德阳市人民医院，四川省德阳市，618000
【摘要】：目的：对比两种方式效果。方法：实习生期护士作为本次研究的主要对象，总例数一共具有110例，收取时间在2017年度-2018年度，总例数采取抽签分组方式分为两组，观察组55例(实施角色扮演法)、对照组55例(传统带教方式)，将两组的满意度、综合成绩、操作成绩、主观题、客观题评分进行对比。结果：观察组满意度90.91%（满意45例、一般5例、不满意5例)高于对照组（P＜0.05）；观察组综合成绩（90.15±5.12)分、操作成绩（90.15±10.15)分、主观题（45.15±4.25)分、客观题评分（48.12±5.21)分高于对照组（P＜0.05）。结论：通过在实习生期护士门诊导医带教中实施角色扮演法，取得显著效果。
【关键词】：实习生期护士；门诊导医带教；角色扮演法
角色扮演为情景模拟活动，而角色扮演法目前在临床带教工作中广泛应用[1]。因此，本次研究选取实习生期护士作为研究对象，见下文。
1资料和方法
1.1资料
实习生期护士作为本次研究的主要对象，总例数一共具有110例，收取时间在2017年度-2018年度，总例数采取抽签分组方式分为两组，观察组55例(实施角色扮演法)、对照组55例(传统带教方式)。
纳入标准：均签署知情同意书。排除标准：由于个人原因从而中断研究者。
观察组（55例）：组内男性5例、女性50例，年龄18岁-22岁内，平均为（20.01±1.02）岁。
对照组（55例）：组内男性6例、女性49例，年龄17岁-22岁内，平均为（20.15±1.26）岁。
两组资料无差异，P>0.05表示。
1.2方法
对照组应用传统带教方式方式。
由带教老师对学生进行传统教学方式，熟悉医院环境，告知其导医各项注意事项。
观察组应用角色扮演法方式。
1.由门诊导师对体检各项情况进行带教，由教师耐心讲解各项知识，再根据实际情况设计角色扮演情景，演练结束后由各个小组对学习经验进行分享，在第二天教师应组织学生进行讨论，陈述自己查阅文献结果和观点，提出对教学知识方面的理解，再解答上次留下来的问题[2]。
2.在教学过程中应根据三个不同层次进行不同的培养方案，护生培养的主要目的是具备良好职业素质、较强实践技能、必要理论知识等，由带教老师、护士长根据实习大纲，制定每周教学目标，除了要求学生掌握基本技能和基本理论外，还需对护理科研能力、综合能力、专业能力、综合素质、急危重症能力进行培养。
1.3观察指标
两组各项指标比较，主要指标包括满意度、综合成绩、操作成绩、主观题、客观题评分等。
1.4统计学处理
实施SPSS26．0统计软件对本次研究结果和数据进行分析，其中综合成绩、操作成绩、主观题、客观题评分采用计量资料进行检验，用T值检验；满意度用计数资料检验，用卡方值检验，若2组间差异存在意义，使用P＜0.05表示，具有差异。
2结果
2.1对比满意度
观察组满意度90.91%（满意45例、一般5例、不满意5例)高于对照组（P＜0.05），见表1所示。
2.2对比综合成绩、操作成绩、主观题、客观题评分
观察组综合成绩（90.15±5.12)分、操作成绩（90.15±10.15)分、主观题（45.15±4.25)分、客观题评分（48.12±5.21)分高于对照组（P＜0.05），见表2所示。
3讨论
据相关研究显示，角色扮演法目前在临床广泛应用，主要是由于临床传统带教方式由于多种因素影响，从而导致其无法满足医疗服务需求，使其教学方式应用受到限制。通过应用角色扮演法后，在多个方面取得显著效果，能充分发挥角色扮演法作用，激发护士对学习的主动性以及积极性，能提高护士的各项能力，提升其考核评分，并且还能提高医疗服务工作的质量，该项教学模式主要以学生作为中心，通过角色扮演方式引起护士对学习的兴趣，使学生由传统被动式学习转变成为积极主动式学习，能显著提高自学能力，该项教学方式和常规教学方式相比，在多个方面具有显著优势，能显著提高实习生各项理论知识和实际操作，教学内容易于学生接受[3]。
经研究表明，观察组满意度90.91%（满意45例、一般5例、不满意5例)高于对照组（P＜0.05）；观察组综合成绩（90.15±5.12)分、操作成绩（90.15±10.15)分、主观题（45.15±4.25)分、客观题评分（48.12±5.21)分高于对照组（P＜0.05）。
综上所述，通过在实习生期护士门诊导医带教中实施角色扮演法，取得显著效果，值得在临床中推广及运用。
【参考文献】：
[1]樊琳,陈新,陈鸿梅等.护患沟通体验在低年资护士培训中的实践探讨[J].护理实践与研究,2015,12(9):88-89.
[2]肖瑾,刘影,杨利等.角色扮演在新入职护士岗前培训中的应用[J].现代医药卫生,2017,33(16):2568-2570.
[3]张瑶,陈思意,龙微等.小组合作和角色扮演法在独立学院护士人文修养实践课程中的应用[J].全科护理,2018,16(2):132-134.