关键词：自主学习；观念；创新
作者简介：王钰，任教于江苏省苏州草桥实验中学。
自主学习是近几年来在教育界听到的频率较高的词汇之一。早在二十世纪六十年代，西方的教育家就开始倡导把培养学习者的学习责任心作为教育的最终目标，于是自主学习模式成了研究对象。到了二十世纪八十年代中后期，我国也开始大力探索自主学习的教学模式。教育部并将其纳入了课程标准中的课程目标之中。
一、英语学科推行自主学习的必要性
现代教育倾向于培养人的能力和提高人的全面素质，希望每个人都具备终身学习的本领。推行了多年并以此为目标的教育改革让众多的教育者们在教学理念上发生了很大的转变。广大英语教育工作者纷纷认识到受经验主义影响的传统教学模式已经不能够满足“培养学生的英语综合应用能力”的要求，应该改变以教师为主体的教学方式，取而代之的是以学生为主体的教学方式。英语教学的重点不再是传授语言本身，而是学习者如何使用英语来促进理解和表达，从而使英语教学的策略问题凸显出来。
英语教学法已经进化为一种源于策略指导的教学方法，同样，英语学习策略的培养也开始备受关注。它是学习者在英语学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动的目的是为了使英语学习变得更加容易、快捷和有效。而自主学习便是学习者达到目标的一种很有效的学习策略。
英语是一门实践性很强的学科。它需要学生对所学的知识进行不断地操练和体会,以求达到准确运用语言的目的。然而，语言的正确熟练使用是源于学生“能”用语言、“想”用语言、“会”用语言和“坚持”用语言的基础之上的。因此，从某种意义上说，学生的自主学习能力直接影响着英语教学的效果，培养学生的自主学习能力是有必要性的。
学生个体间存在着学习能力的差异，或是存在学习风格的差异。“满堂灌”的教学模式是顾及不了学习者的个体差异的。每个学生也只有学会了自主学习才能摆脱英语学习的被动性，不再感到枯燥，乐意用英语交流，变被动学习为快乐学习。
二、教师在自主学习课堂中的角色
根据新维果斯基心理学，我们知道在培养学生自主学习的教学模式中，教师的角色是创造和维护一个学习者能够在其中以增加自主性为目的、自主学习的环境。教师要有目标、有步骤地引导和帮助学生走向自主，做好学生自主学习的咨询者、促进者、帮助者和支持者，发挥支架的作用，同时更是一个严谨的指导者和机会创造者。因此，教师在设计课堂教学活动的时候要更多地为学生掌握“如何自主有效地去学习”而服务。
三、课堂活动要以学习者的学习策略培训为重心
学习策略培训是20世纪80年代后期兴起的。它是教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生运用学习策略改进学习方式，形成良好的学习习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。著名的二语教育家RebeccaL.Oxford认为，语言学习策略是学习者为使学习更成功、自我引导性更强、更享受而采用的行为或者行动。她把学习策略分成了两类六种。自主学习是间接策略中元认知策略的运用。
元认知是指对自身认知活动的认知。对学习者而言，是指学习者对自身学习目标、习惯、能力和发展趋势等的认识。学习者学习策略的元认知策略培训旨在指导学习者选择和使用有效的语言学习策略，寻找适合自己的学习途径，改进方法，提高效率，培养独立自主的学习能力和自我管理能力。元认知策略培训能够帮助学习者理解英语学习过程中的语言输入，也有助于他们完成英语学习任务。要培养学生的自主学习能力首先要培养学生运用学习策略的能力。
我国英语新课程改革以标准和教材的形式将元认知策略培训纳入了中学英语教学体系。英语新课标把学习策略列为英语课程目标之一，并主张把学习策略渗透到英语教学之中去。将策略训练与英语课程结合起来是英语学习的成功经验。那么，将元认知策略培训与课堂教学活动结合起来的课堂应该是一堂成功的自主学习指导课了。
四、自主学习的课堂活动设计
1.基于质疑思维发展的活动
现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发人的思想和引导人的意志努力地探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。正如科学大师爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”培养和维持兴趣的第一要点就是不要压制学生的活跃思维，注重培养学生的问题意识和敢于质疑的精神。引发学生主动探究，进而主动提出问题，是自主学习课堂教学必须经过的重要环节。
为了引发学生的兴趣和探究情绪，教师要对所教的教学主题做好“宣传”工作，注意语言的情感交流，并且提出一些开放性的问题。对于学生提出的任何问题，教师都要认真地做出解答，并给出一定的鼓励语，不要对质量不高的问题不屑一顾。
2.基于合作关系的活动
合作关系实际上是协作学习的一种模式。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。协作学习目前已经得到了广泛的应用。
合作关系的学习策略是指多个协作者在共同完成某个学习任务的过程中，互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。不难看出，合作学习也是训练学生自主学习的一种极佳的方式。它可以让个体学生认识到自身的优势和不足，学习他人的长处，进行自我完善，这符合元认知学习策略的要求。
基于合作关系的活动形式很多。比如，预习工作是提高学生课后独立自主学习能力的一项有效作业。如果教师能利用上课十分钟的时间按照认知结构组合成对的学生根据预习所得的信息合作出一份一到两个题型的小型练习卷（要求学生把其认为重点的知识点纳入练习卷中），那么，在共同完成此任务的过程中，两两学生间会产生学习思维、风格和方法上的互补效应，这是锻炼他们在自主学习中的协商能力和判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力。当然，在学生活动的时候，教师扮演的是咨询者和帮助者的角色。活动完成后，全班学生互相交换各自的练习卷，将其作为家庭作业来完成，并对练习卷的质量进行简短点评。
除此之外，学生的合作活动还可以设计成自主默写、互相讲评测验卷和全班争满分等活动。
3.基于网络环境的活动
电脑的运用让学生在课堂里就能足不出户地进入大千世界。对于学语言的学习者来说，网络让他们能领略到原汁原味的异国文化风采和增强跨文化的意识。通过网络，学生们可以围绕某个主题，根据教师的要求，发挥自己的个性，完成一项学习任务。也就是说，学习者在主体意识和自主意识支配下，利用网络环境所提供的学习资源和学习建议，充分发挥主观能动性和创造性思维，围绕自我学习目标，自主性地进行信息获取，同时对自我的学习活动进行监控、调节、激励和强化，完善自我知识体系的学习过程。这就是一种自主学习的过程。
网络确实为自主学习提供了很多的便利。笔者在参加全国信息技术和课程整合比赛时让学生根据自己的学习目标、兴趣发展和学习能力在网络平台上自主选择笔者预先输入在平台里的阅读和写作的内容，完成共同的课堂教学目标。目标高、能力强的学生自然就会多看一篇阅读和选择有挑战性的图片进行描述；阅读水平低的学生可以选择完成两篇阅读和描述一幅图片；相反，对自己写作不满意的同学可以只做一篇阅读，写两幅图片的描述。笔者相信，这样的举措提高了学生对学习的自我判断能力和学习策略的运用能力。因而，这些学生在同等时间里学到的知识或是运用到的知识要比其他的学生多。而教师在网络自主学习模式中除了担任学习的指导者、课程的组织者，同时还是网络的监督者，必须把关好所选网站的安全性。
网络自主学习的另外一个有效的用途是制作projects。学生可以单独做，也可分小组做。国外节日、星座、学校生活、购物或食物等均是很好的projects的主题。
五、结束语
实践证明，学生自主学习能力的高低是判断该生能否主动地、创造性地进行学习的重要标志。因此在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自主学习能力。只要教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，让学生学会发现，学会探索，学会创新，学会自主学习，那么课堂教学就能迸发出生机和活力，就能为学生的终身学习和未来的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]韩建林,洪丽蓉.中学英语自主学习教学模式探究[J].中学外语教与学,
作者单位：江苏省苏州草桥实验中学
邮编：215006
OnAutonomousLearningActivityStrategiesin
EnglishClassroomTeaching
WangYu
Abstract:Inteaching,teachersshouldgivestudentstheinitiativeoflearningandcultivatestudents’autonomouslearningability.Onlybyrenewingconceptsandconsciouslyapplyingvariousstrategiescanteachersmakeclassroomteachingfullofvitalityandlayagoodfoundationforstudents’futuredevelopment.
Keywords:autonomouslearning;concepts;innovation