导读:本文包含了外语口语交际能力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:口语,交际能力,外语教学,外语,策略,能力,语料库。
外语口语交际能力论文文献综述
殷银芳,苗兴伟[1]（2008）在《外语课堂环境下口语交际能力的培养模式》一文中研究指出语言学习的一个重要目的就是运用语言进行交际,因此,提高语言学习者的交际能力成为外语教学的首要任务之一。本文以Canale&Swain以及Bachman的交际能力模式为理论基础,从教学实践出发,结合影响我国外语课堂环境下英语口语交际能力发展的主要外部因素,讨论在外语课堂环境下如何有效地培养学习者的口语交际能力。(本文来源于《外语教学》期刊2008年05期）
陈崇国[2]（2007）在《外语课堂上学习者英语口语交际策略能力的培养》一文中研究指出学习一门外语的目的就是能用它来进行交际。因此外语教学的首要任务就是要提高学生的交际能力。作为交际能力的一个组成要素,策略能力的培养也应成为外语教学的的目标之一。Canale & Swain认为策略能力就是学习者使用交际策略的能力,即“学习者由于某种原因或自身语言能力的不足,在交际中遇到某种困难时运用一系列补偿性的语言或非语言手段的能力(引自Brown, 2002: 228)”。交际策略在口语交际中十分重要,因为这些策略能弥补他们语言知识的不足,能帮助他们解决或处理各种交际问题,使交际渠道保持顺畅,让交际得以顺利进行。本文的目的就在于探讨交际策略培训对学生策略能力的培养有多大的帮助。具体讲就是通过观察学生在策略培训后交际策略意识、交际策略使用的质量和数量的变化来判断学生策略能力是否有了提高。激发我们开展这次研究的动因是我们注意到学生不善于使用交际策略应对交际中碰到的困难。我们认为提高学生应对这些困难的能力的一个办法就是直接教授交际策略的使用。于是我们决定开展交际策略培训——教学生如何使用交际策略。同时,通过多种途径收集数据来解释学生交际策略能力的变化。经过一个学期的教学实验,学生对交际策略的认识发生了变化。他们意识到了在交际中遇到问题是一种正常的现象,但是交际策略可用来解决这些问题。因此他们对口语交际显得更有信心了。大多数学生表示他们会大胆地使用交际策略来帮助交际,哪怕在表达中出现不准确的现象。这反映出他们对待交际中出现的错误也显得更加宽容。调查结果还显示了学生使用交际策略频率(数量)的变化。具有更大交际潜能的交际策略如二语策略、合作策略、停顿填补策略以及“偏离主题策略“被更多的使用。母语策略和回避策略(话题回避和放弃信息)的使用频率明显减少。策略培训前后的交际策略使用频率的对比表明这些变化实际上应归功于策略培训。关于交际策略使用的效果(质量),数据表明学生在策略培训后更善于使用交际策略来解决交际中的困难或提高交际效果。在交际中遇到困难时,他们不是匆忙地放弃要表达的信息,而是尝试使用不同的策略,如先解释要表达的意图,如果不成功,再向会话者求助直到达到交际目的。简言之,通过交际策略培训来提高学生的交际策略能力是可行的。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2007-04-01）
李进[3]（2006）在《外语课堂焦虑与中学生口语交际能力的培养》一文中研究指出自二十世纪七十年代以来，国外研究者开始致力于语言焦虑的研究。语言学习中的焦虑主要指学习者用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安的心理。焦虑被认为是最关键的情感变量之一，可能是最妨碍学习过程的情感因素。它不是一般的课堂焦虑转移到外语学习中的焦虑，而是由语言学习过程的独特性引起的与语言课堂学习有关的一种特有的、复杂的自我形象、信念、感觉等。研究表明，语言焦虑预示着语言课堂学习能否成功，影响二语习得中的叁个认知阶段，即输入阶段、加工阶段及输出阶段。这些研究表明，焦虑与学习成绩、自我水平评估、态度和动机之间呈现持续的负相关。近年来，外语教学的研究重点已经从教师如何教转向学生如何学。在这一过程中，学者已经越来越重视学生的情感因素在教学中的作用。研究发现外语焦虑是情感领域中最重要的因素之一，外语课堂焦虑影响学生口头表达能力的提高。 在中国，语言学家和外语教师们借鉴了西方国家的理论及研究成果，对语言学习中的焦虑进行了大量的研究。但这些研究大多以大学生或研究生为受试对象，而以初中学生为受试对象的研究并不多见。 为此，本文作者首先简要阐述了国内外情感研究的历史、现状及其方向、口语交际的本质及其特征，并在相关文献的启发下，试图探讨中国初中学生外语课堂焦虑现象，全面了解初中学生在外语课堂上的焦虑感，以求缓解焦虑，进一步培养学生口语交际的能力。其次，在提出问题的情况下，作者采用问卷、学生日记及访谈等工具进行研究。结果发现，初中生在英语课堂上确实存在焦虑感，而这种焦虑感反过来会影响他们的口语表达。数据分析显示，课堂焦虑的成因主要有学生自身的因素和教师、教学过程等外语因素，而且外语焦虑有不同的表现方式。接着，作者提出了与焦虑成因相对应的教学策略，旨在缓解学生的语言焦虑，找出相关培养学生口语交际能力的有效途径。最后，作者概述本研究的主要内容，回答相关问题，阐述本研究对中学外语教学的理论意义与(本文来源于《山东师范大学》期刊2006-10-25）
甄凤超[4]（2006）在《基于语料库的中国英语外语学习者口语交际能力研究：COLSEC中的预构成语块、图式、语用特征及策略》一文中研究指出对于把英语作为外语的学习者来说,其它产出性或接受性能力的提高未必能保证口语交际能力的提高,原因是后者除了发音技巧之外,还包含使用交互策略等能力。然而,同阅读、写作以及词汇学习等研究相比,对于学习者口语的研究还较欠缺,主要是由于口语交际属于瞬息性活动,并且难以保证学习者口语交际样本数据的有效性。此外,研究者通常把研究书面语的模式应用到对口语语料的研究。学习者英语口语语料库的开发为研究学习者的口语提供大量真实语料。本研究基于“中国学习者英语口语语料库”,试图从定量和定性的角度分析中国学习者的英语口语特征。基于前人的理论和实证研究,本文假设学习者的口语交际能力同他们总体语言能力水平正相关,并包括以下主要成分:图式知识,语言能力,语用能力和策略能力。语言能力,作为学习者一种较为隐含的知识结构,不仅包括语音、词汇和语法知识,还包括预构成语块的知识。预构成语块作为词汇与语法的结合体,其使用更加符合口语交际的特点。此外,图式知识的测量需要精密的心理试验,本研究不可能做详细考察。语料库关键词提取的方法可以考察学生部分图式知识的词语表现。因此,本研究重点考察口语交际能力中的四种重要成分:使用预构成语块的能力,通过目的语运用图式知识的能力,语用能力和策略能力。主要研究问题包括:该四种能力如何影响学习者的口语交际?不同口语交际能力水平的学习者在四种能力方面的表现有何异同?学习者英语口语具有什么显着特征?本研究采取分层随机抽样的方法,从COLSEC中提出150名学习者的口语语料,并按照大学英语考试口语考试的成绩高低将他们分为(本文来源于《上海交通大学》期刊2006-06-22）
盛春来[5]（2006）在《浅论大学外语口语教学和交际能力培养》一文中研究指出在全球经济全球化的发展中,加强外语口语教学已是形势所需,提高实际交际能力是外语教学的目的所在。本文旨在探讨两者之间的关系,并对口语教学和交际能力的培养提出几点看法。(本文来源于《湖北成人教育学院学报》期刊2006年01期）
赵慧,陈跃山[6]（2005）在《中等职业学校学生外语口语交际能力培养初探》一文中研究指出口语交际能力是现代公民的必备能力。在中等职业学校外语教学中培养学生的口语交际能力是教学的主要任务之一,本文着重探讨了外语教学中提高口语教学的方法。(本文来源于《吉林农业科技学院学报》期刊2005年02期）
王娟[7]（1999）在《浅谈培养外语实用型人才——提高口语交际能力方法》一文中研究指出提高学生的外语口语交际能力是培养外语实用型人才的重要方面.文章阐述了培养口语能力采取的有效教学方法;提出了教师应帮助学生排除心理障碍,增强会话的自信心,还强调学习英语应与学习西方文化结合起来.(本文来源于《青海大学学报(自然科学版)》期刊1999年05期）
黄玮[8]（1998）在《提高硕士研究生外语(日语)口语交际能力初探》一文中研究指出随着我国各行各业和国际上的交流与合作的不断扩大，社会对人才的外语运用能力的要求也越来越高。在当今社会里，新一代青年科技和管理人才的外语运用能力，若仅停留在能阅读和翻译有关专业文献资料或业务往来函电上，是远远不能满足现实需要的，除此之外，还应当具备能直接与(本文来源于《南京理工大学学报(社会科学版)》期刊1998年01期）
外语口语交际能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学习一门外语的目的就是能用它来进行交际。因此外语教学的首要任务就是要提高学生的交际能力。作为交际能力的一个组成要素,策略能力的培养也应成为外语教学的的目标之一。Canale & Swain认为策略能力就是学习者使用交际策略的能力,即“学习者由于某种原因或自身语言能力的不足,在交际中遇到某种困难时运用一系列补偿性的语言或非语言手段的能力(引自Brown, 2002: 228)”。交际策略在口语交际中十分重要,因为这些策略能弥补他们语言知识的不足,能帮助他们解决或处理各种交际问题,使交际渠道保持顺畅,让交际得以顺利进行。本文的目的就在于探讨交际策略培训对学生策略能力的培养有多大的帮助。具体讲就是通过观察学生在策略培训后交际策略意识、交际策略使用的质量和数量的变化来判断学生策略能力是否有了提高。激发我们开展这次研究的动因是我们注意到学生不善于使用交际策略应对交际中碰到的困难。我们认为提高学生应对这些困难的能力的一个办法就是直接教授交际策略的使用。于是我们决定开展交际策略培训——教学生如何使用交际策略。同时,通过多种途径收集数据来解释学生交际策略能力的变化。经过一个学期的教学实验,学生对交际策略的认识发生了变化。他们意识到了在交际中遇到问题是一种正常的现象,但是交际策略可用来解决这些问题。因此他们对口语交际显得更有信心了。大多数学生表示他们会大胆地使用交际策略来帮助交际,哪怕在表达中出现不准确的现象。这反映出他们对待交际中出现的错误也显得更加宽容。调查结果还显示了学生使用交际策略频率(数量)的变化。具有更大交际潜能的交际策略如二语策略、合作策略、停顿填补策略以及“偏离主题策略“被更多的使用。母语策略和回避策略(话题回避和放弃信息)的使用频率明显减少。策略培训前后的交际策略使用频率的对比表明这些变化实际上应归功于策略培训。关于交际策略使用的效果(质量),数据表明学生在策略培训后更善于使用交际策略来解决交际中的困难或提高交际效果。在交际中遇到困难时,他们不是匆忙地放弃要表达的信息,而是尝试使用不同的策略,如先解释要表达的意图,如果不成功,再向会话者求助直到达到交际目的。简言之,通过交际策略培训来提高学生的交际策略能力是可行的。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
外语口语交际能力论文参考文献
[1].殷银芳,苗兴伟.外语课堂环境下口语交际能力的培养模式[J].外语教学.2008
[2].陈崇国.外语课堂上学习者英语口语交际策略能力的培养[D].重庆师范大学.2007
[3].李进.外语课堂焦虑与中学生口语交际能力的培养[D].山东师范大学.2006
[4].甄凤超.基于语料库的中国英语外语学习者口语交际能力研究：COLSEC中的预构成语块、图式、语用特征及策略[D].上海交通大学.2006
[5].盛春来.浅论大学外语口语教学和交际能力培养[J].湖北成人教育学院学报.2006
[6].赵慧,陈跃山.中等职业学校学生外语口语交际能力培养初探[J].吉林农业科技学院学报.2005
[7].王娟.浅谈培养外语实用型人才——提高口语交际能力方法[J].青海大学学报(自然科学版).1999
[8].黄玮.提高硕士研究生外语(日语)口语交际能力初探[J].南京理工大学学报(社会科学版).1998
论文知识图
