导读:本文包含了语法能力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:语法,能力,维度,英语语法,隐语,核心,语态。
语法能力论文文献综述
周海平[1]（2019）在《基于外显知识的内隐语法能力培养途径研究》一文中研究指出近年来,学者对语法教学的争议主要集中在教学模式上,有些学者在理论和实证方面对语法教学效果进行了研究,取得了一定的成果。本文拟从外显知识和隐性知识角度,探讨提高内隐语法能力的途径,以期对语法教学提供借鉴作用。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2019年04期）
黎红苑[2]（2019）在《巧用英语语法微课提高中学生语法能力的策略研究》一文中研究指出本文就现在初中语法教学中存在的问题,结合广州市义务教育教科书中学英语七年级的教学实例,从开发的七年级英语语法微课、微课在英语语法教学中的具体应用、构建英语语法教学模式叁方面入手,从而形成借助微课提升中学生英语语法语用能力的有效教学策略,激发学生的自主学习与学习兴趣。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)》期刊2019年01期）
徐雅琼[3]（2019）在《课堂听写对高中生语法能力影响的实证研究》一文中研究指出听写长期作为一种有效的外语教学及评估手段,广受教师青睐。本文着眼于课堂听写的可行性和实效性,试图利用课堂听写来建构学生的语法能力,达到语法教学的目的。为了使课堂听写时间可控、难度适中、操作性强,笔者一改传统的单词听写,结合课标分析书本重难点、结合相关理论精心设计每一次的课堂听写内容,包括单词、短语、句子叁个部分。(本文来源于《国家教师科研专项基金科研成果2018（四）》期刊2019-01-01）
陈岚[4]（2018）在《高中生英语语法能力与语用能力的相关性研究》一文中研究指出依据新《英语课程标准》,语法能力和语用能力都是学生综合语言运用能力的重要组成部分,但在应试教育的影响下,目前的高中英语教学存在着重语法能力而轻语用能力的问题。此外,在学术界关于这二者能力及其关系的研究虽然由来已久,但是其研究结果却尚未有定论。而国内关于这二者关系的研究起步较晚,数量较少,且研究对象主要以大学生为主,以其他群体为对象的研究不多。因此,本研究基于新课标要求,尝试将高中生作为研究对象,探索其语法能力和语用能力之间的关系。本研究主要采用的是调查法,分别对福建省福州市某二级达标中学的110名高中生进行了语法能力和语用能力测试及问卷调查,主要拟回答以下叁个问题:1、高中生语法能力和语用能力的总体状况如何?2、英语水平高和水平低的学生在语法能力、语用能力上的表现分别有何差异?3、高中生语法能力和语用能力之间是否存在相关性?研究所得数据经Excel 2003和SPSS 13.0软件统计分析。分析结果表明:1、现阶段高中生的语法能力和语用能力总体上呈较低水平状况;2、英语水平高的学生其语法能力明显好于水平低的学生,但在语用能力上差距不大,高水平学生只略好于低水平学生;3、高中生语法能力和语用能力之间具有低水平正相关关系。本研究探讨了高中生语法能力和语用能力之间的关系,希望它在理论上为本领域的研究提供补充和参考,在实践上为高中英语教学提供借鉴和建议,以促进高中生综合语言运用能力的发展。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-05-01）
胡正剑[5]（2018）在《基于叁维语法框架的初中生英语语法能力研究》一文中研究指出语法能力的培养是语法教学的重要组成部分。近年来,众多语言学者和教师对如何通过语法教学来提高语法能力进行大量研究。美国学者Diane Larsen-Freeman(2003)提出叁维语法框架理论,主要从形式、意义、使用叁个互为关联维度具体阐述语法应该教什么,为语法实际教学指明方向。本研究旨在探究基于叁维语法框架理论的教学是否能促进初中生英语语法能力,为初中英语语法教学提供可参考的实施建议。研究将叁维语法理论框架与直接教学法相结合应用到初中英语语法的实际教学中,进行为期两个月的语法教学实验,从限制性定语从句的语法角度探究初中学生英语语法能力。基于研究问题:1:叁维语法教学能提高学生的英语语法能力吗?2:学生对英语语法能力的态度是什么?研究采用实验法,通过测试卷和调查问卷两种工具收集数据。首先,从初中八年级随机抽取2个自然班的101名学生作为实验对象,其中八年级1班为实验班,八年级2班为控制班。实验分4个阶段依次进行,每2周为一个教学阶段,并且在每个阶段的教学内容结束后都会进行相应的测试,即4个阶段关于限制性定语从句的教学及相应4次测试。最后,在第8周测试结束后,对学生进行关于语法能力观念问卷调查。实验过程中的所有数据通过统计软件SPSS 20.0进行分析。结果显示,基于叁维语法框架的语法教学不但能提高初中生的英语语法能力,而且有助于激发学习英语语法兴趣。最重要的是,学生在学习英语语法时有新的认识角度且目标明确。基于叁维语法框架的教学在初中英语语法实际教学中具有一定意义和启示。叁维语法框架改变传统语法教学内容角度同时,在形式和意义学习基础上更强调语法的实际使用。在提高学生应用语法能力同时激发学生学习语法的兴趣。鉴于此,建议初中英语教师在教学限制性定语从句的形式时要讲解影响选择该形式的原因,并在具体语境中解释该语法形式的意义及得体使用。教师拥有叁维语法教学观念同时,更应尝试与传统的语法教学方式相结合,从多个角度展开语法在实际教学中的应用,以体现当代英语语法教学的实用性。(本文来源于《西北师范大学》期刊2018-05-01）
宗利来[6]（2017）在《育核心素养 促语法技能——核心素养下的小学高年级英语语法能力的培养》一文中研究指出学生教育中发展的核心素养主要是指学生应该具备的,并且使自己能够适应社会不断发展所需要拥有的人格品质和具有的能力。这不仅仅是落实"立德育人"的一项根本举措,促进中国社会主义道路发展的关键一步,而且对于我国在世界上的教育国际竞争力有着重要意义。因此,在小学高年级英语的学习中,要带领同学们一起学习基础知识,例如:听,说,读,写等。老师也应与学生们多进行交流研讨,不断挖掘他们的兴趣,激发学生们所拥有的才能,更多的是在于老师的悉心引导,在学习的过程中可以适当的传递一些精神,不断地在教学中渗透核心素养,这样,在潜移默化中,使学生们能够在祖国的摇篮里面能够茁长成长。现如今社会发展日益迅速,使得现在的用人标准越来越高。本文结合当下语法教学的现状,阐述英语学习过程中不但要一步步培养小学生的核心素养即其适应社会必备的品质与能力,而且还要着重提高学生们的英语语法应用能力。(本文来源于《文理导航(下旬)》期刊2017年06期）
胡瑾砚[7]（2017）在《高中生英语语法能力调查研究》一文中研究指出《普通高中英语课程标准(实验)》指出,高中英语课程的总目标是培养和发展学生的综合语言运用能力。其中作为重要组成部分的语法,在发展学习者听、说、读、写等语言技能中占据着基础性的作用。因此,几十年来备受语言学者们的关注。但是,在实际的高中英语语法学习中,学生的学习效果却不尽人意。对此,我们有必要探讨一下目前高中生英语语法能力和语法学习的现状,找出存在的问题,分析其背后的原因并试图提出解决该问题的方案,为之后的高中生英语语法的研究和实际教学提供一些有益的参考。由于对语法能力内涵的不同侧重,使得人们对语法教学和测试所持观点不尽相同。其中最具代表性的当属Larsen-Freeman对语法能力的界定,她认为语法能力包括形式、意义和运用叁个维度:学习者不仅要明晰语法的结构,还要有意义和得体的运用。本研究以Larsen-Freeman的叁维语法能力框架为基础,从被动语态的角度编制英语语法能力测试卷,并结合英语语法学习现状调查问卷对四川省雅安市宝兴县某中学的123名高二学生展开调查。调查问题如下:(1)高中生英语语法能力在叁个维度上的表现如何?(2)不同英语水平的高中生在语法能力的叁个维度上有何差异?(3)英语语法能力对于提高高中生综合英语水平有何作用?调查结果发现:(1)高中生英语语法能力总体表现水平中等偏下。叁个维度上的表现不平衡,意义维度表现最好,其次是形式维度,最差的是运用维度。(2)英语水平高的学生的语法能力叁个维度都显着强于英语水平低的学生。英语水平高的学生语法能力的意义维度和形式维度显着强于运用维度;英语水平低的学生语法能力意义维度显着强于形式维度和运用维度,在形式维度与运用维度方面,运用维度的表现更胜一筹。(3)语法能力与英语水平有中高度的正相关,语法能力对英语水平具有显着的预测作用。这充分证明语法能力在提高整体英语水平方面具有重要作用。根据上述调查结果,笔者强调了语法能力在英语教学中的重要作用,并为英语语法教学提供了一定的参考性意见。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2017-06-01）
陈一龙[8]（2017）在《新升本科院校英语专业学生语法能力重构的实证研究——以长沙师范学院为例》一文中研究指出以长沙师范学院外语系2014级全体英语专业170名学生为研究对象进行教学实证研究,结合叁所新升本科院校英语专业语法教学课堂观摩和教学反思进行定性分析研究。根据实证数据分析,后测语法的整体能力和分项能力较前测存在显着性差异,研究结果表明理论语法教学有助于促进语法能力的发展。(本文来源于《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2017年03期）
肖雁,李民[9]（2017）在《我国大学生英语语用、语法能力发展特点研究》一文中研究指出本文通过问卷调查的方式,考察了我国大学生英语语用、语法能力的发展情况,并讨论了性别、性格等学习者个体因素对二者发展的影响。调查发现:(1)我国大学生的英语语用能力显着高于其语法能力,这为外语学习中的"语用优先论"提供了支持;(2)我国大学生的英语语用意识程度显着高于其语法意识程度,且语用意识程度与语用能力之间、语法意识程度与语法能力之间显着相关,这为"有意注意假设"提供了语用层面的证据支持;(3)我国大学生的英语语用能力、语法能力与性别、年龄、性格、英语水平、英语学习年限等学习者个体差异因素无显着相关性。(本文来源于《中国外语》期刊2017年03期）
马艳红[10]（2017）在《地方院校大学生英语核心语法能力培养研究》一文中研究指出依据文秋芳提出的基于"学用一体"的"输出驱动—输入促成假设",分析信息时代英语核心语法能力培养的策略,加强地方本科院校英语核心语法的教学能力,从而提升学生英语语法的运用能力,进而对地方本科院校的大学英语教学改革产生一定的影响。(本文来源于《哈尔滨职业技术学院学报》期刊2017年03期）
语法能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文就现在初中语法教学中存在的问题,结合广州市义务教育教科书中学英语七年级的教学实例,从开发的七年级英语语法微课、微课在英语语法教学中的具体应用、构建英语语法教学模式叁方面入手,从而形成借助微课提升中学生英语语法语用能力的有效教学策略,激发学生的自主学习与学习兴趣。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语法能力论文参考文献
[1].周海平.基于外显知识的内隐语法能力培养途径研究[J].佳木斯职业学院学报.2019
[2].黎红苑.巧用英语语法微课提高中学生语法能力的策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊).2019
[3].徐雅琼.课堂听写对高中生语法能力影响的实证研究[C].国家教师科研专项基金科研成果2018（四）.2019
[4].陈岚.高中生英语语法能力与语用能力的相关性研究[D].福建师范大学.2018
[5].胡正剑.基于叁维语法框架的初中生英语语法能力研究[D].西北师范大学.2018
[6].宗利来.育核心素养促语法技能——核心素养下的小学高年级英语语法能力的培养[J].文理导航(下旬).2017
[7].胡瑾砚.高中生英语语法能力调查研究[D].闽南师范大学.2017
[8].陈一龙.新升本科院校英语专业学生语法能力重构的实证研究——以长沙师范学院为例[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版).2017
[9].肖雁,李民.我国大学生英语语用、语法能力发展特点研究[J].中国外语.2017
[10].马艳红.地方院校大学生英语核心语法能力培养研究[J].哈尔滨职业技术学院学报.2017
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