导读:本文包含了解题主义论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:马克思主义大众化,企业政工队伍,高校思想政治工作队伍,主流媒体从业者
解题主义论文文献综述
杨黎红,刘五景[1]（2018）在《问题与解题:网络时代马克思主义大众化队伍建设》一文中研究指出实现马克思主义大众化,需要加强马克思主义大众化队伍建设。网络时代马克思主义大众化队伍建设存在的问题有:企业政工队伍人数减少,素质下滑;高校思想政治工作队伍素质参差不齐,管理者专业水平不够;主流媒体从业者的马克思主义自觉意识不强,缺乏社会担当。其解题之策是:努力实现企业政工队伍的专业化建设,提升其素质;稳步推进高校思想政治工作队伍的专家化建设,优化其专业水平;着力提升主流媒体从业者的马克思主义自觉意识,使其勇于社会担当。(本文来源于《遵义师范学院学报》期刊2018年05期）
关锋,张彩玉[2]（2018）在《历史唯物主义的叁种理论面相和叁种争议及其解题》一文中研究指出历史唯物主义之所以谓之为科学,很重要的理由在于它为我们提供了科学的历史观。但因为历史本身的多维性,历史唯物主义历史观表现出叁种理论面相,即立足于主体经验活动的劳动史观、强调深入分析社会结构的结构史观和深刻洞悉资本主义特殊性的资本主义社会理论。这叁种理论面相引起了关于历史唯物主义叁种比较有影响的争议,它们分别是历史决定论(物质生产决定论、生产方式决定论和生产力决定论)之争、结构主义和人本主义之争、人类社会历史发展的普遍性理论和资本主义社会的特殊性理论之争。反思性历史社会学融经验观察与抽象理论为一体,将历史唯物主义的叁种理论面相很好地统摄起来。把历史唯物主义界定为反思性历史社会学,是化解前述叁种争议的有益尝试。(本文来源于《华南师范大学学报(社会科学版)》期刊2018年05期）
付敏[3]（2018）在《基于建构主义的数学解题教学案例分析》一文中研究指出随着建构主义理论影响的不断扩大,人们对建构主义的认识越来越深刻和全面。在认知发展理论基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也正形成全新的教学理论。本文试图在建构主义理论的背景下,研究新的数学解题教学模式,尝试"案例分析法"对数学解题教学设计创新。(本文来源于《文化创新比较研究》期刊2018年26期）
张元邦[4]（2017）在《利用马克思主义哲学观点提高学生地理解题能力》一文中研究指出练习是地理教学中必不可少的一个环节,然而,做的练习越多,学生可能会对各种类型的试题形成思维定式,在解答地理试题的时候也往往因缺乏思维的灵活性而出错。利用哲学观点,特别是马克思主义哲学观点指导地理试题的解答,能增加学生思维的灵活性,提高学生的地理解题能力。(本文来源于《教育现代化》期刊2017年42期）
陆婷婷[5]（2017）在《浅谈建构主义理论指导下的高中数学解题教学》一文中研究指出建构主义理论指导下的高中数学解题教学是在问题式教学地基础上,以情境性与过程性为辅,开展的教学活动,以更好地提高课堂教学效率,培养学生的解题能力.本文对建构理论下的高中数学解题教学进行探讨,希望给高中数学解题教学活动的开展提供参考.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2017年04期）
易艳刚[6]（2015）在《用辩证唯物主义提升“解题能力”》一文中研究指出1月23日,习近平总书记在主持十八届中央政治局第二十次集体学习时强调,辩证唯物主义是中国共产党人的世界观和方法论,我们党要团结带领人民协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党,实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中(本文来源于《新华每日电讯》期刊2015-01-26）
陈纪芳[7]（2014）在《建构主义理论在中学数学解题教学中的应用》一文中研究指出与传统的数学解题模式不同,建构主义理论着重发展学生在解题中的积极主动性,教师只是帮助者、合作者,整个教学模式应该是协作与交流的问题情境下进行的。针对国内中学数学解题教学中出现的问题以及其重要性,应用建构主义理论解决中学数学问题也成了学生锻炼思维能力、提高解题兴趣的主要途径。(本文来源于《读书文摘》期刊2014年20期）
孙双武[8]（2014）在《近现代资本主义的发展——2015年高考命题趋向及解题技巧例说?》一文中研究指出在2014年全国各地高考试卷中,本专题内容直接考查或综合考查了50多道题,既有选择题(36道),也有材料解析题(16道),总赋分值高达533分。命题考查的内容几乎覆盖了全部的主干知识,命题的切入点仍然是历年来高考侧重考查的高频考点,绝大多数试题采用新材料、新情境,以考查考生获取、解读、调动、运用、描述、阐释、论证和探讨历史学科能力为核心。能力立意是考查的主流,知识立意的题目已经相当罕见,因此,加强对本专题高考命题趋向及解题技巧的研究十分必要。(本文来源于《求学》期刊2014年38期）
戚仕良[9]（2014）在《建构主义理论在高中数学解题教学中的应用》一文中研究指出高中数学解题教学是与概念教学、命题教学紧密联系的教学过程,叁者共同构成了高中数学教学过程.在传统的解题教学模式中,教师的教与学生的学主要表现在:教师花费大量的时间和精力来选题、编题、讲题,学生花大量时间来做题.其中讲解的过程也是由教师自己在黑板上进行运算,学生只是看,参与不了教师的解题思维,教师在其中起到了主体的地位.而建构主义理论倡导的解题教学观是与新课程理念的基本思路相一致的,学生主体是最主要的观念,(本文来源于《高中数理化》期刊2014年12期）
程和祥[10]（2014）在《贝叶斯主义科学方法论的解题功能及困境》一文中研究指出贝叶斯主义兴起于20世纪30年代,在90年代得到复兴,目前已成为科学方法论的重要研究纲领。在科学推理领域,贝叶斯主义具有如下优势:能够将传统科学方法论中的重要直觉形式化;避开传统科学方法论中的困难;解决传统科学方法论中的"未解之谜"。但它也面临旧证据问题、逻辑全知问题和简单性问题以及可列可加性问题等困境。当前贝叶斯主义的研究活力主要表现在两个方面:认知科学中的贝叶斯推理和人工智能领域中的贝叶斯网络研究。(本文来源于《湖南科技大学学报(社会科学版)》期刊2014年03期）
解题主义论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
历史唯物主义之所以谓之为科学,很重要的理由在于它为我们提供了科学的历史观。但因为历史本身的多维性,历史唯物主义历史观表现出叁种理论面相,即立足于主体经验活动的劳动史观、强调深入分析社会结构的结构史观和深刻洞悉资本主义特殊性的资本主义社会理论。这叁种理论面相引起了关于历史唯物主义叁种比较有影响的争议,它们分别是历史决定论(物质生产决定论、生产方式决定论和生产力决定论)之争、结构主义和人本主义之争、人类社会历史发展的普遍性理论和资本主义社会的特殊性理论之争。反思性历史社会学融经验观察与抽象理论为一体,将历史唯物主义的叁种理论面相很好地统摄起来。把历史唯物主义界定为反思性历史社会学,是化解前述叁种争议的有益尝试。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
解题主义论文参考文献
[1].杨黎红,刘五景.问题与解题:网络时代马克思主义大众化队伍建设[J].遵义师范学院学报.2018
[2].关锋,张彩玉.历史唯物主义的叁种理论面相和叁种争议及其解题[J].华南师范大学学报(社会科学版).2018
[3].付敏.基于建构主义的数学解题教学案例分析[J].文化创新比较研究.2018
[4].张元邦.利用马克思主义哲学观点提高学生地理解题能力[J].教育现代化.2017
[5].陆婷婷.浅谈建构主义理论指导下的高中数学解题教学[J].数学学习与研究.2017
[6].易艳刚.用辩证唯物主义提升“解题能力”[N].新华每日电讯.2015
[7].陈纪芳.建构主义理论在中学数学解题教学中的应用[J].读书文摘.2014
[8].孙双武.近现代资本主义的发展——2015年高考命题趋向及解题技巧例说?[J].求学.2014
[9].戚仕良.建构主义理论在高中数学解题教学中的应用[J].高中数理化.2014
[10].程和祥.贝叶斯主义科学方法论的解题功能及困境[J].湖南科技大学学报(社会科学版).2014
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