导读:本文包含了数学焦虑论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:数学,焦虑,儿童,效能,对策,中美,自我。
数学焦虑论文文献综述写法
张丽敏,曲可佳[1]（2019）在《数学焦虑对小学生数学困难的影响及教学对策》一文中研究指出小学生数学学习困难是学校教育中普遍存在的现象,本文在阐述数学学习困难概念及其诊断标准的基础上,从数学焦虑方面分析了小学生数学困难形成的原因,并提出相应的教学对策,为学校进行补偿教育提供了理论依据。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2019年35期）
郝茹[2]（2019）在《高职院校学生数学学习焦虑的原因及对策研究——以乌兰察布职业学院为例》一文中研究指出本文将以乌兰察布职业学院为例,阐述高职院校学生数学学习焦虑的主要原因,并提出行之有效的解决对策,希望能够在数学教学工作中起到参考和借鉴的作用,从而为高职数学教学的长效开展奠定坚实的基础。(本文来源于《山西青年》期刊2019年23期）
何慧华,高原[3]（2019）在《中国与美国学生数学焦虑与数学学习成就关系的比较研究》一文中研究指出数学学习中的非认知因素会影响个体的数学学习成就,甚至会使个体对需要进行数学应用的各种生活情境产生心理障碍。本研究以中国上海市和美国华盛顿州西雅图地区的学生为例,对其自身及其家长的数学焦虑水平、数学焦虑与数学学习成就的关系进行了跨文化的比较研究。研究表明:美国学生与家长的数学学习焦虑均高于中国学生与家长,中美两国家长的数学学习焦虑均对其子女的数学学习成就有显着的预测作用,学生本身的数学学习焦虑会对数学学习成就造成消极影响。对于中国家庭而言,学生的数学学习焦虑在家长数学焦虑与学生数学学习成就之间存在完全中介作用。(本文来源于《全球教育展望》期刊2019年11期）
陈晨,张磊[4]（2019）在《大学生数学焦虑实证研究——以Y大学数科院为例》一文中研究指出论文使用修订版数学焦虑量表(R-MARS)《修订版数学焦虑量表(2009)》,对Y大学数科院203名本科生进行数学焦虑情况测评,结果发现,总体数学焦虑值为2.45,为低焦虑状态。其中,男生的数学焦虑值为2.46,女生的数学焦虑值为2.44,均为低焦虑状态,数学焦虑程度对被试考试成绩有负面影响。(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2019年11期）
王玉晓[5]（2019）在《四到六年级学生数学焦虑现状及对策分析》一文中研究指出以往研究表明,过高的数学焦虑是影响学生数学学习和今后发展的消极情感因素,会影响其正常活动和身心健康。数学焦虑的产生有多方面的原因,但很大程度上与数学教师和家庭等因素有关。文章针对小学生数学焦虑的研究现状和研究中出现的争议,从问卷调查入手进行探索研究。首先,探索福建省厦门五缘实验学校四到六年级学生数学焦虑的成因;其次,分析四到六年级学生目前的焦虑程度;再次,从实证角度分析数学焦虑的年级、学习成绩、性别等因素差异性;最后,根据研究结果提出一些建议和思考。(本文来源于《教师》期刊2019年30期）
杨天卉,张丽锦[6]（2019）在《母亲数学焦虑对小学儿童数学焦虑的影响:数学学习动机和父亲数学焦虑的有调节的中介模型》一文中研究指出数学焦虑是指个体在面对与数/数学相关的情境时所产生的负性情绪反应,即在处理数字、使用数学概念、学习数学知识、解决数学问题等时所产生的不安、紧张、畏惧、担忧等焦虑体验(Ashcraft&Moore,2009)。调查发现,大约有30.6%的青少年在解决数学问题时感到非常紧张(OECD, 2015)。不仅青少年,有研究报告,甚至幼儿园和小学一年级儿童已经能够报告自己不同程度的数学焦虑了(Ramirez et al., 2013;Maloney et al., 2015);而在小学阶段,到了四、五年级时,儿童能够十分明确地表现出自己对数学的焦虑与担忧(Ashcraft&Moore, 2009)。因此,本研究基于儿童自身和养育环境的主客观因素的视角,以132名(年龄(岁):M=10.08, SD=0.63)小学四、五年级儿童为被试,在控制特质焦虑的基础上,通过施测儿童数学焦虑量表(MASC)、成人数学焦虑量表(R-MARS)、数学学习动机量表(MLS),考查父/母数学焦虑和儿童数学焦虑的关系,并进一步探讨个体内部因素——儿童数学学习动机的中介作用。结果发现:(1)母亲,而非父亲数学焦虑可以正向预测儿童的数学焦虑(β=0.274, p <0.001),且母亲数学焦虑对儿童数学焦虑的直接作用受父亲数学焦虑的正向调节,即父亲数学焦虑越高,母亲数学焦虑对儿童数学焦虑的影响就越大;(2)数学学习动机在母亲数学焦虑和儿童数学焦虑之间起部分中介作用(33.55%)。本研究将父亲、母亲数学焦虑分开调查,揭示了母亲数学焦虑对小学儿童数学焦虑的直接和间接影响的路径及其解释机制,可以为小学儿童数学焦虑的改善和调节提供有意义的参考。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
赵晓萌,李红霞,黄碧娟,司继伟[7]（2019）在《父母教育卷入与儿童数学焦虑的关系:数学态度的中介作用》一文中研究指出数学是一门极其重要的工具学科,占据着学生从幼儿园到大学乃至更高层次的学习生活。作为特殊的学科焦虑之一,数学焦虑已逐渐成为学生身上普遍存在的带有认知色彩的消极情绪。它不仅会影响个体当下的学业成绩,甚至会对其后续的专业和职业选择产生滞后效应。父母是学龄期儿童的主要交往对象,父母教育卷入对于此阶段儿童的数学焦虑水平具有显着预测作用。为了探讨学龄期儿童的父母教育卷入与自身数学焦虑之间的联系及其作用机制,从山东省两所普通小学选取叁、四年级1661名学生,对其进行为期一年的追踪研究,考察学生的父母教育卷入、自身数学焦虑以及数学态度的发展变化。结果发现:(1)父母教育卷入、儿童数学态度与数学焦虑之间存在显着相关,父母教育卷入水平越高,儿童对数学的态度越积极,数学焦虑水平越低;(2)父母教育卷入与儿童数学焦虑之间的滞后效应显着,T1时间的父母教育卷入能够显着负向预测T2时间的儿童数学焦虑,T1时间的儿童数学焦虑也能够显着负向预测T2时间的父母卷入;(3)儿童数学态度在父母教育卷入与儿童数学焦虑之间存在中介效应,即T1父母教育卷入→T1儿童数学态度→T1儿童数学焦虑路径显着;同时,T1父母教育卷入→T1儿童数学态度→T2儿童数学焦虑路径同样显着。这表明了父母教育卷入和儿童数学态度对数学焦虑的稳定性影响。该结果强调了父母教育卷入对学龄期儿童数学焦虑变化的重要作用,也为从数学态度角度有效降低儿童的数学焦虑水平提供了有力证据。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
伍莉,尚宜俊,李胜楠,罗聪,尹述飞[8]（2019）在《初中生数学焦虑与数学成绩的关系:一个有调节的中介模型》一文中研究指出为探讨数学焦虑对初中生数学学业成绩的影响机制,采用感知数学教师支持问卷、数学学业自我效能感问卷、数学焦虑问卷对湖北省武汉市叁所普通中学的421名初一到初叁学生进行调查。结果发现:(1)数学焦虑与数学自我效能感、数学成绩显着负相关;数学学业自我效能感与数学成绩呈显着正相关;(2)在数学焦虑影响数学成绩这一模型中,数学学业自我效能感起中介作用,且中介的前半路径受感知数学教师支持调节,具体表现为:当学生感知到的数学教师支持越高,数学焦虑对自我效能感的抑制作用减弱。结果提示,对于数学焦虑较高的的初中生来说,较高的感知数学教师支持可能是预防数学学习困难的一个保护性因素,因为这些学生似乎有较高的学业自我效能感。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
陈雪明,李珍,刘拓[9]（2019）在《自我教育期望、数学自我效能感对儿童数学成就的影响:数学工具性动机、数学焦虑的中介作用》一文中研究指出众所周知,小学阶段是儿童身心发展、学习知识的重要时期,而小学阶段的数学学习成就可能会直接影响到儿童今后学习的学习成绩、学习兴趣与动力。本研究针对小学生的数学学习重新修订了一套测量工具,并对我国西部地区的5776名四、五年级小学生进行施测。选用SPSS24.0、Mplus8.0进行数据处理与结构方程模型的构建,以考察影响小学生数学成就的四个非认知因素:自我教育期望、数学自我效能感、数学工具性动机、数学焦虑之间的内部作用机制。经过结构方程模型(x~2/df=11.78, RMSEA=0.04,CFI=0.96,TLI=0.93,SRMR=0.03)的构建与分析发现:(1)儿童的自我教育期望与数学自我效能感都可以显着正向预测数学成就;(2)在自我教育期望、数学自我效能感与数学成就的关系之间,数学工具性动机正向预测数学焦虑,而数学焦虑则负向预测数学成就,形成链式中介;(3)数学自我效能感在自我教育期望与数学焦虑的关系中起调节作用。分析研究结果后得知:儿童的高自我教育期望会激发其数学工具性动机,促使儿童努力学习,从而提高数学成绩。但如果儿童的数学工具性动机过强,则会使其产生焦虑感,较强的焦虑感可能会对儿童的数学成绩产生负面影响。而在这个过程中,儿童的数学自我效能感起到了重要作用。当儿童的自我教育期望较高时,自我效能感水平较低的儿童可能更加容易产生紧张、焦虑的情绪,从而影响到自己数学考试的发挥,而自我效能感较强的儿童则不易受到焦虑情绪的控制。由此可见,为了儿童身心的健康发展,父母和老师应该给予儿童正确的指导,让他们形成积极的自我教育期望、恰当的动机水平和更强的自我效能感。其次,还应让学生掌握减轻焦虑的方法,并强调学习过程的重要性。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
崔爽,高亚茹,黄碧娟,司继伟[10]（2019）在《自发数量聚焦对儿童早期算术运算表现的影响:数学焦虑的作用》一文中研究指出日常生活对儿童数学能力的培养具有重要作用。在非明确数学的情境下,个体对某一情境中数学方面的注意和识别倾向存在很大程度不同。近年来,研究者将个体对环境中数学相关的认识倾向称为自发数量聚焦(Spontaneous focusing on numerosity, SFON)。SFON是一种自发过程,即个体以他人不提示的自发方式将注意力集中在一组物品或事件的确切数量方面,并在活动中使用这些信息。前人证据表明SFON倾向与早期数学技能(如,枚举、计数、数字序列技能和基本算术技能等)、数学成绩以及有理数概念知识的获得有关。此外,鉴于数学焦虑(MA)对学龄期儿童的数学表现具有明显负面影响,会促使个体回避与数学相关的情景,逃避选择与数学相关的课程甚至工作,因而SFON可能是MA起源的一个早期潜在因素。本研究旨在探讨在中国教育背景下,SFON的高低对儿童早期算术运算的影响,并探讨MA在其中的作用。本研究分为两个子研究。首先在前人SFON测评图片基础上,将儿童SFON的测量任务扩充为20张,并选取某小学一年级学生300人并按SFON得分前后27%评定出高、低SFON倾向组,各80人。其次,采用算术验证范式,两组被试参与两个相同实验,实验材料为两位数加/减一位数的算术题200道,区别在于实验1不设置时间压力,被试按键后进入下一个试次,但在实验2的按键作答过程中加入倒计时5 s提示,以营造数学焦虑情境。通过两次实验的ACC和RT来评估儿童的算术运算表现。结果表明:儿童的SFON倾向性高低在实验1的RT上发现显着差异,高SFON倾向的儿童在做题时更快。在实验2中,两组儿童在ACC表现上存在显着差异,高SFON组儿童的准确率更高;两组与实验2后测的焦虑评定存在显着差异,高SFON组儿童的焦虑水平更低。SFON倾向性高的儿童能够更好地缓解个人数学焦虑情绪,从而保持良好的算术运算表现。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
数学焦虑论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文将以乌兰察布职业学院为例,阐述高职院校学生数学学习焦虑的主要原因,并提出行之有效的解决对策,希望能够在数学教学工作中起到参考和借鉴的作用,从而为高职数学教学的长效开展奠定坚实的基础。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学焦虑论文参考文献
[1].张丽敏,曲可佳.数学焦虑对小学生数学困难的影响及教学对策[J].中小学心理健康教育.2019
[2].郝茹.高职院校学生数学学习焦虑的原因及对策研究——以乌兰察布职业学院为例[J].山西青年.2019
[3].何慧华,高原.中国与美国学生数学焦虑与数学学习成就关系的比较研究[J].全球教育展望.2019
[4].陈晨,张磊.大学生数学焦虑实证研究——以Y大学数科院为例[J].数学大世界(上旬).2019
[5].王玉晓.四到六年级学生数学焦虑现状及对策分析[J].教师.2019
[6].杨天卉,张丽锦.母亲数学焦虑对小学儿童数学焦虑的影响:数学学习动机和父亲数学焦虑的有调节的中介模型[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[7].赵晓萌,李红霞,黄碧娟,司继伟.父母教育卷入与儿童数学焦虑的关系:数学态度的中介作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[8].伍莉,尚宜俊,李胜楠,罗聪,尹述飞.初中生数学焦虑与数学成绩的关系:一个有调节的中介模型[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[9].陈雪明,李珍,刘拓.自我教育期望、数学自我效能感对儿童数学成就的影响:数学工具性动机、数学焦虑的中介作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[10].崔爽,高亚茹,黄碧娟,司继伟.自发数量聚焦对儿童早期算术运算表现的影响:数学焦虑的作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019