福建省惠安吹楼学校362100
摘要：使中学生养成良好的思维习惯，逐步形成辩证思维意识；使思维活动具有更强的预见性和创造性；提高其思维发展水平，从而发展中学生的智力；努力培养中学生的创造性思维能力。这是中学地理教师神圣的职责，是爱学生、促进其智力发展的必然要求，也是提高中学生心理素质的关键因素。
关键词：中学地理思维能力培养
教育心理学研究结果表明：思维是人脑对客观事物概括的见解的反映。概括的反映是对一类事物的共同特征的认识；间接的反映是通过语言、经验等做中介去认识事物。人们对事物概括性和间接性的认识，有利于认识事物的本质特性，提高认识事物的效率，促进智力的形成和发展。专家们认为思维能力是认知的核心能力，它形象地说明了其重要功能和作用。随着科学知识的不断增加，思想的逐步成熟和生活阅历的逐渐丰富，中学生的辩证思维能力迅速发展，他们基本能理解一般与特殊、归纳与演绎、理论与实践等辨证关系，运用联系的、发展的、全面的观点来分析问题。可见，通过辨证思维训练，中学生能正确的认识客观事物，才能促进其创造性思维能力的发展。然而培养中学生的思维能力正是中学地理教育的迫切而艰巨的任务。广大中学地理教师必须高度重视培养学生的思维能力。
下面谈谈本人在中学地理教学中培养学生思维能力的点滴做法。
一、逻辑思维能力的培养
逻辑思维是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得到合乎逻辑的、正确的答案或作出合理的结论。地理教学必须运用逻辑思维方法，进一步使学生透过现象看到本质，形成地理概念，明了地理规律，认识地理事物或现象的因果关系，获得地理理性知识。
逻辑思维活动是一种规律性活动，在地理教学中引导学生进行逻辑思维活动时，应遵循由简到繁、由已知到未知、由具体到抽象等一般规律。
1.由简到繁，包括由浅到深和由易到难，是逻辑思维活动的基本规律。同一性质的事物和现象，不论其大小与细微，都具有相同的因果关系和基本原理。
2.人们认识客观事物或现象，都是由已知到未知的。例如：我们可以借助学生已知的直布罗陀海峡表层海流的成因及海流方向的相关知识，引导学生得出曼德海峡表层海流的方向等。
3.由具体到抽象，也是思维活动的重要规律，是由感性认识到理性认识的过程。在地理教学中，凡能促使学生产生“愤悱心理”状态的地方，都是一些抽象费解的地方，也就是教材中的难点。
二、发散性思维能力的培养
1.培养学生的发散性思维重在培养学生的想象力。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象概括这一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”中学生具有旺盛的精力、广泛的兴趣、强烈的好奇心和丰富的想象力，因此，在中学地理教学中应重视对学生进行敢于想象。敢于创新，敢于打破常规的训练，发展学生的想象力。
2.培养学生的发散性思维，应教会学生联想，即通过其他问题作为媒介，或者借助已有的知识、经验间接的推测问题的本质属性，或问题的规律性联系。概括地说就是“由此及彼”的思维方法。老师若能引导学生进行联想，善于引导他们发现问题之间的联系，从而总结出最好的最简捷的解决问题的方法，这对拓展学生智力，培养学生的逻辑思维能力，提高教学效果具有事半功倍的作用。
三、迁移思维能力的培养
1.从已知向未知的迁移：例如：在2002年全国高考文综试题中，有一道考察有关巴尔喀什湖东西部湖水盐度高低差异的试题，分析这道题目时，可以先回忆教材中有关“海水盐度高低的影响因素中，淡水河的注入对海水盐度高低的影响”。然后再回来分析湖水的盐度高低，该湖的西侧有一淡水河注入，而东侧没有，因此，西部盐度低，东部盐度高。
2.从课内向课外的迁移：例如：当学习了“大气的受热过程”这部分内容之后，理解了“大气对太阳辐射的削弱作用”和“大气多地面的保温作用”的原理。这是我就可以引导学生其分析如；“天空颜色的变化”、“田间放烟雾可以防霜冻”、“日光温棚可以保温”等等一系列课外问题。
3.从理论向实践的迁移：例如：当学习了“农业的区位选择”的理论之后，学生已理解“农业的区位选择是受多种自然和社会经济因素影响和制约的，但不同的地区有不同的主导因素”。这是当我们遇到分析诸如“河西走廊的瓜果生产”、“美国的乳畜带”、“荷兰的填海造田”、“阿根廷的大牧场放牧业”、“我国东北平原的大豆生产”等不同地区的农业生产条件时，即可得心应手。
总之，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。课堂教学改革的实践告诉我们，培养学生的思维能力是一项长期而艰苦的任务。它需要坚持不懈的努力、实事求是的科学态度和踏踏实实的敬业精神。只要能大胆的冲破思想束缚、锐意改革，认真总结经验和教训，就必然会取得一定成绩，学生的思维能力就必然会大大提高。
参考文献
[1]耿永辉浅谈高中地理教学中思维能力的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2015，（5）：42-43。
[2]李亮奇高中地理教学中如何培养学生的思维能力[J].中国校外教育，2015，（2）：127-127。