导读:本文包含了小说文本论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:文本,小说,二十,诺曼,敦煌,亨利,屠场。
小说文本论文文献综述
叶琳[1]（2019）在《布宁小说中西方“他者”形象的文本建构——以《四海之内皆兄弟》和《旧金山来的先生》为例》一文中研究指出在《四海之内皆兄弟》与《旧金山来的先生》两部小说中,布宁通过将西方形象符号纳入"西方∕东方""先进∕落后"的二元对话和冲突范畴,构建起了包含西方人、西方社会和西方文明的西方"他者"多层立体形象,在迎合20世纪初俄罗斯社会主流意识形态的同时,体现了布宁对俄罗斯民族文化身份和发展道路的探寻。(本文来源于《西安外国语大学学报》期刊2019年04期）
秦伟[2]（2019）在《小说细节对于文本叙事的价值》一文中研究指出在传统的文学观念中,小说的要素主要包括时间、地点、人物以及事件。在小说内容中的细节描写显得不甚重要,不能引起作者和读者充分的重视。但是对着文学艺术的流行,大众对于小说类文学的审美和鉴赏发生了一些变化,小说细节描写逐渐受到的读者的重视。本文在对小说细节描写的重要性的认识基础上,提出小说细节描写对于文本叙事的价值和意义。(本文来源于《青年文学家》期刊2019年33期）
胡铁生,宁乐[3]（2019）在《美国后现代主义小说文本价值论》一文中研究指出学术界对后现代主义小说的评价中,"不确定性"特征是否定派对其进行攻击的焦点之一。事实上,文本结构和故事叙事策略是作品的外部表现形式,思想内涵(即内容)则是作品的灵魂,两者只有达成统一,作品才能取得成功,而以美国当代小说为代表的欧美后现代主义小说文本恰恰体现出这种机制。约瑟夫·海勒的《第二十二条军规》和冯内古特的《五号屠场》两部黑色幽默和反讽小说是对后现代主义小说创作形式与内容关系的最好注解:其小说的文本结构和叙事策略表现出后现代主义作家的文艺美学价值追求;而在其看似轻松、滑稽、悖论式话语、碎片加拼接、非线性叙事等书写方式构成的故事表层结构之下却清晰地表达出作家的创作思想倾向,体现出后现代主义小说的政治美学价值。(本文来源于《厦门大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年06期）
王莉[4]（2019）在《1980年代初期小说文本个人主体的性别想象与确认——以《天云山传奇》《月食》《蝴蝶》为代表性文本》一文中研究指出上世纪70年代末80年代初,"文革"结束,改革伊始,中国社会的叙事方式由革命转换为建设。"实现四个现代化"成为建设祖国的目标和口号。"现代化"以科学、理性为工具。"知识"是生产力。社会对知识的叙事由"知识越多越反动"转换为"知识就是力量"。掌握知识的"知识分子"由改造的对象转换为新时期的个人主体。知识分子的形象大量出现在小说中。"小说正面人物的构成发生了质的变化,有知识、有文化、有思想、有良知的人们,负载着作家们的主要审美理想。知识分子(本文来源于《当代作家评论》期刊2019年06期）
邓诗凡[5]（2019）在《英语核心素养下初中生思维品质的培养——小说体语篇文本的教学设计与思考》一文中研究指出核心素养是适用于学生终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。而关键能力中的思维能力则是学生持续发展的动力。思维是一种有依据的思考,是建立在事实和现有数据基础上的思考;思维是一种有条理的思考,能够理清事物之间的内部联系和逻辑关系。本文以牛津译林版《英语》八年级(下)Unit 4中Gulliver in Liliput这篇小说体语篇为例,从内容、人物、主旨叁个方面探究培养初中生思维品质的方法。(本文来源于《初中生世界》期刊2019年44期）
肖玉秀[6]（2019）在《高中语文小说类文本阅读教学策略探析》一文中研究指出高考考纲明确规定小说为考试范围,高中学生已经具备基本的小说阅读能力。但是,学生之所以喜欢读小说,只是喜欢从小说中读个"热闹",读个"剧情"而已,缺少对小说真正的解读,也就是缺乏小说阅读的鉴赏能力。此外,在实践教学活动中,一些教师采用传统教学方法,只重视小说部分考试题型的答题技巧,而在很大程度上忽略了对提高学生小说赏析能力的培养。近几年随着高考小说考试难度的加深,在当前高中语文小说教学活动中,应试教育思想下的传统教学方式已越来越不适应时代与学生个性发展的需要。因此,如何进行小说教学,成为高中语文小说教学亟待解决的问题。(本文来源于《课外语文》期刊2019年33期）
黄昕恺[7]（2019）在《网络玄幻小说迷群身份认同与集体文本再生产》一文中研究指出随着移动互联网时代的到来,网络文学阅读模式的社群化和参与性趋势日渐明显。在当红网络玄幻小说主题贴吧内,充斥着架空于现实之上的世界观和价值观,阅读过程已经演变为一种体验式生产性消费,在迷群参与者身份自我认同和群体认同的前提下进行着以原始文本为基础的集体文本再生产。迷群的集体文本创作形式有四大特点:追求体验式的自我超越、对"爽"感的追求与欲望表达、具象化的视觉表达、同人文原创等。多视角、全方位地探索与研讨迷群的运行轨迹、运作机制、聚散离合,解析迷群呈现的多元价值观和差异化叙事方式,可以把直觉、感性的"爽"引导与聚合为对美好未来的幻想与追求,同时又包容和共生着异彩纷呈、各具鲜明特色的个性,让迷群之梦融入"中国梦"。(本文来源于《西南交通大学学报(社会科学版)》期刊2019年06期）
朱洁清[8]（2019）在《像学语文那样学英语,高中文学类文本教学的尝试——以欧·亨利短篇小说《二十年后》为例》一文中研究指出一、引言汉作为我们的母语,针对从小耳濡目染以及十几年语文课程学习的学生,在高中文学类文本教学过程中,教师显然已无需拘泥于个别字词句的教授,而是纵观全文,通过文意的理解、作者背景的介绍等帮助学生掌握文章的主旨以及其中隐含的深意。与此截然不同(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年31期）
俞晓红[9]（2019）在《敦煌变文佛经故事文本的小说质素谈略》一文中研究指出敦煌变文一部分以佛经故事为题材的叙事性篇目,就其叙事的形式与技巧看,已经具备了诸多小説质素,宜乎视为中国古代早期白话小説的一个重要构成。(本文来源于《中国文化》期刊2019年02期）
唐婷[10]（2019）在《非虚构小说解构历史话语的策略——以诺曼·梅勒的两个文本为例》一文中研究指出非虚构小说的出现具有深厚的历史背景。本文以《一场美国梦》和《鹿苑》两个文本为例证,探讨了非虚构小说在解读历史方面所采用的文本策略,并分析了其存在的现实意义及艺术价值。(本文来源于《牡丹江教育学院学报》期刊2019年10期）
小说文本论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在传统的文学观念中,小说的要素主要包括时间、地点、人物以及事件。在小说内容中的细节描写显得不甚重要,不能引起作者和读者充分的重视。但是对着文学艺术的流行,大众对于小说类文学的审美和鉴赏发生了一些变化,小说细节描写逐渐受到的读者的重视。本文在对小说细节描写的重要性的认识基础上,提出小说细节描写对于文本叙事的价值和意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
小说文本论文参考文献
[1].叶琳.布宁小说中西方“他者”形象的文本建构——以《四海之内皆兄弟》和《旧金山来的先生》为例[J].西安外国语大学学报.2019
[2].秦伟.小说细节对于文本叙事的价值[J].青年文学家.2019
[3].胡铁生,宁乐.美国后现代主义小说文本价值论[J].厦门大学学报(哲学社会科学版).2019
[4].王莉.1980年代初期小说文本个人主体的性别想象与确认——以《天云山传奇》《月食》《蝴蝶》为代表性文本[J].当代作家评论.2019
[5].邓诗凡.英语核心素养下初中生思维品质的培养——小说体语篇文本的教学设计与思考[J].初中生世界.2019
[6].肖玉秀.高中语文小说类文本阅读教学策略探析[J].课外语文.2019
[7].黄昕恺.网络玄幻小说迷群身份认同与集体文本再生产[J].西南交通大学学报(社会科学版).2019
[8].朱洁清.像学语文那样学英语,高中文学类文本教学的尝试——以欧·亨利短篇小说《二十年后》为例[J].英语画刊(高级版).2019
[9].俞晓红.敦煌变文佛经故事文本的小说质素谈略[J].中国文化.2019
[10].唐婷.非虚构小说解构历史话语的策略——以诺曼·梅勒的两个文本为例[J].牡丹江教育学院学报.2019
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