石海英山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心学校256659
我是一名普通农村中学数学教师，执教16年来，取得了不少成绩，可也发现，学生缺乏数学学习兴趣是目前严重影响教学的瓶颈。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”它能诱发学习动机，强化学习动力。而我们的学生来自乡村六七个教学点，学习条件、基础参差不齐，根本谈不上什么系统教育、兴趣、智力开发。可是进入初中后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受初中教育的条件，随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求，这正是对初中学生进行创造性数学能力培养、促进他们身心发展的良好时机。从初中生的心理状态来说，他们喜欢表扬，喜欢出风头，喜欢金名在榜。他们的学习活动最容易从兴趣出发，最容易被兴趣所左右，他们的注意力、观察力、思维能力、记忆力都与兴趣紧密相连。在兴趣中学习，思维最主动、最活跃，智力和能力发挥最充分。因此，每个教师都希望学生对学习感兴趣，尽量使他们在兴趣中学习、在兴趣中提高。那么如何培养初中生学习数学的兴趣呢？
一、数学游戏激发兴趣。
《2012年初中数学新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，“寓教育于活动之中”。游戏活动是初中学生最喜欢的活动之一，也是初中数学教学的有效手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的探索与学习，能够有效地激发初中学生的学习兴趣。
二、进行情感交流，增强学习兴趣。
“没有爱，就没有教育”，前苏联教育家马可连柯的这句话道出了教育的真谛。喜欢学生，以温存慈祥的态度、和蔼的语言对待他们，会使他们与自己越来越贴近，在两颗心逐渐融化为一的过程中，教师按真人的规范导之以行，或示范，或帮助，或催化，或促进，每一施教又无不浸透着期望和成功的喜悦。爱还应表现在对学生学习、思想、生活上全面关心爱护。由此我想，我们现代教师做学生的“亲人、朋友和导师”三个角色，这是教育思想的体现，也是教育思想的实践。当然，爱不是放纵，爱里有严，爱里有教育，为学生竭力改善生活条件时，又嘱之以俭朴为美德，绝不可浪费，特别是看到学生出现了不良生活和思想倾向时，就及时送上关怀与指导，这样才能让学生在承受师爱的过程中找到前进的道路。
教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们如何发现数学原理及他们的治学态度等，是进行情感交流的良好载体。
三、利用心理学知识诱发和强化学生学习的兴趣。
我们都学过《心理学》，也都知道“首因效应”和“近因效应”。我们一定要利用好“首因效应”和“近因效应”来诱发和强化学生学习的兴趣。“首因效应”是社会认知理论中的一个重要概念，它告诉了人们“先入为主”第一印象的重要作用。因此，利用首因效应，上好第一堂课，以激发学生强烈的求知欲望，应引起我们每个教师的高度重视。我们也知道所谓的“近因效应”，它是指新近得到的信息比以前得到的信息对事物的整个印象能产生更强的作用。近因效应启示我们：学习兴趣的形成与强化不仅依赖于良好的第一印象(即首因效应)，而且教学过程中的每一堂课、每一个教学环节的有效组织更为重要。课堂上，我们应该注意导入、新授、小结的艺术，尽力让学生感受到心智的紧张、情绪的昂扬，感觉到层层递进的教学所带来的和谐的教学节律。
四、充分利用教材配套的操作材料来激发学生学习数学的兴趣。
新课程实施以来，国家免费提供给学生大量暗含教育价值的操作材料。这些操作材料能够让同学们在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用中获取知识。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看、摆一摆、想一想等，能够感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。生活中的生动场景，也是数学课程资源的丰富材料。这些材料能够激发学生的数学兴趣和增强他们对数学的情感，也能帮助学生对抽象的数学逻辑和概念的理解，以及相关数学问题的解决。
五、不失时机地表扬鼓励，用成功效应激发学生数学学习的兴趣。
用成功效应激发兴趣，简单地说就是让学生在不断成功中感受快乐，提高数学学习的兴趣。成就感是一个人保持对于某一活动的兴趣的原动力。在教学中采用竞赛的形式，也是激发兴趣的手段之一。如在课堂上经常开展一些计算比赛、改错比赛、编题比赛等，对于获胜者给予表扬，对于失败者给予鼓励。当然，在开展这些活动的过程中要注意学生能力水平的差异，比赛要分层次进行，让每个学生都有获胜机会，使他们在成功的喜悦中建立起更强的信心。另外还要充分利用考试的教育功能与学生学业评价的激励性功能，要结合自己教学的实际和学生学习的实际水平，以正确的教育观念对待考试，通过考试激发学生的学习兴趣。其次，应把学习过程评价作为学习成绩不可缺少的重要组成部分，要了解学生的性格、态度，可以有针对性地对那些学习成绩较差而又有微小进步的学生进行各种诱导性和鼓励性的评价，用评价的手段激励暂差生的转化。这样，有利于沟通师生之间的感情，实现现代教学理论所倡导的“快乐教学”；有利于发挥评价的激发功能和鼓励性功能，巩固学生的学习兴趣。