性与及空间位置关系，笔者常从生活实践出发，让学生在活动、实验、尝试、探究中，把所学知识与生活实践相联系，与其他学科知识相联系，在动手操作亲身体验后，引导学生通过分析研究实验结果，归纳概括数学知识。这样，不仅能提升培养空间观念的教学水平，还能培养学生的空间观念和核心素养。
一、借鉴相关理论，助力空间观念教学
初中阶段已经拓展了学生数学学习的活动空间，正是空间观念逐步形成的重要阶段。此阶段，该如何充分利用相关的知识助力拓展学生的空间观念，是教学实践中的一个难题，也是很多一线教师和专家们研究的课题之一，并且有了相关的研究成果。比如心理学研究发现：空间观念的产生，往往是各种感觉器官的共同协作的结果。因此，教师在备课时，就应当多想想如何让学生在上课时做到脑动、眼动、耳动、手动；充分调动学生的视觉、听觉、触觉，让各种感觉器官都联动起来，最大限度地培养学生的空间观念。在七年级下册综合与实践课《七巧板》的教学时，教师采用讲解、演示介绍七巧板，学生通过七巧板的制作、拼摆等活动，在探究与合作中完成各种器官的协同活动，更深入地理解平行、相交、角等相关知识，既做到学以致用，又让学生的空间观念得到发展，学生的动手操作能力得到锻炼，学生自主学习能力和团体合作精神得到提升。因此将相关研究成果用于教学，可以启发教师更深层次地研究教学，在备课时真正做到备“学生”，避免教学目的性不明确。
二、借助有趣情境，激发空间观念学习
兴趣强烈时，人的各种感觉器官都会被调动起来，这时大脑接受知识、理解知识的能力最强。因此我们如果能在研究学生心理状态的基础上，构建有趣的教学情境，最大程度地调动学生的学习兴趣，使其在其乐融融中学习，就一定能取得最佳的教学效果。
三、挖掘教材素材，加强空间观念意识
北师大版的教材中有非常多的素材，并且很多是操作性强的好素材，如果教师可以鼓励学生通过动手操作，总结归纳出所学的知识。通过理论和实践相结合，学生就会在学习知识的同时感受到成功的喜悦。在北师大版九年级下册第三章《圆》3.1车轮为什么做成圆形，这一节课课本中的引入新课情境：学生在玩“投圈”游戏。如果老师让他们站成一条直线投圈，请问这样的游戏公平吗？你认为他们应当排成什么样的队形才公平？我在上课时做了这样的尝试：在课前准备了一瓶矿泉水和一些套圈，在课堂上让4位学生动手体验了这个游戏，游戏完了成后，再让他们回答上述问题。这样既活跃了课堂气氛，激发学生学习的兴趣，又直观地感受了圆的特性。
四、充实数学实践，培养空间观念素养
1.自制学习用具，帮助理解抽象问题。在学习一些抽象的几何概念，或比较难理解的几何问题时，常常指导学生制作一些简单的几何体，让学生动手实践中感受几何体的基本特征，帮助理解抽象的几何概念和几何问题。
例如：在学习北师大版七年级上册第一章《丰富的图形世界》1.2展开与折叠（二）时，让学生在上课前准备纸质小正方体，上课时让孩子们将准备好的小正方体纸盒沿某条棱任意剪开，得到不同的平面图形，再用投影进行展示（注意：在剪开时每个面最少要保留一条棱和其它面连接）。再比如：学生学习北师大版七年级上册第一章《丰富的图形世界》第一章1.3截一个几何体时，课前布置学生用萝卜制作正方体，上课时让学生动手用平面截正方体，总结截出的面可能所有的形状。学生在数学实践活动中，亲自动手体会把立体图形剪成平面图形，感受了他们之间的联系，而且培养了观察能力动手能力与合作交流能力。
2.创新数学活动，辅助空间观念教学。数学知识学习的目的就是运用所学知识解决实际问题。为了帮助学生更加深刻地理解和掌握几何图形的特性，提高学生解决问题的能力，在课堂教学的同时，设计了一些数学课外活动。帮助学生形成空间观念基本素养，使在培养操作能力和应用意识的同时，体验成功的快乐。在学习基本几何图形以后，要求学生运用基本几何图形，在“六一儿童节”、“教师节”等节日设计出自己想象的图案，制作成贺卡赠送给同学和老师。这样的“作业”学生非常喜爱，深受学生的欢迎，纷纷设计了精美的图案。这样的课外数学活动收到了意想不到的效果，不仅浓厚了学习氛围，达到了交流思想、分享经验、解除困惑的目的，还让学生的空间观念、创新意识得到了提升。
五、课堂小结反思，“内化”空间观念素养
实践操作，有时只是把所学数学知识在数学活动中“外化”为动手实践的过程，这不是教学的最终目的，而是通过动手实验、实践操作各种教学方式，帮助学生归纳总结出所需要的结论，防止总结结论时出现的片面性，因此课堂小结反思就显得非常重要。对实践操作的结论细致分析，认真总结，准确归纳，可以使所学知识由感性升华为理性，也提升了空间想象思维能力，培养了学生空间观念素养，同时还培养了学生独立反思、总结归纳的能力，引发学生对学习数学的无穷兴趣。
为了学生空间观念核心素养的形成，教师首先要选择具有初中生的特性、便于学生介入的数学实践活动，作为空间观念素养形成的媒介。借助数学活动这些活生生的媒介使其获得广泛的数学活动经验，帮助理解并“内化”数学规律，从而培养他们的空间观念这一核心素养。