李裕义
中南大学冶金与环境学院湖南长沙410083
【摘要】目的探讨精神医学专业学生对权威畏惧感与成就动机之间的相关性。方法本研究选择200名在校精神医学专业学生为研究对象，对不同性别、不同年级学生成就动机进行对比分析，分析精神医学专业学生成就动机与权威畏惧感之间关系，以及学生成就动机与权威畏惧感之间关系。结果大三学生的成就动机稍微高于大一阶段和大二阶段的学生（P>0.05），女生的成就动机稍微高于男生，但两组数据对比不存在明显的统计学差异（P>0.05）。精神医学专业学生的追求成功动机与权威畏惧感之间存在显著的负相关关系（P<0.001）。不同年级、性别学生权威恐惧感对比不存在明显的统计学差异（P>0.05）。结论精神医学专业学生对于权威的畏惧感与成就动机之间存在负相关的关系，权威畏惧感越强，则成就动机越小。
【关键词】精神医学专业；学生；权威畏惧感；成就动机；相关性
成就动机指的是以竞争为基础的一种行为、认知、情感的方向化和激活化，也是特定主体实现目标，并坚持主动完成某项活动的一种内在驱动力。成就动机有助于医学专业学生直接自主开展学习活动，而这也是学习活动得以推进的一项重要条件。从以往的研究结果来看，我国大学生对于上司、家长和老师等均具有较为明显的权威畏惧感，同时，对于权威的畏惧感也在一定程度上与大学生自身的低自尊、消极完美主义存在直接关系。对于精神医学专业的学生而言，权威畏惧感是否会直接影响甚至决定其成就动机，两者之间存在怎样的联系，一直都是医学专业教学研究人员关注的焦点[1-3]。本研究对精神医学专业学生对权威畏惧感与成就动机之间的相关性进行了分析。
1资料和方法
1.1一般资料
本研究选择200名在校精神医学专业学生为研究对象，其中，大一学生48名，大二学生87名，大三学生65名。男生131名，女生69名。年龄在18~23岁之间，平均（21.1±1.4）岁。
1.2研究方法
通过权威畏惧感调查问卷（FOA），将权威畏惧感定义为个人对于权威及其权威者评价所产生的畏惧情绪。同时，通过成就动机问卷（AMS）对学生避免失败的动机和追求成功的动机进行调查分析。成就动机包括避免失败和追求成功两个维度，成就动机评分为两者之差，学生评分越高，则其成就动机越强[4-5]。
1.3统计学分析
笔者在临床研究过程中所得的全部数据资料，均通过SPSS17.0软件进行处理和比较，其中，X2检验方法用于处理比较各项计数资料，（x±s）方法用于处理比较各项计量资料，单因素方差分析法用于处理比较其他全部数据，若各个观察对象之间P<0.05，则其治疗效果对比具有明显的统计学差异。
2结果
2.1不同年级精神医学专业学生成就动机分析
从合成动机的水平来看，接受成人教育的大三阶段学生，其对于成功的追求动机稍微高于大一阶段和大二阶段的学生，但两组数据对比不存在明显的统计学差异（P>0.05），同时，从避免失败和追求成功两方面的动机来看，成人教育的大三阶段学生也稍微高于大一阶段和大二阶段的学生，但两组数据对比不存在明显的统计学差异（P>0.05）。如表1所示。
图1精神医学专业学生成就动机与权威畏惧感之间关系
2.4不同年级、性别精神医学专业学生的权威恐惧感分析
大一学生权威恐惧感评分为（25.36±5.4），大二学生权威恐惧感评分为（24.66±6.5），大三学生权威恐惧感评分为（24.96±5.6），三组数据对比不存在明显的统计学差异（P>0.05）。女生权威恐惧感评分为（23.20±5.4），男生权威恐惧感评分为（26.96±5.8），两组三组数据对比不存在明显的统计学差异（P>0.05）。
3讨论
从本次研究结果来看，精神医学专业的女学生与男学生对于权威的畏惧感之间不存在明显的统计学差异，但女生的权威畏惧感略高于男生，尽管权威畏惧感并非一种特异性的心理特征，但在不同性别之间仍然存在特定的差别。从年级差别来看，大三阶段学生的成就动机略高于大一和大二阶段的学生，但数据对比不存在明显的统计学差异（P>0.05），年级越高，其对于目标的追求越明确，也就是成就动机越强，且高年级学生也更加愿意选择那些具有较高成功几率的挑战，从而减少失败机会，以增强自身的成就感和自信心。从精神医学专业学生成就动机与权威畏惧感之间关系分析结果来看，精神医学专业学生的成就动机与权威畏惧感之间为负相关关
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系，这就需要教师更加关注大学生追求成就动机的培养，尽量避免老师、家长与学生之间权威的隔阂，通过平等、民主的教育方式，增强学生的成就动机[6-7]。
参考文献：
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