导读:本文包含了主体性教育思想论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:性教育,主体,卢梭,思想,主体性,思想政治教育,近现代史。
主体性教育思想论文文献综述
陈丹丹[1]（2018）在《评析《教童子法》的主体性教育思想》一文中研究指出在《教童子法》中,王筠以"学生是人"这一理念为中心,提出了一系列具有进步意义的教育思想:肯定学生是具有独立认知的人;在教学过程中,注重学生的接受能力和自觉能动性,倡导因材施教;强调学习过程的循序渐进。但《教童子法》毕竟是封建时代的产物,其教育目的和教育内容具有一定的落后性、封闭性,因此,应理性地审视、批判地继承其主体性教育思想。(本文来源于《焦作师范高等专科学校学报》期刊2018年04期）
段元珍[2]（2018）在《卢梭主体性教育思想及启示》一文中研究指出卢梭的主体性教育思想强调人的主体性,凸显了教育过程中受教育者的主体地位。反映在儿童教学中,就是教育应体现儿童的天性,要以儿童作为主体,根据儿童的特点,充分发挥主动性和创造性,引导进行自主、能动的学习。为了更好地了解卢梭的主体性教育思想,本文对其作了详细的整理和系统的阐释,在介绍理论与特征的基础上,重点论述该思想的内涵及目的,思考其对现代儿童教育的启示,以期望能丰富现有的教学理论,为儿童教育的发展提供理论和现实依据。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2018年12期）
刘黎明,丁晓曼[3]（2018）在《西方自然主义教育家视野中主体性教育思想的历史考察》一文中研究指出西方自然主义教育家视野中的主体性教育思想经历了从亚里士多德到夸美纽斯的主体性教育思想的萌芽、卢梭的主体性教育思想的形成、心理化自然主义教育家的主体性教育思想的发展、杜威的主体性教育思想的顶峰的历程。对它进行历史考察,对于我们把握它的来龙去脉和意蕴,是十分必要的。(本文来源于《天津市教科院学报》期刊2018年02期）
陈腾,李婉芝[4]（2017）在《主体性教育视阈下大学生思想政治教育的实效性研究》一文中研究指出随着知识经济的发展,主体性教育视阈下培养大学生的主体意识和主体能力,对提升高校思想政治教育实效性有着重要的作用。高校在教育过程中要遵循本体性原则、价值性原则和实践性原则,然而当前大学生思想政治教育的实效性还存在一系列问题,具体表现在注重政治性忽视人的针对性、注重群体性忽视人的个体性、注重灌输性忽视人的主动性、注重规范性忽视人的创造性。提高主体性教育视阈下大学生思想政治教育实效性可以从完善思想政治教育教学目标、创新思想政治教育的方法、构建思想政治教育的内容、优化思想政治教育校园环境等四个方面来着手实现。(本文来源于《湖北社会科学》期刊2017年12期）
王亚莉,梅松竹[5]（2017）在《呼唤儿童人性的解放——基于卢梭的主体性教育思想》一文中研究指出尊重人的主体性发展是我国教育改革的重要指导思想,同时也是教育发展的规律性要求。应试教育下灌输式教养方式在一定程度上不利于儿童的天性,挫伤了儿童主动探知未知世界的积极性。基于此,通过对卢梭主体性教育思想的内涵、目的、特征的解析与探讨,给当代青少年儿童教育教学活动以启示,从而促进青少年儿童人性的真正解放和本原回归。(本文来源于《文教资料》期刊2017年27期）
李城墙[6]（2017）在《高中思想政治课的主体性教育研究》一文中研究指出在新课程大力改革的背景下,学生在政治课堂中的主体性功能备受重视。因此,为了使高中生能够健康发展,通过在政治课堂中引导学生树立良好的世界观与人生观,激发学生的主体性,已经成为当前高中学校重点关注的研究课题。(本文来源于《新课程导学》期刊2017年21期）
汪祥松[7]（2017）在《主体性教育在思想政治教育中的应用研究》一文中研究指出当前,思想政治教育既面临传统的教育问题,又面临一些新情况新矛盾。从现状来看,思想政治教育效果不尽如人意。究其原因,是思想政治教育没有突出和体现主体性教育原则所致。因此,贯彻落实主体性教育对解决思想政治教育的困惑与矛盾,增强思想政治教育实效性有着重要的意义。(本文来源于《劳动保障世界》期刊2017年21期）
张亚利[8]（2017）在《基于主体性教育思想的“四自”办学模式建构》一文中研究指出武汉市四十九初中有着独特的办学经历,1998年创建以来,尽管经历了初高中剥离、独立公办初中、"公办民助"改制学校、"公参民"学校、退回公办初中等办学体制数度更迭,但"主体性教育思想"却一脉相承,"自强身心、自励人生、自律德行、自学学问"的"四自"办学模式的建构是对"主体性教育思想"的实践探索和创新发展,对"四自"办学模式的发展、完善也是我校由武汉市首批素质教育特色学校向现代化学校(本文来源于《教育家》期刊2017年08期）
盛芳[9]（2016）在《主体性教育模式下创新探究式教学法研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例》一文中研究指出本文结合"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程教学实践,探讨在主体性教育模式下创新探究式教学法的紧迫性和现实性,对探究式教学法的内涵与特征、实施步骤、重大意义及实施案例等问题进行了初步的探讨。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2016年10期）
王婷婷,彭忠信[10]（2016）在《主体性教育视域下的思想政治理论课教学改革研究——以《中国近现代史纲要》课为例》一文中研究指出在《中国近现代史纲要》课教学中让学生学会学习和主动思考,就必须改变传统的教学模式,进行主体性教学。在教学中努力创设民主、和谐的学习氛围,培养学生的创造性思维,让学生主动参与学习,引导学生自主活动,提高自主学习能力。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2016年24期）
主体性教育思想论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
卢梭的主体性教育思想强调人的主体性,凸显了教育过程中受教育者的主体地位。反映在儿童教学中,就是教育应体现儿童的天性,要以儿童作为主体,根据儿童的特点,充分发挥主动性和创造性,引导进行自主、能动的学习。为了更好地了解卢梭的主体性教育思想,本文对其作了详细的整理和系统的阐释,在介绍理论与特征的基础上,重点论述该思想的内涵及目的,思考其对现代儿童教育的启示,以期望能丰富现有的教学理论,为儿童教育的发展提供理论和现实依据。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
主体性教育思想论文参考文献
[1].陈丹丹.评析《教童子法》的主体性教育思想[J].焦作师范高等专科学校学报.2018
[2].段元珍.卢梭主体性教育思想及启示[J].陕西学前师范学院学报.2018
[3].刘黎明,丁晓曼.西方自然主义教育家视野中主体性教育思想的历史考察[J].天津市教科院学报.2018
[4].陈腾,李婉芝.主体性教育视阈下大学生思想政治教育的实效性研究[J].湖北社会科学.2017
[5].王亚莉,梅松竹.呼唤儿童人性的解放——基于卢梭的主体性教育思想[J].文教资料.2017
[6].李城墙.高中思想政治课的主体性教育研究[J].新课程导学.2017
[7].汪祥松.主体性教育在思想政治教育中的应用研究[J].劳动保障世界.2017
[8].张亚利.基于主体性教育思想的“四自”办学模式建构[J].教育家.2017
[9].盛芳.主体性教育模式下创新探究式教学法研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].科教文汇(下旬刊).2016
[10].王婷婷,彭忠信.主体性教育视域下的思想政治理论课教学改革研究——以《中国近现代史纲要》课为例[J].教育教学论坛.2016