高职数学教师信息技术认识信念实证研究

论文摘要

信息化教学的推进和变革是以教师对信息技术的认识为前提的。信息技术认识信念是对TPACK的认知,具体地,信息技术认识信念包括TK的信念(包括意识、态度、能力、方式、适应性),是对信息技术知识的认知; TCK信念(技术与学科知识整合)和TPK的信念(技术与教学法的整合),即对技术作为工具,还是成为教学的方法,还是融入教学文化的认知。实证研究表明:信息技术认识信念各维度得分偏低,技术与学科教学的整合能力有待提升,信息技术认识信念处于工具观阶段。教师的TPACK和认识信念互相影响,认识信念对TPACK的各个维度有引领作用,而TPACK对信息技术认识信念提升有促进作用。教师信息技术认识信念提升要从理论、实践和操作三个层面进行考量。

论文目录

• 一、信息技术认识信念
• 二、研究过程
•   （一） 量表编制与检测
•   （二） 信度与效度
• 三、调查结果
•   （一） TPACK和信息技术认识信念得分
•   （二） TPACK各维度与信息技术认识信念的相互影响
•     1.TPACK各维度对信息技术信念的回归分析
•     2.信息技术认识信念对TPACK各维度的回归分析
•     3.信息技术认识信念的差异分析
• 四、结论与讨论
•   （一） 结论
•   （二） 讨论

文章来源

类型: 期刊论文

作者: 程德胜,宁连华

关键词: 高职院校,数学教师,信息技术认识信念

来源: 牡丹江教育学院学报 2019年01期

年度: 2019

分类: 社会科学Ⅱ辑,基础科学

专业: 数学,职业教育

单位: 江苏联合职业技术学院南京分院,南京师范大学课程与教学研究所数学科学学院

基金: 江苏省第三期职业教育教学改革研究重点资助课题“信息化环境中教师认识信念对‘学与教’变革影响的研究”(ZZZ5),江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“五年制高职数学课程标准与教材建设研究”(B-b,2016,03,55),教育部人文社会科学研究规划基金项目“我国农村中小学教师的TPACK及其教学表现研究”(14YJA880054),江苏省社会科学基金项目“义务教育均衡发展视域下江苏薄弱学校教师的TPACK状况及其提升路径研究”(14JYB001)

分类号: O1-4;G715.1

页码: 34-40

总页数: 7

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