一、论教学中的人际关系（论文文献综述）
张涛[1]（2021）在《教学空间研究》文中认为
丁玲[2]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中进行了进一步梳理21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
吴志余[3]（2020）在《农村初中课堂合作学习中教师指导的个案研究 ——以道德与法治课为例》文中研究指明教师应在课堂教学中合理运用小组合作学习这一教学方法,让学生能够与他人建立合作关系,练习人际交往能力。合作学习提倡学生自我研究,促进学生的自助性探索、合作共学,教师的有效指导也十分重要。教师在合作学习中扮演了非常多的角色,合作学习的组织者、指导者、督促者、评价者,这些角色的行为总和就是教师指导行为。当前合作学习已完全在农村初中课堂中流行,但流于形式化,教师指导行为未呈现有效性,导致学生在无数次的合作学习中没有进步。合作学习盛行于美国,国外研究者对于合作学习的研究在上世纪80年代开始逐渐兴盛,研究的重点主要集中于合作学习内涵、合作学习价值、合作学习要素、合作学习策略等。其中,关于合作学习要素研究,被学术界认可的美国学者约翰逊兄弟提出的五要素理论。国内研究者对于合作学习研究集中于合作学习应用的研究、或合作学习使用策略、或在具体学科中探讨合作学习使用对策的研究。但大部分研究都是基于一个大体概况,并未对实际案例进行详细深入地分析。因此,本文依据约翰逊兄弟提出的五要素理论,将农村初中课堂合作学习中教师指导的个案研究并以道德与法治课为例,作为研究专题开展深入的论证。在理论上,可进一步拓展和丰富农村初中道德与法治课堂合作学习中教师指导策略的理论领域;在实践上,提升农村初中道德与法治课教学水平、帮助合作学习教学法更好地应用与践行,让学生在无数次合作学习中得到收获能力的提升和学业的进步。本文以农村初中法治与道德课堂中发生的合作学习为观察对象,选择了三个年级,三位不同的任教教师作为研究对象,详细进行课堂观察、记录,并进行个案的分析和总结。研究内容大致可分为四个方面:一是详细记录三个课堂合作学习典型案例,了解课堂合作学习的开展现状,呈现出不同的教师指导行为;二是基于合作学习“五要素”对三位教师在案例中的教师指导行为的共性与差异性进行分析;三是就案例中三位教师在合作学习指导行为中存在的共性与差异性的原因进行分析。四是提升农村初中课堂合作学习中教师指导的对策与建议,以期为农村初中教师进行合作学习提供指导。
谢思颖[4]（2020）在《基于罗杰斯人本主义教育视角的音乐课堂安全感调查研究 ——以广州市普通高中生为例》文中研究表明关注音乐课堂安全感是对学生内在心理活动的重视,体现了罗杰斯人本主义教育视角的“以学生为中心”教学理论,所以本研究基于罗杰斯人本主义教育的视角,对音乐课堂安全感进行探索与研究。研究主要围绕三个问题展开:一是广州市高中生在音乐课堂上的安全感状况是如何的;二是哪些因素会影响音乐课堂安全感;三是学生的课堂安全感得到满足时,自我价值的实现是否也会随之提高;反之,自我价值的实现,是否说明课堂安全感良好。本研究以广州市普通高中的学生作为主要对象,采用非实验性定量研究,通过问卷调查的方法,共收集1934份有效问卷进行研究,并通过访谈调查的方法,对广州市7位普通高中音乐老师进行半结构式访谈。经研究表明,广州市普通高中的学生音乐课堂安全感状况良好,总分平均值为35.75,且人际关系、情感体验、认知方式三个方面是其影响因素。其中,人际关系的影响因素包含教学环境、课堂氛围、师生关机、同学关系,情感体验的影响因素包含控制感、确定感以及教学评价所产生的情感影响,认知方式的影响因素包含自我发现、自我接纳、自我表达、自我实现的认知过程。同时,高中生的音乐课堂安全感与其实现自我价值联系紧密,高程度的音乐课堂安全感会促进自我价值的实现,但自我价值的实现并不能单方面的表明课堂安全感程度高。
王珊珊[5]（2020）在《初中生物体验式教学对农村学生主观幸福感的影响研究 ——以六盘水市某农村中学为例》文中研究说明主观幸福感是衡量个体生活满意度的一个重要指标。已有研究表明,学生的主观幸福感是学生学习和发展的必要基础,对学生的身心安全、学业成功、社会交往、目标导向等具有重大的影响,对学生各种美德的形成与学生的全面发展具有积极的促进作用。目前,国内外用于提升学生主观幸福感的方法主要为专业的干预活动或专门课程,极少有运用学科教学来探究对学生主观幸福感影响的研究。在强调核心素养的生物新课程改革趋势下,本研究把学生主观幸福感与生物体验式教学结合起来,且论文着眼于农村学生的主观幸福感的现状与影响,不仅体现了一定的创新性,也丰富了提升学生主观幸福感的途径的理论与实践研究,具有一定的现实意义与实践意义。本研究围绕着贵州省一所农村中学学生为研究对象,运用了文献研究法、问卷调查法、数据统计分析法以及实验研究法等研究方法,首先对论文相关概念进行界定、对学生主观幸福感的影响因素、研究现状、理论基础等进行了综述与梳理,然后根据学生在校主观幸福感的理论基础,编制了《学生主观幸福感调查问卷》,对该校的学生进行了主观幸福感现状的调查,结合现状分析的结论,对初中生物体验式教学法进行了具体的教学设计,探讨了初中生物体验式教学设计的基本原则、实施途径与实施策略。最后,以该校七年级两个班作为实验对象进行了教学实验,通过对初中生物教学中实施体验式教学法的班级与未实施的班级的主观幸福感进行对比,探究生物体验式教学对学生主观幸福感的影响,经过为期一学期的教学实验结果分析,得出了如下结论:体验式教学提升了学生的主观幸福感水平,在初中生物教学中引入体验式教学法,不仅可以有效地提升学生的学业自我概念,还能促进师生关系与同学关系的和谐发展。另外,初中生物体验式教学不仅有利于学生主观幸福感的提升,同时也有促进了学生生物学业成绩的提高。
郑红佳[6]（2020）在《石家庄市区初中体育课堂教学环境优化研究》文中研究说明百年大计,教育为本。在新课程改革的强大背景下,体育课堂教学环境的影响越来越受到教育事业的重视。体育课堂教学环境是保证体育教学活动顺利开展的重要因素之一,没有体育课堂教学环境,相应的体育活动也无法进行。初中体育课大多都是室外课,所以对体育课堂教学环境的优化,不仅能为培养高素质教师队伍做出卓越贡献,还能为激发学生学习体育兴趣,提高体育课堂教学效果和质量提供重要保障。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确指出,在教学过程中要充分发挥教育的育人性,将教学内容与学生身心发展特点相结合,促进学生身心全面发展。促进学生成才的重要因素之一就是教学环境,与其他学科相比,体育课的开放性特点更易受课堂教学环境影响。对此,国家在十八届三中全会中对于加强学校体育工作也提出了明确要求,强调学校要重视体育课与课余体育锻炼相结合,为学生体育锻炼提供良好体育课堂教学环境。因此,重视学校体育课堂教学环境的优化,将有助于提高体育课堂教学质量和效果。现如今,虽然在教学中为学生提供了越来越好的物理环境,但还存在学生积极性差、不愿意上体育课的现象,究其原因是在体育教学中大部分体育教师没有注重心理环境对学生产生的影响。因此,笔者从石家庄初中体育课堂教学环境的角度出发,调查石家庄市区初中体育课堂教学环境的现状,并根据调查结果提出具有针对性的优化设计,使体育课堂教学环境更好的服务于体育教学。为构建石家庄市区初中体育课堂教学环境的指标,笔者查阅了大量相关文献、书籍,并访谈了一批相关领域专家,最终确定了石家庄市区初中体育课堂教学环境的指标,以此为检阅石家庄市区初中体育课堂教学环境优化程度。本研究以石家庄市区初中体育课堂教学环境优化为研究对象,以石家庄5个区所抽取的15所初中学校的74名体育教师和979名学生为调查对象。运用文献资料法、访谈法、特尔斐法、问卷调查法、量表测量法、实地考察法、数理统计法对石家庄市区初中体育课堂教学环境现状进行调查,并以此为基础,提出了对石家庄市区初中体育课堂教学环境优化设计。具体研究结果如下:（1）体育课堂教学物理环境方面:（1）体育场馆的数量在阴雨、雾霾天难以容纳多个班级同时上课;体育器材数量难以满足学生需求,降低了学生体育学习兴趣。（2）学校在对待体育场馆周围绿化情况及色彩搭配的重视度不足;学校对体育场馆的维护、器材的更新不及时,影响了师生的积极性;大部分体育教师在课中的队列队形编排方式单一,降低了学生学习主动性;学校体育课时间安排不太合理,班级规模过大增加了体育教师的组织难度及影响了教学效果。（2）体育课堂教学心理环境方面:（1）在体育课堂氛围方面,大多数体育教师能营造良好课堂氛围,但部分体育教师对待本职工作缺乏热情,使学生间互动性差。（2）在人际关系中,生生间的关系一般,学生的互动情况并不理想,使学生间缺乏沟通、交流。（3）在组织环境中,班风情况良好,但在体育课堂常规环节,大部分体育教师缺乏重视度,经常忽视备课,课前检查器材的重要性。（4）在体育教师期望方面,体育教师无论是对自身抱有的期望还是对学生抱有的期望都不高。（3）根据石家庄市区初中体育课堂教学环境的实际情况,以人本主义理论、建构主义理论、勒温场理论为理论基础,分别从课堂教学物理环境和课堂教学心理环境进行优化。物理环境方面,学校应加大体育经费投入,使场馆器材满足师生需求;要适宜扩充场馆周边绿化面积及对场馆色彩进行合理搭配,为学生提供舒适的学习环境;及时对体育场馆器材进行维修;合理安排体育课时间,减小班级人数,使教师能够关注每位学生;体育教师应在体育课中灵活选择队列队形编排,增加师生间交流。最后,从学校、体育教师及学生三方面来实现体育课堂物理环境的整体优化。心理环境方面,体育教师要端正教学态度,为学生营造良好的课堂氛围,努力创造更加和谐的人际关系;要认真执行课堂常规,重视教师期望对学生产生的影响。学生可建立体育社团且在体育课上增加体育学习小组,增加双方间交流、互动。最后,从个体、群体两个方面来实现体育课堂教学心理环境整体优化,最终使体育课堂教学环境更好的服务于教学活动。（4）研究局限:主要由于笔者能力水平、知识掌握有限,研究不够深入,研究过程中只停留在了理论阶段,在以后的研究中将会在应用中进行进一步深入研究。
陈师[7]（2020）在《南疆农村小学教师课堂管理的个案研究 ——以希望小学为例》文中认为课堂管理是学校中教师进行有效教学的前提基础,同时也是培育学生形成良好行为习惯,促进学生心理发展和社会化的重要途径。随着我国基础教育质量的不断提升,单一的、以教师为中心的课堂管理理念已经难以适应我国新时期培养全面发展的社会主义建设者和接班人的时代需求。以促进学生成长为中心,以培育全面发展的人为目标课堂管理理念正日益为广大基础教育工作者所熟知并运用于教育实践。新疆南疆地区地处我国西部农村集中连片贫困地区,教师队伍建设问题是制约当地基础教育质量提升的主要因素。在当下大力提升适龄儿童青少年国家通用语言文字水平的大背景下,南疆地区的基础教育现状如何?存在哪些急需解决的现实问题?本研究以南疆农村地区一所小学为例,采用质性研究中的个案研究法,以文献法、课堂观察法、访谈法的形式进行资料收集,探究南疆农村地区小学教师课堂管理现状、分析影响南疆农村小学教师课堂管理的因素、进而就提升南疆小学教师课堂管理水平以及西部农村地区教师队伍建设提出对策建议。研究发现,南疆农村小学教师在课堂环境管理上教师对物理环境的育人作用重视不足、课堂心理氛围较压抑紧张;在课堂纪律管理上教师重视通过规则制定来培养学生的行为习惯并且规则制定缺少学生参与、管理方法多采用惩罚;在课堂人际关系管理现状上表现出教师过度权威式管理、生生互动有形式化趋向,在师生互动上表现较为良好。研究根据对课堂管理所划分的维度,进行原因分析,发现导致课堂环境管理问题的原因有教师课堂管理理念的实践能力薄弱,教师专业技能培训不足;导致课堂纪律管理问题的原因主要有家长对家庭教育的忽视、非教学任务多阻碍教师专业成长;导致课堂人际关系管理问题的原因有师资匮乏以致教师工作压力大、学生基础薄弱导致教师教学压力大。基于以上的分析研究提出提升南疆农村小学教师课堂管理相应的对策建议。
郎琳[8]（2020）在《任务驱动教学法运用于中职学校《秘书实务》教学的理论与案例研究》文中研究表明随着社会的不断发展与进步,国家对中职业教育的重视程度正在稳步提升,对课堂教学模式的更新也提出了更高标准。《秘书实务》作为中职业校文秘专业的核心课程之一,课程内容涉及理论与实践两大部分和两大环节,需采用能够促进理实结合的教学方式不断加以优化。本研究分析了中职业校文秘专业《秘书实务》课程现状,对山东省两所中职学校进行实地调查并在其中一所学校进行一定的教学实践,本人通过具体的教学实践,发现任务驱动教学法能够更好地满足理实结合的教学要求,根据调查结果及教学实践过程分析当前《秘书实务》课堂教学存有的突出问题并提出相应的改进对策与建议。全文共分为五个部分:第一部分绪论。主要包括研究背景、研究目的及意义、研究内容与方法、核心概念界定以及对国内外有关《秘书实务》课程及任务驱动教学法的研究成果进行综述。第二部分现状调查与分析。以山东省两所中职学校《秘书实务》课程教学情况为对象,进行专门的调查与分析研究。第三部分对实施任务驱动教学法的可行性进行分析。从分析《秘书实务》课程本身的特点入手,着重寻求任务驱动教学法的优势与改课程的契合之处,对中职学校《秘书实务》课程中运用任务驱动教学法作了一定的理论阐释。第四部分《秘书实务》课程教学中运用任务驱动教学法的实践探索。着重从任务驱动教学法的具体实施步骤,以及本人在教育实习期间将任务驱动教学法运用于《秘书实务》两节课中的教学案例展开验证,并进行一定的理论反思。第五部分总结实施效果。基于现有问题从学校、教师、学生三个层面对任务驱动教学法在《秘书实务》课程教学中的实施提出进一步的思考与展望。
豆亚[9]（2020）在《分层教学法在高中羽毛球教学中的运用效果研究》文中研究指明随着高中生选课走班教学模式的开展,以及中小学课后一小时体育政策的实施,羽毛球运动逐渐进入中小学的校园,怎样能在有限的时间里让学生掌握羽毛球技术,亟待探索有效的教学方法。本研究把分层教学法应用到高中羽毛球教学中实验论证其是否能够提高教学效果,以及它在高中羽毛球教学中的可行性,为羽毛球教学改革、创新提供理论与实践指导。本研究主要采用实验法,论证分析分层教学法在高中羽毛球教学中的应用效果。实验对象为北京市清华附中奥森校区高中部两个羽毛球选项班的42名同学,随机分为实验班和对照班,实验班采用分层教学法,对照班采用传统教学法,进行为期十六周的教学实验。研究结果表明:（1）实验后实验班与对照班在右场区正手发高远球、半场击正手高远球、半场击头顶高远球技能成绩上存在显着差异（p<0.05）。在击高远球技术评定等级上实验班A等和B等人数总占比为55%,C等和D等人数总占比为45%,对照班A等和B等人数总占比为41%,C等和D等人数总占比为59%。（2）实验班与对照班在羽毛球学习“消极兴趣”、“积极兴趣”和“羽毛球关注”三个维度上的p值<0.05,具有显着差异,在“自主探究”与“运动参与”维度上p值>0.05,差异不显着。（3）实验班和对照班在心理健康“人际关系与敏感”和“适应不良”因子上p值<0.05,具有显着差异,在“学习压力”、“情绪不平衡”、“心理不平衡”因子上p值>0.05,差异不显着。实验后实验班学生在“人际关系与敏感”和“适应不良”因子的题目平均分为1.842和1.976,小于2分,对照班五个因子的题目平均分都处于2.00?2.99分之间。得出的结论:（1）分层教学法和传统教学法都能够提高学生的羽毛球运动成绩,但无论是在羽毛球技术成绩,还是技术评定等级上,分层教学法的教学效果都要明显优于传统教学法。（2）在高中羽毛球教学中运用分层教学法,比传统的教学方法更有利于提高学生学习的兴趣,提高了学生参与羽毛球运动的积极性,增强了学生对羽毛球运动的关注度。（3）分层教学法对改善学生的心理健康有一定作用,影响效果要优于传统教学法,但由于实验干预时间较短,各个因子的项目平均分变化较小,学生心理健康水平的改善程度并不明显。
张小路[10]（2020）在《小学教师教学反思现状的研究》文中认为教学反思是促进教师教学方式改进和提升教师队伍专业水平的重要途径。因此,小学教师教学反思的研究备受教育理论研究者的重视。很多教育学者对小学教师教学反思的内涵、过程、特征、作用、理论基础和方法等方面进行了研究,纵观教育界学者对教学反思的研究非常全面。除此之外,学者们对小学教师教学反思现状的研究也越来越重视,并对小学教师一线教学反思现状的实际状况进行考量。基于这样的认识,本研究把小学教师教学反思现状的数据调查作为核心研究内容,在此基础上提出改进小学教师进行教学反思的几点建议和对策。本研究主要采用问卷调查法和访谈法,辅助以文献法对小学教师教学反思现状进行调查,对小学教师教学反思的现状、存在问题进行深入研究和分析。调查发现,小学教师对教学反思的认识日益提高、教学反思的关注面较广和教学反思方法多样化。但是小学教师进行教学反思还是存在一些问题:教学反思认识浅薄化、教学反思理论支持缺乏化、教学反思被动化和教学反思内容片面化等。基于以上对小学教师教学反思现状的调查与分析,针对存在的问题提出了相应的对策。对策主要从教师自身反思策略的建构和教学反思外部环境的建构两个方面提出:撰写反思随笔,聚焦反思视角;借鉴同行经验,同步进行反思;积极发挥学生和家长的作用;完善教学反思的激励和评价机制;积极构建“学教研”学习共同体;专家走进课堂,提升教师素养。
二、论教学中的人际关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论教学中的人际关系（论文提纲范文）
（2）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（3）农村初中课堂合作学习中教师指导的个案研究 ——以道德与法治课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 合作学习 |
| 1.4.2 教师指导 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 农村初中课堂合作学习中教师指导的观察案例 |
| 2.1 农村初中课堂合作学习中教师指导的研究对象 |
| 2.2 农村初中课堂合作学习中教师指导的观察案例 |
| 2.2.1 K教师课堂合作学习教师指导的案例 |
| 2.2.2 M教师课堂合作学习教师指导的案例 |
| 2.2.3 L教师课堂合作学习教师指导的案例 |
| 3 农村初中课堂合作学习中教师指导的特点分析 |
| 3.1 合作学习的“五要素理论” |
| 3.1.1 积极互赖 |
| 3.1.2 个人责任 |
| 3.1.3 面对面促进性互动 |
| 3.1.4 人际关系和小组技能 |
| 3.1.5 小组自治 |
| 3.2 农村初中课堂合作学习中教师指导的共性特点 |
| 3.2.1 注重引导学生建立目标互赖和角色互赖关系 |
| 3.2.2 注重组内成员的责任匹配 |
| 3.2.3 注重引导学生练习小组技能 |
| 3.2.4 注重推动学生进行组内自治 |
| 3.3 农村初中课堂合作学习中教师指导的差异性特点 |
| 3.3.1 经验丰富的老师关注更深层次的互赖关系 |
| 3.3.2 引导学生开展面对面互动的形式不同 |
| 3.3.3 建立和处理人际关系的方式不同 |
| 3.3.4 教师针对小组表现评价的重点不同 |
| 4 农村初中课堂合作学习中教师指导的影响因素分析 |
| 4.1 共性影响因素 |
| 4.1.1 教育部门对高效课堂教学模式的推动 |
| 4.1.2 乡镇学校对合作学习成果考察的忽视 |
| 4.1.3 家长对学生学业成绩的过度关注 |
| 4.1.4 课时对课堂中开展合作学习的限制 |
| 4.2 差异性影响因素 |
| 4.2.1 学科教研组对教师教学的要求不同 |
| 4.2.2 教师专业发展水平不同对认知产生差异 |
| 4.2.3 农村学生合作学习认知不足对教师指导实践产生影响 |
| 5 提升农村初中课堂合作学习中教师指导的对策与建议 |
| 5.1 当地教育部门和学校提供系统的培训机会 |
| 5.2 学校加强考察教师开展合作学习的成果 |
| 5.2.1 学校对教师的教案提出明确要求 |
| 5.2.2 学校建立培养学生能力为准的评价机制 |
| 5.3 家长应转变对“人才”和能力素养的认知 |
| 5.4 教师提供细致指导并强化小组技能 |
| 5.4.1 教师在课堂提供更加细致和深入的指导 |
| 5.4.2 教师在教学实践中指导学生强化小组技能 |
| 5.5 学生主动提高学习和培养能力的意识 |
| 5.5.1 学生主动提高学习和培养能力的意识 |
| 5.5.2 学生对照合作学习五要素去提升合作学习的能力和认知 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于罗杰斯人本主义教育视角的音乐课堂安全感调查研究 ——以广州市普通高中生为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起和背景 |
| 一、心理健康教育的现状 |
| 二、课堂的教学现象 |
| 第二节 研究问题和意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路 |
| 一、研究设计 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架 |
| 第二章 相关理论梳理与文献综述 |
| 第一节 理论基础:罗杰斯人本主义心理学的教育理论 |
| 一、罗杰斯的教育思想及教学理论 |
| 二、罗杰斯教育理论对音乐课堂安全感的理论支撑 |
| 第二节 核心概念:音乐课堂安全感 |
| 一、概念界定 |
| 二、音乐课堂安全感的维度表现 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、罗杰斯人本主义教育关于音乐学科的研究综述 |
| 二、音乐课堂安全感研究综述 |
| 第三章 高中生音乐课堂安全感的调查研究 |
| 第一节 研究的基本情况 |
| 一、背景 |
| 二、目的与内容 |
| 第二节 问卷调查的设计与研究过程 |
| 一、调查对象及统计方法 |
| 二、预问卷的制定及测量 |
| 三、问卷调查的研究过程 |
| 第三节 访谈调查的设计与研究过程 |
| 一、访谈对象及分析方法 |
| 二、访谈提纲的设计 |
| 三、访谈情境 |
| 第四章 研究结果的分析 |
| 第一节 对问卷调查结果的分析 |
| 一、对结果的描述性统计 |
| 二、对结果的差异检验 |
| 三、对各维度相关性分析 |
| 第二节 对访谈结果的分析 |
| 一、对访谈材料的分层编码 |
| 二、对数据结果进行解释性分析 |
| 第五章 讨论与反思 |
| 第一节 提高高中生音乐课堂安全感的教学建议 |
| 一、促进助益性的人际关系 |
| 二、强化人本性的教学过程 |
| 三、丰富多样性的教学评价 |
| 第二节 基于音乐课堂安全感思考当下音乐教育 |
| 一、从教育出发,寻找学生 |
| 二、从学生出发,进入音乐 |
| 三、从音乐出发,回归内心 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（5）初中生物体验式教学对农村学生主观幸福感的影响研究 ——以六盘水市某农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 学生主观幸福感的影响因素 |
| 2.3 学生主观幸福感测量工具 |
| 2.4 主观幸福感与体验式教学的联系 |
| 2.5 理论基础 |
| 3 学生主观幸福感现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具的建立 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 4 初中生物体验式教学设计 |
| 4.1 体验式教学设计的一般原则 |
| 4.2 初中生物体验式教学目标设计 |
| 4.3 初中生物体验式教学实施途径 |
| 4.4 初中生物体验式教学实施策略 |
| 5 教学实践研究 |
| 5.1 实践研究设计 |
| 5.2 实践研究过程 |
| 5.3 实践研究结果 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）石家庄市区初中体育课堂教学环境优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 国外研究现状 |
| 1.1.1 教学环境的相关研究 |
| 1.1.2 体育教学环境的相关研究 |
| 1.1.3 课堂教学环境的相关研究 |
| 1.1.4 小结 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 教学环境与课堂教学环境辨析 |
| 1.2.2 体育教学环境的相关研究 |
| 1.2.3 体育课堂教学环境的相关研究 |
| 1.2.4 课堂教学环境优化的相关研究 |
| 1.2.5 小结 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 石家庄市区初中体育课堂教学环境结构指标的确立 |
| 3.1.1 构建石家庄市区初中体育课堂教学环境指标的原则 |
| 3.1.2 石家庄市区初中体育课堂教学环境结构指标的确认 |
| 3.1.3 体育课堂教学环境指标的内容分析 |
| 3.1.4 体育课堂教学环境指标的评价标准 |
| 3.2 石家庄市区初中体育课堂教学环境现状分析 |
| 3.2.1 体育课堂教学物理环境现状分析 |
| 3.2.2 体育课堂教学心理环境现状分析 |
| 3.2.3 影响石家庄市区初中体育课堂教学环境优化的成因分析 |
| 4 石家庄市区初中体育课堂教学环境优化设计 |
| 4.1 体育课堂教学环境优化的理论依据、原则及整体思路 |
| 4.1.1 体育课堂教学环境优化理论依据 |
| 4.1.2 体育课堂教学环境优化原则 |
| 4.1.3 体育课堂教学环境优化整体思路 |
| 4.2 体育课堂教学物理环境优化 |
| 4.2.1 优化体育课堂教学物理环境的基本要求 |
| 4.2.2 优化体育课堂教学物理环境的途径 |
| 4.2.3 实现体育课堂教学物理环境整体优化的途径 |
| 4.3 体育课堂教学心理环境优化 |
| 4.3.1 优化心理环境中的人——体育教师、学生的途径 |
| 4.3.2 实现体育课堂教学心理环境整体优化的途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）南疆农村小学教师课堂管理的个案研究 ——以希望小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于国外课堂管理的文献综述 |
| (二)关于国内课堂管理的文献综述 |
| (三)研究述评 |
| 三、概念界定 |
| (一)南疆 |
| (二)农村小学教师 |
| (三)课堂管理 |
| 四、研究的理论基础 |
| (一)团体动力理论 |
| (二)行为矫正理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究对象 |
| 六、研究的效度与伦理 |
| 第二章 南疆农村小学教师课堂管理现状 |
| 一、课堂环境管理现状 |
| (一)课堂物理环境的育人作用重视程度不足 |
| (二)课堂心理氛围较压抑紧张 |
| 二、课堂纪律管理现状 |
| (一)教师重视借助制定课堂规则培养学生课堂行为习惯 |
| (二)管理方法惩罚居多 |
| (三)教师制定课堂规则双向互动不足 |
| 三、课堂人际关系管理现状 |
| (一)教师过度权威式管理 |
| (二)师生互动较为良好 |
| (三)生生互动趋于形式化 |
| 第三章 南疆农村小学教师课堂管理问题的原因分析 |
| 一、导致课堂环境管理问题的原因分析 |
| (一)教师课堂管理理念实践能力薄弱 |
| (二)教师专业技能培训实效不足 |
| 二、导致课堂纪律管理问题的原因分析 |
| (一)家长对家庭教育的忽视 |
| (二)非教学任务多阻碍教师专业成长 |
| 三、导致课堂人际关系管理问题的原因分析 |
| (一)师资匮乏以致教师工作压力大 |
| (二)学生基础薄弱导致教师教学压力大 |
| 第四章 提升南疆农村小学教师课堂管理水平的对策建议 |
| 一、提升课堂环境管理水平的建议 |
| (一)优化课堂物理环境,形成良好的教室生态 |
| (二)创造良好的课堂心理氛围 |
| (三)向他人学习成功的课堂管理经验 |
| 二、提升课堂纪律管理水平的建议 |
| (一)合理处理学生的问题行为 |
| (二)制定有效的课堂规则 |
| (三)运用奖励机制进行管理 |
| (四)开展家校合作,加强家长家庭教育观念 |
| 三、提升课堂人际关系管理水平的建议 |
| (一)建立和谐的师生关系 |
| (二)让课堂互动有效进行 |
| (三)课后及时与学生进行沟通 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（8）任务驱动教学法运用于中职学校《秘书实务》教学的理论与案例研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中职业学校教学方法需积极创新变革 |
| 1.1.2 中职业学校《秘书实务》课程教学现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内文献综述 |
| 1.4.2 国外文献综述 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 中等职业学校教育 |
| 1.5.2 秘书学 |
| 1.5.3 课程 |
| 1.5.4 教学法 |
| 1.5.5 任务驱动教学法 |
| 第2章 中职学校《秘书实务》课程教学方法调查 |
| 2.1 调查目的及对象 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.2 调查方法 |
| 2.2.1 学生问卷调查 |
| 2.2.2 教师访谈调查 |
| 2.3 调查结果及分析 |
| 2.3.1 学生问卷调查结果及分析 |
| 2.3.2 教师访谈调查记录与分析 |
| 第3章 中职学校《秘书实务》课程推行任务驱动教学法的可行性 |
| 3.1 《秘书实务》课程的特点 |
| 3.1.1 课程基础性强,章节内容丰富 |
| 3.1.2 课程综合性强,专业门类繁多 |
| 3.1.3 课程应用性强,理论实践并行 |
| 3.2 任务驱动教学法的优势及与课程实施的契合点 |
| 3.2.1 促使学生明确课堂学习目标,提升学习效果 |
| 3.2.2 激发学生学习主动性,增加课堂参与度 |
| 3.2.3 培养学生秘书岗位技能,加深了解岗位需求 |
| 3.3 《秘书实务》课程运用任务驱动教学法可行性理论分析 |
| 3.3.1 任务驱动教学法符合《秘书实务》课程的培养目标 |
| 3.3.2 任务驱动教学法匹配《秘书实务》课程特点 |
| 3.3.3 任务驱动教学法适合《秘书实务》课程内容安排 |
| 第4章 任务驱动教学法在《秘书实务》课程中实施的教学设计 |
| 4.1 任务驱动教学法的具体实施步骤 |
| 4.1.1 教师确定任务及其组合,学生体验具体任务 |
| 4.1.2 教师引导任务展开,小组协作完成任务 |
| 4.1.3 组内整理自评任务完成情况,教师总结分析作出综合评价 |
| 4.2 任务驱动教学法在《秘书实务》课程教学中运用的案例 |
| 4.2.1 案例一《日常文件资料的处理》 |
| 4.2.2 案例二《基本人际关系的处理》 |
| 第5章 《秘书实务》课程运用任务驱动教学法的实际效果分析 |
| 5.1 任务驱动教学法在《秘书实务》课程中的实施情况 |
| 5.1.1 提出秘书岗位工作任务,引起学生学习兴趣 |
| 5.1.2 突出学生主体地位,引发学生对岗位的联想与思考 |
| 5.1.3 通过典型任务演练,引导学生提升秘书岗位实践操作技能 |
| 5.1.4 运用及时评价机制,强化学生对职业岗位的认同感、责任感 |
| 5.2 对《秘书实务》课程中采用任务驱动教学法的局限性的初步认识 |
| 5.2.1 班容量大、不便分组,课堂组织管理存有难度 |
| 5.2.2 传统讲授思想已成习惯,任何改变很难尽如人意 |
| 5.2.3 教师对“任务驱动”教学法掌握运用不熟练、不到位 |
| 5.3 在《秘书实务》课程中深入开展任务驱动教学法的建议 |
| 5.3.1 学校层面 |
| 5.3.2 教师层面 |
| 5.3.3 学生层面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ中职《秘书实务》课程教学调查问卷 |
| 附录Ⅱ中职文秘专业《秘书实务》教师访谈提纲 |
（9）分层教学法在高中羽毛球教学中的运用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时代体育课程教学关注学生个体差异的需求 |
| 1.1.2 高中生羽毛球选修课、社团课教学新方法探索的迫切需要 |
| 1.1.3 分层教学法在高中羽毛球教学方面的研究不足 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 分层教学法在国外的发展 |
| 1.4.3 分层教学法在国内体育领域的研究现状 |
| 1.4.4 分层教学法实施的理论依据 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 实验前实验组和对照组各项测试成绩的比较 |
| 3.1.1 实验前实验组和对照组在主体变量上的同质性检测 |
| 3.1.2 实验前实验组和对照组的羽毛球学习兴趣比较 |
| 3.1.3 实验前实验组和对照组的学生心理健康水平的比较 |
| 3.1.4 实验前实验组和对照组的羽毛球技能成绩比较 |
| 3.1.5 实验前实验组和对照组的身体素质比较 |
| 3.2 实验后实验组和对照组各项测试成绩的比较 |
| 3.2.1 实验后实验组和对照组的羽毛球学习兴趣比较 |
| 3.2.2 实验后实验组和对照组的学生心理健康水平的比较 |
| 3.2.3 实验后实验组和对照组的羽毛球技能成绩比较 |
| 3.3 实验前、后实验组和对照组组内各项测试成绩的比较 |
| 3.3.1 实验前、后实验组各项测试成绩的比较 |
| 3.3.2 实验前、后对照组各项测试成绩的比较 |
| 3.4 实验中实验组不同层次学生的变化情况 |
| 3.5 讨论与分析 |
| 3.5.1 分层教学法对学生学习羽毛球基本技术影响的效果分析 |
| 3.5.2 分层教学法对高中生羽毛球学习兴趣影响的效果分析 |
| 3.5.3 分层教学法对中学生心理健康水平影响的效果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）小学教师教学反思现状的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国内研究现状综述 |
| 1.3.2 国外研究现状综述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 反思 |
| 1.4.2 教学反思 |
| 第二章 小学教师教学反思现状调查 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.2.1 调查问卷 |
| 2.2.2 访谈提纲 |
| 第三章 小学教师教学反思现状调查结果及推论 |
| 3.1 调查结果 |
| 3.1.1 小学教师对教学反思的认识 |
| 3.1.2 小学教师教学反思的现状 |
| 3.2 基于调查的推论 |
| 3.2.1 小学教师教学反思现状的可取之处 |
| 3.2.2 小学教师进行教学反思存在的问题 |
| 第四章 基于小学教师教学反思现状的对策研究 |
| 4.1 教师自身反思策略的建构 |
| 4.1.1 撰写反思随笔,聚焦反思视角 |
| 4.1.2 借鉴同行经验,同步进行反思 |
| 4.1.3 积极发挥学生和家长的作用 |
| 4.2 教师反思外部环境的建构 |
| 4.2.1 完善教学反思的激励和评价机制 |
| 4.2.2 积极构建“学教研”学习共同体 |
| 4.2.3 专家走进课堂,提升教师素养 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、论教学中的人际关系（论文参考文献）
- [1]教学空间研究[D]. 张涛. 南京师范大学, 2021
- [2]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [3]农村初中课堂合作学习中教师指导的个案研究 ——以道德与法治课为例[D]. 吴志余. 四川师范大学, 2020(03)
- [4]基于罗杰斯人本主义教育视角的音乐课堂安全感调查研究 ——以广州市普通高中生为例[D]. 谢思颖. 星海音乐学院, 2020(08)
- [5]初中生物体验式教学对农村学生主观幸福感的影响研究 ——以六盘水市某农村中学为例[D]. 王珊珊. 贵州师范大学, 2020(01)
- [6]石家庄市区初中体育课堂教学环境优化研究[D]. 郑红佳. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]南疆农村小学教师课堂管理的个案研究 ——以希望小学为例[D]. 陈师. 石河子大学, 2020(08)
- [8]任务驱动教学法运用于中职学校《秘书实务》教学的理论与案例研究[D]. 郎琳. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [9]分层教学法在高中羽毛球教学中的运用效果研究[D]. 豆亚. 首都体育学院, 2020(01)
- [10]小学教师教学反思现状的研究[D]. 张小路. 山西大学, 2020(01)