导读:本文包含了连贯标准论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:迷彩服,训练考核,多样化任务,射击姿势,射手,战备物资,宿营车,驾驶室,兵战,高湿环境
连贯标准论文文献综述
常仁伟,殷俊杰[1]（2019）在《战斗，从黎明到深夜》一文中研究指出盛夏江南,闷热潮湿,如同蒸笼。烈日下,一个个敏捷迅疾的身影跨过壕沟、越过矮墙向终点冲刺,一辆辆马达轰鸣的战车快速开进、卷起沙尘……近日,某部机动一支队防暴巡逻车大队全员全装全要素强化训练考核火热展开。300余名官兵战高温、斗酷暑,从紧(本文来源于《人民武警报》期刊2019-07-11）
[2]（2018）在《建立统一连贯的英语能力测评标准——教育部考试中心负责人就《中国英语能力等级量表》答问》一文中研究指出近日,经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定通过,《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布,将作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日正式实施。就《量表》相关问题,教育部考试中心负责人回答了提问。问:为何要研制《中国英语能力等级量表》,其意义何在?答:在中国特色社会主义进入新时代之际,在我国快速迈向世界舞台中央的进程中,要提高我国参与全球(本文来源于《云南教育(视界时政版)》期刊2018年05期）
吴思锋[3]（2014）在《忠实 连贯 地道——合同翻译标准新探》一文中研究指出从中外翻译标准演变和批评来看,每一个翻译标准都有其局限性,没有一种翻译标准能"放之四海而皆准",这说明翻译标准是相对的。文本类型不同,翻译标准也应不同。合同文本可归为商务文本,人们对商务文本翻译标准研究得多,但对具体的合同文本翻译标准研究得少。合同文本有别于其他商务文本,它应有自己的翻译标准。合同翻译的目的是帮助合同文本实现其最主要功能——交际功能,"忠实、连贯、地道"的译文将能最大化地实现该功能。(本文来源于《广西民族师范学院学报》期刊2014年06期）
周文叶[4]（2012）在《美国:清晰而连贯的学业质量标准设置》一文中研究指出为了确保标准的质量,共同核心标准研制组规定了一系列标准设置准则,其中要求标准必须是清晰的,被大众容易理解的;标准是精准的,且提供充分的细节呈现期望表现的水平;标准所描述的学生成就应当是可观察、可测量的,并且用于开发更宽泛的评价框架。(本文来源于《基础教育课程》期刊2012年11期）
关雪[5]（2012）在《评韩礼德的语篇连贯标准——外界的误解和自身的不足》一文中研究指出《韩礼德的语篇连贯标准--外界的误解和自身的不足》是朱永生于1997年发表在在《外语教学与研究》上的一篇文章。语篇的连贯以及如何连贯一直以来都是话语分析的重大课题,该文试从语篇功能的角度来分析韩礼德的语篇连贯标准,对韩礼德的语篇连贯标准进行了研究。连贯标准的讨论和确立以及它与语篇的识别和解释之间的关系,一直是话语分析的重要课题之一。韩礼德和哈桑提出的语篇连贯的标准,受到Widdowson、Enkvist和严世清等学者的批。实际上,Widdowson和Enkvist混淆了衔接和衔接手段这两个不同的概念,严世清等将语域的一致性单纯地理解为话题的延续。因此,他们的批评是不能被接受的。语言学界对于如何研究语篇连贯有两种观点:一是研究语言本身,即语篇所包含的各种衔接手段对连贯所起的作用;二是既注意语言形式本身的使用和变化,又注意情景因素,文化背景和认知能力等非语言因素对语篇连贯的影响与制约。本文首先简要介绍了韩礼德的连贯标准,然后指出外界的对其的误解和韩礼德观点自身的不足,最后对他的语篇连贯提出几点修改建议。(本文来源于《文学界(理论版)》期刊2012年07期）
王健博[6]（2012）在《上师大附中学生英语连贯语流与标准RP连贯语流间的偏离度分析》一文中研究指出从量化分析的角度来看，先前很少有研究关注过英语语音的超音段特征。本论文核心研究的主要问题是英语的连贯语流，它是除语调外语音学超音段研究方面的一个重要课题。为了了解目前国内英语学习者的发音现状，本论文进行了一项关于连贯语流方面的对比研究，将上师大附中一些高中生的英语连贯语流样本与标准RP本族语者的连贯语流样本进行对比分析。两组被试手头分发到几篇涵盖了所有连贯语流方面问题的文章，包括节奏、同化、省音、联诵。被试被要求大声朗读，其声音做成语音样本，供之后的数据分析。在整个对比量化分析中，使用到语音分析软件Praat，使整个研究进程和数据处理做到尽量科学、精确。大量研究的结果用实验语音学的图谱呈现出来，诸如振幅、音强、音高、共振峰频谱图等，再用Praat测得的数据进一步例证说明。实验结果表明，中国学生的发音状况令人担忧。接着，用二语习得理论试图来解释中国学生的发音问题，特别是在英语连贯语流方面这样或那样的瑕疵，比如，中介语的石化现象、母语的负迁移、缺乏注重语言形式的日常课堂教学等。最后，作者从强化操练的角度出发，尝试性地提出了一些改进建议，诚心希望能够改善当前国内中学的英语语音教学现状。(本文来源于《上海师范大学》期刊2012-04-01）
梁国杰,张子宪[7]（2008）在《论语篇连贯的标准》一文中研究指出韩礼德和哈桑提出的语篇连贯的标准,受到了Widdowson、Enkvist和严世清等学者的批评。实际上,Widdowson和Enkvist混淆了"衔接"和"衔接手段"这两个不同的概念,严世清等则将"语域的一致性"单纯地理解为"话题"的延续。因此,他们的批评是不能被接受的。然而,韩礼德和哈桑提出的语篇连贯的标准也必须联系语篇产生的语境加以补充。(本文来源于《语文学刊》期刊2008年19期）
刘爱玲[8]（2008）在《语篇解码者视角下的语篇连贯标准》一文中研究指出短短叁十余年,语篇连贯理论得到很大的发展,并大致经历了叁个发展阶段:即以Halliday为代表的基于语篇本身的语篇连贯方法,以Givon为代表的基于读者心理过程的研究方法以及后来侧重语篇各部分之间连贯关系的研究方法。总体看来,语篇连贯理论中关于语篇连贯定义和连贯条件的研究主要存在叁个问题。第一,基于语篇本身的语篇连贯研究者认为连贯是语篇本身的特征,这一结论忽视了读者在连贯理解过程中的作用。第二,基于读者(解码者)的语篇连贯研究者过于强调连贯是心理现象,而不是语言现象,强调语言连贯不是语篇本身的特征,而是独立于文本之外的某种特征。另外,持此观点的研究者还断然否定基于文本的语篇连贯研究方法。第叁,对语篇连贯的条件的研究往往只注重于某一个方面,而忽略了其他方面,且缺乏足够的有说服力的例证。他们中有的是基于语篇自身来讨论如何获得语篇连贯,却避而不谈读者在语篇连贯中的作用;有的则基于读者心理认知过程,过分强调读者的心理认知作用,而否认语篇本身在语篇连贯过程中的根本作用。虽然也有一些研究者在研究过程中兼顾了语篇本身和语篇解码者,但是对语篇连贯条件,尤其是从语篇解码者对语篇的外部条件的论述却缺乏足够说服力的论证。目前,在一个完整、全面的语篇连贯定义基础上,从语篇解码者的视角出发,来探讨语篇连贯标准的研究并不多见。正是由于前人语篇连贯理论及语篇连贯条件的研究存在诸多不足之处,本文作者在充分借鉴和吸收前人科研成果的基础上,采取了定性分析的研究方法,提出了自己关于语篇连贯的定义。作者认为语篇连贯产生于语篇本身,完成于语篇解码者的解码过程;它既是语篇本身的特征,又是语篇解码者的心理认知特征;语篇连贯由语篇解码者和语篇编码者共同完成。此外本文还讨论了语篇连贯的定义和影响语篇连贯的诸因素,并在此基础上从语篇解码者的角度提出了语篇连贯的5个标准:语义一致,主题一致,语境一致,文化模式i+1和认知模式i+1。在以上五个有关语篇连贯标准的论述中,作者重点借鉴Krashen监察理论中发展最成熟的输入假设理论,论证了语篇解码者自身的文化模式和认知模式,及其异域文化模式和认知模式知识的积累在语篇连贯过程中的重要作用。最后通过大量个案分析,探讨了作者的论断,支持了作者的论点。本文主要得出以下结论:1、语篇连贯确实是由语篇编码者和语篇解码者的全力合作共同完成的;2、语篇解码者自身对于不同文化模式知识积累越多,在二语学习时语篇解码过程中的获得语篇理解和语篇连贯就显得越容易;3、在二语阅读教学中,单纯的语言知识点输入虽然必要,教师更应注重不同文化模式和认知模式的相关知识的输入,以不断提高学生的文化模式和认知模式水平。(本文来源于《武汉科技大学》期刊2008-05-25）
厉平[9]（2006）在《综合性的语篇连贯判断标准模式建构》一文中研究指出语篇连贯是衡量语篇的完整性、一致性,甚至整体完好性和质量的标准,连贯标准的确立以及这种确立对于语篇识别和语篇解释的作用,始终是现代语言学特别是系统功能语言学的重要课题,而且,随着篇章分析成为现代语言学主要研究对象之一的今天,许多人把注意力转移到语篇的连贯研究上来。对连贯的研究是从20世纪60年代德国篇章语言学家Harweg(1968)对语篇中由各种替代手段形成的衔接与连贯关系所做的分析而拉开了序幕,且直到Halliday和Hasan的《英语中的衔接》(1976)一书的出版,连贯才真正受到重视,被视为一个理论概念来探讨。连贯理论从发展到现在已有近40年的历史,在取得丰硕成果的同时也存在需要完善的地方。对连贯理论的研究大致集中在两个方面,一是连贯的概念研究,二是语篇的连贯标准研究。在连贯的概念研究方面,专家学者作了不少尝试,但连贯的确切概念仍处于争议之中。对连贯理论发展起至关助推力的当属对连贯标准理论的研究。连贯标准方面的研究的文章和着作很多,而且取得了令人瞩目的成就,研究表明判断语篇是否连贯的标准几乎贯穿语篇的所有层面。但是众语言学家和学者都从自己的角度对连贯的标准进行了探讨,他们的研究基本上局限于不同层次的、不同方面的与语篇连贯有关的因素上,殊不知,影响语篇连贯的因素还相当多,任何一个因素都可以使在其他方面都连贯的语篇失去连贯性,故他们的研究难免不够客观、不够全面,因此语篇的连贯标准的研究还没有形成整体性的、系统性的和明确的理论框架。为了解决此问题,本文在对语篇连贯的相关因素进行回顾、探讨的基础上,并从整体理论上进行深入分析,如研究各个因素在整个语篇连贯中的作用,各个因素之间的相互关系和它们与语篇整体连贯之间的联系,尝试构建一种关于语篇连贯标准研究的总体理论框架。本论文综合性的语篇连贯判断标准模式的构建旨在丰富语言学理论特别是功能语言学在语篇连贯方面的研究以及社会语言学与心理语言学理论研究的发展,同时也为我国外语教学中的听说读写、翻译研究、语篇分析以及文体学等学科的高层次发展提供必要的理论指导。(本文来源于《山东师范大学》期刊2006-04-26）
杜世洪[10]（2002）在《从连贯的二元性特征看阐释连贯的叁类标准》一文中研究指出本文在分析了连贯的二元性特征的基础上 ,试图从语言形式、语用环境和认知心理叁个方面来建立连贯的叁个阐释标准。作者认为 ,如果连贯表现为话语内确定的、显性的、客观的语言特征 ,对连贯的阐释就是要揭示话语表面的构建规律 ,连贯研究则遵循语言结构标准。如果连贯表现为话语外不确定的、隐性的、主观的现象 ,那么连贯研究不仅要从语用环境去分析构成连贯的要素 ,而且还要从交际者大脑的认知环境去揭示连贯的内部机制 ,这就是阐释话语连贯的语用学标准和认知标准。这叁个标准是系统阐释话语连贯时应遵循的准则 ,它们并不相互排斥、相互矛盾 ,而是相互补充的。连贯研究者应根据话语种类的不同以及不同性质的连贯从不同角度去剖析连贯的本质(本文来源于《外语与外语教学》期刊2002年03期）
连贯标准论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近日,经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定通过,《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布,将作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日正式实施。就《量表》相关问题,教育部考试中心负责人回答了提问。问:为何要研制《中国英语能力等级量表》,其意义何在?答:在中国特色社会主义进入新时代之际,在我国快速迈向世界舞台中央的进程中,要提高我国参与全球
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
连贯标准论文参考文献
[1].常仁伟,殷俊杰.战斗，从黎明到深夜[N].人民武警报.2019
[2]..建立统一连贯的英语能力测评标准——教育部考试中心负责人就《中国英语能力等级量表》答问[J].云南教育(视界时政版).2018
[3].吴思锋.忠实连贯地道——合同翻译标准新探[J].广西民族师范学院学报.2014
[4].周文叶.美国:清晰而连贯的学业质量标准设置[J].基础教育课程.2012
[5].关雪.评韩礼德的语篇连贯标准——外界的误解和自身的不足[J].文学界(理论版).2012
[6].王健博.上师大附中学生英语连贯语流与标准RP连贯语流间的偏离度分析[D].上海师范大学.2012
[7].梁国杰,张子宪.论语篇连贯的标准[J].语文学刊.2008
[8].刘爱玲.语篇解码者视角下的语篇连贯标准[D].武汉科技大学.2008
[9].厉平.综合性的语篇连贯判断标准模式建构[D].山东师范大学.2006
[10].杜世洪.从连贯的二元性特征看阐释连贯的叁类标准[J].外语与外语教学.2002