文/李豫捷
素质教育的不断深入对英语教学提出了更高的要求。《英语课程标准》明确提出：“本课程倡导任务型的教学模式”，“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法”。《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。可见，任务型教学是培养学生综合运用语言能力的有效途径。
一、任务型教学存在的误区
虽然很多教师开始把目光投放到“任务型教学”这一新的教学模式并围绕它进行学习讨论和教学实践，但任务型语言学习对他们来说仍是一个新鲜事物。因此，在把它应用于课堂教学之前，教师必须清楚以下两个关键问题：什么是任务及任务型教学活动？怎样设计生动、有效的任务？如果不明确这两个问题，我们的教学很容易陷入以下误区。
误区一：把任务与操练活动相等同。
对任务理解的偏差而把课堂教学中的操练活动与任务等同起来，并认为由这些内容组成的课堂教学就是新的任务型教学模式。在Goforit!教材中，1a到2c中很多教学内容都属于单词、短语和句型的操练，不属于任务的范畴。那么，什么是任务和任务型教学活动呢？在语言教学研究中，任务这一术语的提出首先是为了区分操练活动。操练是以语法和形式为导向，注重语法规则的重复、模仿等活动；而任务则是以意义和语言运用为主要导向。任务具有这样几个特点。首先，任务强调意义，强调意义的表达和理解，意义的表达以理解和表达意义为主。语言的运用有其目的，是要给某人传递信息或是给某人发指令等。另外，任务强调互动，强调学生和学生之间的互动、学生和教师之间的互动。互动是一种学习方式。最后，任务强调学习内容、学习形式接近真实。任务是一种真实生活中真实运用的语言或接近于真实生活的一种运用语言的形态。任务型教学活动就是学生在教师的指导下开展各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程中学习语言、理解语言、掌握语言。
误区二：过分看重课堂形式而忽视教学内容。
任务型教学重视学生的兴趣，贴近学生实际的任务，激发学生的兴趣，组织学生积极参与，在做中学(learningbydoing)、用语言做事(doingsomethingwithlanguage)。因此，让学生自由地去做自己喜欢做的事就成了一种理解。笔者也曾观摩过很多的公开课，有些为了营造热闹的课堂气氛，又是唱歌又是跳舞，又是做游戏又是组织表演，气氛倒是很热烈，但是一堂课的教学目标不明确，教学重点也不突出，不符合任务型教学的要求。
误区三：没有充分考虑学生的学习实际，任务设计缺乏可操作性。
有些教学实践很少顾及语言的输入及学生在活动中是否能有效使用新的语言知识。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，结果学生从一开始就难以开口或无话可说，影响了交际活动。在分配“任务”前，没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生不知该做什么、该怎样做，使课堂教学经常出现冷场局面。其原因在于，教师错把任务型教学笼统理解为完全以学生自我为中心的随意发展，忽略了必要的知识传授、语言训练及任务交代等一些进行任务型教学的必要准备工作。
二、任务型语言教学的概念
任务型语言教学（Task?鄄BasedLanguageTeaching）是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，从而培养其运用英语的能力。
“任务”，就是“做事情”，是一种较为有效的教学途径。它侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
三、任务型语言教学的任务设计原则
1.任务的设计要有趣味性、真实性。
学生的学习兴趣与学习效果和教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。在新目标英语Goforit!八年级（上）Unit2What?sthematter?中，我设计了这样的任务：开始，我把教室设计成医生的办公室，穿上白大褂扮演医生的角色，学生们扮演病人的角色。目的是让学生在轻松、真实的气氛中掌握活动中必需的句型：“What?蒺sthematter?”“Ihaveaheadache.”“Youshouldgotobed.”真实的道具和活跃的气氛，把学生的兴趣和积极性充分调动起来。学生在活动中运用了语言，体验到成功的喜悦。
2.任务的设计要有层次性。
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。我在教学新目标英语Goforit!八年级（上）Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，到熟悉句型操练以及后来的发挥创造性思维设计沙拉的配料、自己动手制作，任务的难度系数在慢慢递增，由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事。在共同设计、亲手制作和品尝劳动果实的过程中，学生们体验到了成功的乐趣，对课本中制作沙拉的过程更是熟记在心。
3.任务的设计要把握主体性原则。
任务设计应具有探索性、开放性和实践性，充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学的知识和现实生活相结合，锻炼学生判断、分析、推理、综合问题的能力和收集、整理信息的能力，以发挥学生的想像力和创造性使用英语的能力。
总之，“任务型”教学的宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。因此，学生受益的深和浅、学的多与少是衡量课堂设计优劣的标准。教师要结合实际情况实施“任务型”教学，学会反思教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时形成自己的教学理念和独特的教学风格。
作者地址：湖北省孝感市湖北航天中学