黄英（四川省马边彝族自治县民建小学四川马边614600）
摘要：良好的写作习惯，有利于习作能力的培养；精湛的写作技巧，有利于形成良好的写作素养。实用的习作教学，就是要抓住一切可以利用的资源，创设有利于学生天马行空、奇思妙想的个性场景，让学生在灵动创造的过程中走进自然、触摸社会；在笔耕不辍中树立学习习作的信心；在勤学、乐思的氛围中举一反三，收获能力；在反复研读和练写中养成习惯、领悟真谛、快乐学习、提升素养，真正开启作文成功之路！
关键词：快乐作文灵动创造观察互改评价提升
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0093-02
新课标指出：“写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”[1]面对科技高速发展，素质教育需要我们具备良好的创新精神和创造能力。作文教学应抓住一切可以利用的资源，结合实际生活，创设有利于学生天马行空、奇思妙想的个性场景，让学生在勤学、乐思的氛围中举一反三，收获能力。
受教学设备和教育资源等多方面影响，农村小学语文作文课堂还存在一定的封闭性。作文教学重课内轻课外，重虚构轻体验、重模仿轻创造等现象时有发生，许多学生不愿写作文，面对作文总有自觉性不强，一副无可奈何的样子，并带有抗拒的情绪，往往导致作文课堂枯燥无味，低效。在与他们交流的过程中，他们的作文有几大难题：1.写作内容空洞。2.写作技巧陌生。3.想象场景缺乏。
作文来源于生活，是生活的真实反映。面对他们的困惑,我积极反思教学中的不足并查阅有利于提高习作水平的文献资料。我们只有聚焦生活中的点滴趣事，认真思考观察中发现的道理，才能有丰富的创作灵感。图文创作、课堂随笔、日记是写作的基础，是积累素材的好方法，是提高写作能力的有效途径。良好的写作习惯，有利于习作能力的培养，在小学阶段，为了养成扎实的写作基本功，树立良好的写作自信，培养其语文综合素养，让他们在交际中畅所欲言、在事件中笔耕不辍、在情感中尽情释放，我制定了一系列写作方案，分阶段、分层次、有目的地指导学生习作。
一、创新活动，激发习作欲望。
新课标指出：“指导学生作文的过程，是提高学生认识能力的过程。”[2]绚美的图画是学生最感兴趣的事物。课间，我经常看到学生买一些卡通画，分小组用心地在纸上拼贴，边贴边津津有味地描绘一个精彩的故事。那场面：说的人妙语连珠，听的人意犹味尽，让人陶醉。针对这一现象，我在班上成立了剪贴部落，学生们将自己最喜爱的邮票、标本、照片、卡通画等在日记本上拼成一个有趣的图案，并在空白处留下自己的感言，展现自己的心情。孩子们虽然话语不多，但却发自孩子内心，是他们童心展现的极佳方式。
由于处于低年级阶段，学生刚接触写话，所以我不严格要求学生格式和数量，只要用一两句完整的语言写下图中内容相关的话就可以了。剪一剪、贴一贴、说一说、乐一乐，简单温馨的画面，最大限度地激发了学生的习作兴趣，为学习写作打下扎实的基础。
二、用心观察，积累习作素材。
大千世界，无奇不有。叶圣陶先生说过：“作文离不开生活。”[3]在生活中，只要我们用心地去感受大自然的美好，灵动创造，就能够惊奇地发现最接地气的作文素材，能够惊喜地收获自己的个性体验，能够有效地开展各种形式的习作练习。学生有了一年的基础训练，指导时也就容易多了，因此在这一阶段，我教给学生习作的格式，把自主权交给学生，让学生自主创造习作素材。在创造中，学生利用课余时间静下心来欣赏大千世界中的千奇百怪，用生活中的慧眼用心筛选自己的兴趣所到之物、对生活中的物、景、情用心体验。当生活情境与自身情感交融时，就及时记录当时的喜怒哀乐。至于写作内容、时间、地点和篇幅长度则由学生自己决定，我不做任何限制，也不要求进行各种质性和量性的对比，我创造性地让学生自由表达，在表达中及时梳理，并鼓励学生自我消化和反思。
一个阶段下来，谁的作文展示最多，他就是班上的小作家，生活中的有心人。慢慢地，我发现学生写作时能按一定的顺序，好词佳句也出现在作文中了，有了积累的能力，学生的素材越来越丰富，写作素养也得到了提高。
三、循环批改，优化习作内容。
《小学语文教学法》指出：指导学生作文，要从内容入手。[4]随着年级的升高，学生的积累越来越丰富，写作水平也有了一定程度的提升。到第三阶段，我注重学生写作能力的养成。在平常的习作中，我把全班的学生选择性地组成几个习作部落，一个部落由7个同学结伴。在部落中，学生团结协作、分工明确。他们按照自己的特点，扬长避短地进行生成创造，7个学生一周一写一循环。在训练中，我逐步优化“循环”的创造灵感。刚开始，我十分重视日记的格式质量，每天交上来的日记都仔细地批改评析，一个星期会对全班的日记进行一个展示性的擂台赛。在赛中，优秀的日记会得到其他同学的喜爱，也能成为他们学习的范文。慢慢地，学生的习作内容更精彩，更优化，学生也有了写作的自信。此时，我抓住机会，因材施教，让学生在小组之间互改。学生可以在同学的作文中学习新的习作方法，掌握新的习作理念，在互改中学习，优化中探索，创造中提升。
四、巧用评价，提高习作水平。
良好的写作习惯，有利于习作能力的培养；精湛的写作技巧，有利于形成良好的写作素养。因为前三阶段的训练，学生的作文质量有了大跨步的飞跃，大家在自信的练习中养成了良好的写作习惯，有的同学更能做到下笔如有神了。可是，学无止境，我们不能满足于现状，我让学生在学会写作的同时，还要学会评价、说话。根据某篇作文，学生能说出个一二，并能及时补充自己的观点、看法及修改建议。在日积月累的习作之路上，他们能总结前面的优缺点，能提炼方法，在评价说话中提高习作水平，提升语文素养，锤炼良好品格。
在灵动创造中用心观察、在观察中丰富积累、在互改中优化内涵、在评价中超越生成。几个阶段下来，我让他们把所有的作文呈现出来展示给弟弟妹妹们看，从中进行比较，学生觉得自己的作文水平较之前确实有了巨大的进步，他们感受到了习作带来的成就感和满足感，体会到写作是一种享受，一种快乐。
身为小学语文教师的我，看到学生由不会写作文到爱上作文，这是一件很欣慰的事情，也是一个老师伟大的成就。习作教学中，我们要积极创新活动、创造素材，让学生在灵动创造的过程中走进自然、触摸社会，在日积月累中形成留心观察和分析周围事物的能力；在笔耕不辍中树立学习习作的信心；在在有话可说的情境中举一反三、收获能力；在反复研读和练写中养成习惯、领悟真谛、快乐学习、提升素养，真正开启作文成功之路！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[3]叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2015.
[4]小学语文教学法[M]新疆：齐鲁出版社，2010.