导读:本文包含了数学语言障碍论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:农村高中生,数学语言,数学语言障碍,数学语言教学
数学语言障碍论文文献综述
朱闪[1]（2019）在《农村高中生数学语言学习障碍的调查研究》一文中研究指出数学语言以其特有的形式,承载数学思维与数学知识,对数学的交流与发展起着至关重要的作用。在实际的教学过程当中,农村的高中生存在的数学语言学习障碍极大地影响了他们对数学知识的掌握和应用,故以此展开调查研究。本文基于理论背景和现实诉求,结合农村高中高一、高二年级的实际情况,通过文献分析法、问卷(测试)调查法、个别访谈法等试图了解农村高中生存在的数学语言障碍类型和影响因素。经过调查分析,得出结论如下:农村高中生存在数学语言识别障碍、数学语言理解障碍、数学语言转换障碍、数学语言构造障碍和数学语言组织表达障碍。不同年级的学生所表现的数学语言障碍程度不同。高一、高二的学生均在五种数学语言学习障碍上有显着差异。高一年级的学生相对而言在数学语言识别和数学语言理解上的障碍比较突出,而高二年级的学生则表现在数学语言转换和数学语言构造上的障碍较为明显。男生和女生之间的数学语言学习障碍差异并不明显,说明数学语言学习障碍与性别无关。但是,数学成绩不同的学生存在着不同程度的数学语言学习障碍。数学成绩优秀和数学成绩良好的学生所存在的数学语言学习障碍程度相对较轻,而数学成绩较差和很差的学生所存在的数学语言学习障碍程度较为严重。另外,五种类型的数学语言障碍不是独立存在的,而是相互联系,彼此影响的。最后,结合语言学和心理学理论知识,从学生自身方面,教师方面和数学语言本身特点方面分析了造成数学语言障碍的原因,并提出了帮助高中生克服数学语言学习障碍的几点教学建议:一是提高自身数学语言素养,重视数学语言教学;二是了解学生,帮助其树立正确的学习动机;叁是应用多媒体技术创设情境,激发学生的学习兴趣;四是注重叁种形式语言的互译,提高学生认知能力;五是培养数学阅读习惯,提升学生的数学语言素养。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
刘洋[2]（2018）在《民考民预科生数学语言学习障碍及对策研究》一文中研究指出本文从新疆民考民预科生的数学语言学习情况出发,分析了他们在数学语言学习中存在的障碍:数学语言理解障碍、数学语言转换障碍和数学语言表达障碍。针对这些障碍,提出了相应的教学策略:重视对学生听说读写译能力的培养;注重概念教学;加强句法结构分析,采用多种形式教学方法和及时且恰当的反馈和评价。(本文来源于《大学教育》期刊2018年10期）
曹姗姗[3]（2018）在《高年级小学生数学语言学习障碍现状研究》一文中研究指出关于数学语言学习目标,2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准实验稿》要求“在与他人交流的过程中,用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。2003年颁布的《普通高中数学课程标准实验》也指出“数学语言具有精确、简约、形式化等特点,能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流也是评价的重要内容”,要注意“提高数学表达和交流的能力”。2011年颁布的《义务教育数学课程标准》中又指出“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具”,数学语言是数学知识的物质载体,作为数学表达与交流工具的数学语言有着其自身的语言形式,并且这些语言比自然语言更简练、更严密、更精确。小学阶段的孩子正处于学习语言的黄金时期,数学语言又不同于自然语言,更具抽象性,学生更难理解和掌握。如果在小学基础阶段存在数学语言学习障碍不及时处理的话,那么就会影响到后面的学习,也会加重教师、家庭及学生的负担,使学生的可持续发展成为一句空话,因此在小学阶段如何引导学生学好数学语言显得尤为重要。本综合使用文献研究法、访谈调查法、观察法及测试卷调查法等多种研究的方法,对以延吉市JX小学六年级A班为研究对象,针对高年级小学生数学语言学习障碍进行了深入研究并得到以下结论:1.教师对数学语言的认识不足重视不够;2.识别理解是学习数学语言的基础;3.男女生在数学语言学习上存在差异。并据此提出相应建议:1.加强数学语言词汇意义的理解,奠定基础;2.重视语言互换,培养学生多角度思考;3.培养学生数学阅读,强化理解表达;4.关注男女生在数学语言中的不同发展。(本文来源于《延边大学》期刊2018-05-03）
曹姗姗,仲艳芳,金爱冬[4]（2018）在《数学语言学习障碍文献综述》一文中研究指出从80年代开始我国学者开始关注、研究学习障碍,而数学学科的学习障碍在近几年才逐渐得到较多关注,且数学语言学习障碍又多作为数学学习障碍的一个子维度来研究。为了探究目前有关数学语言学习障碍的研究现状,文章以数学语言及数学语言学习障碍为线索梳理相关书籍和文献进行了分析探讨。(本文来源于《时代教育》期刊2018年07期）
鲁尔柯亚·托拉依[5]（2017）在《巧用多媒体跨越数学语言障碍探研》一文中研究指出灵活应用多媒体设备,帮助少数民族学生理解抽象的数学知识成为在少数民族地区工作的老师的必备技能。文章从巧设情境、激活体验,直观展示、降低难度,丰富信息、发展思维叁方面,研究如何巧用多媒体跨越数学语言障碍。(本文来源于《成才之路》期刊2017年36期）
方芳[6]（2017）在《农村初中生数学符号语言学习障碍的调查研究》一文中研究指出数学符号语言在数学学习中有着广泛的运用,学习数学符号语言的一个关键时期就是初中阶段,本文对农村初中生数学符号语言学习障碍进行调查研究,深入调查了学生产生数学符号语言障碍的原因,帮助农村初中生改进数学学习方法,帮助农村数学教师改进教学方法。本研究主要是通过文献研究法、问卷调查法、测验调查法、访谈法等研究方法。第一,采用文献研究法,通过查阅相关文献得到数学符号语言的概念分为广义概念和狭义概念,本研究采用狭义概念,狭义的数学符号语言是指“运用具有特定数学意义的专用标记表达数学思想”。得到数学符号语言具有准确性、通用性、概括性、抽象性的特点。第二,运用问卷调查法,对于都县某中学叁个年级分别进行抽样问卷,对问卷的数据进行整理分析,对叁个年级学生对数学学科的态度、学习情况、教学情况、障碍情况进行调查得到叁个年级学生普遍反映在学习数学符号语言时花费更多的时间学习它的运用,而对于教师讲解七年级的老师花了更多时间讲解它的概念,八年级、九年级的数学教师花更多的时间讲解它的应用。在做数学题目叁个年级学生都存在理解不了题目意思,无法将文字语言转换成数学符号语言,无法建立等量关系,无法识别运用了什么数学知识等一系列的困难,对于做数学题目只能偶尔发现符号语言中存在的条件。第叁,测验调查法,通过测试卷具体了解叁个年级对数学符号语言学习的障碍所在,得到初中生数学符号语言学习的五种障碍即数学符号语言认识障碍,数学符号语言理解障碍,数学符号语言转换障碍,数学符号语言组织障碍,数学符号语言表达障碍。第四,访谈法,从教师的教学方法和学生的学习方法两方面,探讨出农村初中生数学符号语言学习障碍产生的原因主要是教师的教学方式单一,学生对新符号的适应能力较弱,接受能力差。(本文来源于《赣南师范大学》期刊2017-06-10）
陈彩云[7]（2017）在《试析语言障碍因素对于青海少数民族预科生数学学习的影响》一文中研究指出少数民族预科学生的数学成绩差是一个不争的事实。造成预科生数学学习成绩差的因素有很多,其中语言障碍是造成预科生数学学习困难的最主要因素。本文通过文献法、问卷调查法和访谈法对青海民族大学预科部部分少数民族预科生的数学学习情况进行调查,了解了语言障碍造成预科生数学学习困难的现状,并结合数学教学的实际情况,探究如何克服语言障碍提高少数民族预科生的数学学习效率。(本文来源于《兰州教育学院学报》期刊2017年04期）
刘树娜[8]（2016）在《高中生数学语言学习障碍的调查研究》一文中研究指出数学语言作为人类思维长期发展的成果,是数学化了的自然语言,是数学知识、数学思维的物质载体,为数学交流活动提供了有力的工具,可以说数学教学就是数学语言的教学。但在数学语言学习的过程中,学生往往存在着某种数学语言学习障碍。本人在尚志中学实习期间,通过数学测试、问卷调查、访谈、课堂观察和教学案例分析等方法,应用SPSS软件分析调查数据,总结了学生存在数学语言学习障碍的类型以及产生数学语言学习障碍的原因,进而提出了克服高中生数学语言学习障碍的策略。论文的主体由七大部分组成:第一部分绪论,主要介绍研究数学语言学习障碍的背景、问题和意义。第二部分文献综述,具体叙述了国内外关于数学语言以及数学语言学习障碍的研究现状。第叁部分数学语言的概述,其中包括数学语言概念的界定、分类、特点、数学语言与数学思维、数学学习的关系。第四部分高中生数学语言学习障碍的研究设计与方法,具体阐述了研究的目的、对象和研究的方法,本文采用了问卷调查法,分别对学生进行试题测试、问卷调查与访谈。第五部分调查的结果与分析,通过分析测试卷,概括出了学生存在数学语言学习障碍的类型,并基于五种数学语言学习障碍设计了调查问卷;对调查问卷,分别进行了信度分析、描述性统计分析、单因素方差分析和五维度相关分析。第六部分数学语言学习障碍的成因分析,通过数据的统计与整理,总结了学生产生数学语言学习障碍的十大原因。第七部分克服高中生数学语言学习障碍的策略,通过调查研究提出了克服数学语言学习障碍的四种策略,一是加强数学语言教学,奠定良好基础;二是培养学生数学阅读,强化数学理解;叁是重视数学语言转换,增强应用意识;四是创设数学交流平台,提高数学表达。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2016-06-01）
于名[9]（2015）在《数学语言理解障碍原因分析及教学策略》一文中研究指出在我国的数学教学过程中,许多教师没有深入地研究数学语言,导致学生对数学语言的理解产生了障碍,影响了数学教学成果.本文主要从心理学和教育学的角度出发,分析学生在学习数学的过程中产生障碍的原因及解决策略,为更好地促进数学教学工作提供一定的参考价值.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2015年25期）
郭玉峰,李芹[10]（2014）在《数学问题解决障碍研究:数学语言的视角》一文中研究指出中学生不能顺利实现数学问题解决,原因之一在于数学语言理解及转换的困难.研究表明:学生不能顺利转换图形语言、不能自觉将符号表示和图形意义联系、忽视数学语言转换的等价性等,这些都影响数学问题的解决.通过研究学生在数学语言转换中存在的问题,为教学提供指导.(本文来源于《中国数学教育》期刊2014年18期）
数学语言障碍论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文从新疆民考民预科生的数学语言学习情况出发,分析了他们在数学语言学习中存在的障碍:数学语言理解障碍、数学语言转换障碍和数学语言表达障碍。针对这些障碍,提出了相应的教学策略:重视对学生听说读写译能力的培养;注重概念教学;加强句法结构分析,采用多种形式教学方法和及时且恰当的反馈和评价。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学语言障碍论文参考文献
[1].朱闪.农村高中生数学语言学习障碍的调查研究[D].广西师范大学.2019
[2].刘洋.民考民预科生数学语言学习障碍及对策研究[J].大学教育.2018
[3].曹姗姗.高年级小学生数学语言学习障碍现状研究[D].延边大学.2018
[4].曹姗姗,仲艳芳,金爱冬.数学语言学习障碍文献综述[J].时代教育.2018
[5].鲁尔柯亚·托拉依.巧用多媒体跨越数学语言障碍探研[J].成才之路.2017
[6].方芳.农村初中生数学符号语言学习障碍的调查研究[D].赣南师范大学.2017
[7].陈彩云.试析语言障碍因素对于青海少数民族预科生数学学习的影响[J].兰州教育学院学报.2017
[8].刘树娜.高中生数学语言学习障碍的调查研究[D].哈尔滨师范大学.2016
[9].于名.数学语言理解障碍原因分析及教学策略[J].数学教学通讯.2015
[10].郭玉峰,李芹.数学问题解决障碍研究:数学语言的视角[J].中国数学教育.2014