宋文中（安徽枞阳中学安徽枞阳246700）
【摘要】多媒体教学进入语文课堂，要达到使语文课堂更加生动和富有实效，我们每一位教师都需要充分认识多媒体技术手段的性质特点，提高运用多媒体技术的水平，摆正多媒体技术手段的辅助地位，根据语文学科的主要特点、学生的具体情况和课堂教学的实际需要来使用多媒体。
【关键词】多媒体；语文；优势和不足
多年以来，传统语文教育是众矢之的，被批得伤痕累累。那么，怎样才能改变这种现状呢？恰当地使用多媒体进行教学不失为一种手段。进行多媒体语文教学，容易吸引学生、激发学习兴趣，特别是在陈述性知识的传授上更具得天独厚的优势。
一、语文教学中运用多媒体的优势
语文有自身的特点，我们也不能高估多媒体的作用，如果视其为“救命绳索”，其结果会反受其害。正确的做法是要让多媒体“为我所用，而不能为我所累”。“为我所用”，可以体现在以下几方面：
1、培养学生学习兴趣
无需讳言，据调查，语文是中学生除政治外最不感兴趣的一科。就学科特点来说，语文其实应该是各门科目中最生动的一科，但怎么会是这样的结果呢？（这也是语文引来声讨笔伐的原因。）当然，我们可以将主要责任推给高考指挥棒，但为什么在应试教育下仍然有教师将语文课上得有声有色而学生仍能得高分。这显然是教师的作用，这些教师一般都结合中学生年龄特点，有效地培养了他们学习语文的兴趣。
学生因其年龄特点，一般都喜欢内容丰富多彩、形式自由活泼的新鲜事物。但以前大多的语文课却无视学生的这一特点，仅靠教师加教材生硬地“满堂灌”和“题海战术”，在这样枯燥而无休止的讲解和训练中兴趣不可能培养起来，而且学生原有的兴趣也会消失，所以学生说“语文，不是不喜欢你，是不敢喜欢你”。
多媒体语文教学正是应了学生的要求，它声、形、色具备，内容丰富，直观动感。据一些教师反映，利用多媒体进行语文教学，很容易抓住学生的心，学习兴趣也容易培养起来。例如老师上《沁园春·雪》这课的开头播放的二战纪录片片断，场面的壮观和气势的恢宏一下就把学生吸引住了。学生对多媒体语文教学也是乐意和欢迎的，他们普遍感到上这样的课“有意思而且充实”。
笔者以为，语文教学要有突破性的发展，学生兴趣的培养是应首先解决的问题，而教师恰当地利用多媒体教学是极有效的手段。
2、提高教学效率
信息时代的今天，社会正高节奏地运转。传统的语文教学，如果不利用现代科技成果提高教学效率，就不能适应学生和社会的要求。
传统的语文课，只凭嘴皮子和粉笔，不但学生听起来不容易接受，而且不必要的重复和板书也浪费时间，如果利用多媒体教学，就可将知识的阐释，问题的提出，问题的动态分析和问题的明确等步骤通过生动形象的屏幕展现给学生，学生边听边看，感觉器官充分调动，容易完成知识的接受和消化，而且可以节省不必要重复和板书的时间，当然，若能再配以“动
画”，效果就会更好。利用多媒体进行语文教学，效果增强，传授等量知识时间缩短，教学效率也就大大提高了。
3、锻炼学生能力
在语文教学的听说能力训练中，利用多媒体，可以指导学生正确、流利、有感情地朗读，从而达到教学目的。朗读录音都是朗读大师们经过认真揣摩，反复练习后制作的优秀作品，恰到好处地再现了文章的语言节奏及文章蕴含的情味，能给学生提供示范。同时，录音教材还具有可重复的特点，因而在多媒体上运用录音教材进行听说、朗读训练，效果颇佳。
在学生阅读训练方面，利用多媒体教学也是很有效的。比如训练学生欣赏名篇名著，特别是许多学生要同时欣赏同一名著，图书馆不可能具备人手一册的条件，印发材料也费时费财，但在网上操作一切困难都会迎刃而解。利用多媒体，还可方便而有效地训练学生精读、略读、快速阅读能力。条件达到的班级，可以利用多媒体字处理程序如WORD和PPT进行作文教
学，甚至还可在网上交流讨论，相互学习，最终达到提高写作能力的目的。另外，在多媒体前操作，本身就是锻炼学生操作能力，这对他们将来适应社会工作也有深远意义。
4、优化语文的复习和考查过程
在进行课堂提问和测验时，教师可在多媒体上拟好问题，在课前或授课过程中呈现出来，要求学生在较短时间内回答。这样既可节省板书的时间，又可让教师较快地接收到学生学习情况的反馈，及时对教学内容和教学进度予以调整，以保证知识的准确传递，便于正确评估学生的进步，优化教学评估过程。
二、如何克服多媒体的弊端
现代科技的迅猛发展，有人开始担心计算机会代替教师，这种担心是不必要的，教师的作用是不可替代的。教师在高度重视多媒体，进行多媒体语文教学的同时，还要充分看到多媒体教学的不足，并处理好以下两个关系，否则，将“为我所累”，达不到良好的效果。
1、处理好教师、多媒体、学生间的关系
语文教学不是单纯的认知活动，同时还是情感活动，课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，在协调中，教材、教师、学生的“共鸣”是情感的突出表现。多媒体语文教学中，由于多媒体的介入，语文教师特别是操作不熟练的教师注意的是监视器屏幕上的图像，学生注意的是接收屏幕上的图像。师生之间的情感交流，变成“师——机、机——生”间的单向传递与接收，流动在师生间的情感因素被削弱，所以多媒体语文教学过程中应加强这一环节。
2、处理好感性和理性的关系
多媒体声像结合，利于语文信息传递的快捷与形象，但不利于学生对语言文学本身的品味和陶冶，也不利于对阅读材料的理性思考和抽象思维的培养，影响和制约了学生语感的培养。语言文字表现力的无限性源于大脑思维的无限性，而多媒体声像的表现力却是有限的，多媒体在转载语言文学的信息时不可避免地省略了语言文学中最具生命力的部分，所以将小说《红楼梦》与电视剧《红楼梦》对比欣赏后会觉得“还是看小说过瘾”。小说中可说林妹妹温柔得“如弱柳扶风”，电视怎么也表现不出这个味儿。在多媒体教学中，学生的阅读过程是看一系列图像听一些声音完成的，不是学生对语言文字的直接领悟，也就无法产生特有的遐想和对语言的感觉，这些都是由语文自身的特点决定的。
总之，多媒体语文课，肯定要上，而且要尽量多上，但不能赶时髦，蜂拥而“上”，对其应有全面的认识，再恰当地开展教学，最后做到“为我所用，而不是为我所累”。
【参考文献】
[1]邱林.语文教学的多媒体素材应用研究.教学园地，2004，（4）.
[2]于丽.在多媒体教学中存在的问题以及对策.计算机教学与教育信息化，2008（36）