邓士婷
三明职业技术学院365000
摘要：探讨自发性、主题性团体沙盘疗法在高职生宿舍人际关系改善中的有效性。采用大学生人际关系综合诊断量表进行ABA实验设计，对三明职业技术学院两个人际关系紧张的学生宿舍分别进行3次团体沙盘辅导。结果发现，大学生人际关系综合诊断量表中的交谈行为程度因子在干扰前后比较差异显著，有统计学意义（p〈0.05）；沙盘作品也趋于和谐、整合。
关键词：团体沙盘；高职；宿舍
高职院校近年来招生规模不断扩大，呈现繁荣之势，但是高职院校的老师及辅导员普遍反映发现高职学生的人际困扰特别是寝室人际关系问题，成为了影响高职学生心理健康的首要问题。轻则导致高职学生间面和心不合、想要换宿舍，重则导致学生间恶语相向，转学甚至退学。可见，如何改善高职学生宿舍人际关系是高职学习学生工作中的一个重要组成部分。
沙盘疗法指的是来访者在沙盘治疗师的陪伴下，从沙盘玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法[l]。早期沙盘疗法更多的应用在个体咨询上，直到20世纪80年代，迪?多美妮科首先将沙盘疗法使用在团体中，从而开启了团体沙盘疗法的先河。在学校心理咨询中，团体沙盘被发现非常适用，能促进团体成员的积极行为及能帮助团体成员自我成长，从而改善团体成员间的人际关系，最终能推动团体自身的成长[l]。已有的相关实证研究可以看出，团体沙盘疗法有效地增强了研究生团体间的凝聚力，加深了团体成员相互间的沟通与理解，对于人际交往不良的大学生在交流过程中的回避行为有一点程度的缓解[2]。
一、研究对象与方法
1.被试
本研究选取三明职业技术学院某两个宿舍共12名学生作为两个团体成员。
2.研究材料
（1）测量工具
本研究采用由郑日昌主编的大学生人际关系综合诊断量表，测量个体在近段时间内与人交往时的表现，以及其人际交往能力的高低。本量表属于自评量表，共有28个题项，结果得分越高则说明被试人际交往的困扰越大。
（2）沙盘材料
标准沙盘1个，规格为57x72x7cm，各类玩具共计800个，用于记录的数码相机、录音笔、沙盘记录单等。
3.研究程序
本研究采用ABA前后测实验设计，首先向校心理委员了解情况，甄选出成员间关系比较紧张的宿舍两个。
首先在征得所有成员的同意下运用大学生人际关系综合诊断量表对所有宿舍成员施测。然后对2个宿舍各进行3次团体沙盘制作，连续三周每周一次，每次进行3-4轮，时间控制在1个小时左右。由具有团体沙盘理论及制作经验的心理咨询师担任每次团体沙盘制作的主持者和记录者。每次团体沙盘的制作时间、过程及成员间的讨论过程均有详细的书面及照片和录音记录。
前两次团体沙盘制作采用的是自发式团体沙盘：咨询者与小组成员不预设主题，小组成员在制作沙盘的过程中均没有语言交流，最后一次沙盘采用的主题式团体沙盘即小组根据主持者设定的主题来制作沙盘作品。第三次团体沙盘以“我们的宿舍”为主题。对所选宿舍成员按照张日异的限制性团体沙盘疗法的程序，参照Biok和Goodwin的团体、家庭沙盘疗法流程[3]以及Pearson和wilson有关团体沙盘疗法的原理进行干预[4]。
每次沙盘制作前，每个成员首先抽签决定制作的顺序，让所有成员先感受、接触沙子，然后依据抽签顺序联合制作沙盘作品，制作完成后各成员按顺序分享制作体验及如何理解沙盘作品，咨询师记录过程，最后拆除作品。第3次的主题性团体沙盘，在制作前向各成员说明作品应表现的主题“我们的宿舍”，其他步骤同前两次制作过程。
干预后阶段。在3次团体沙盘全部结束后1周，对两个宿舍所有成员再一次进行大学生人际关系综合诊断量表的测试。
5.数据处理
使用SPSS20.0软件对干预前后的量表数据进行统计分析。
二、结果
1.团体沙盘疗法宿舍人际关系的影响
大学生人际关系综合诊断量表中的交谈行为程度因子在干扰前后比较差异显著，有统计学意义（p〈0.05），总粗分、交际行为困扰程度、接人待物困扰程度、与异性朋友交往困扰程度等因子的得分均有不同程度的降低。见表1
2.在参照过往研究中有关团体沙盘治疗阶段划分的基础上，本研究中两个宿舍成员共12名同学的3次沙盘作品的发展及特征均可以分为以下两个阶段。
（1）各自为政阶段（第1次）第一次自发性沙盘在制作过程中就可以看出每个宿舍各成员间各自为政，都希望尽可能的用玩具来表达自己的想法，最后出来的沙盘作品可以看出，沙具选择的差异性很大也很杂乱无章。并且在团体沙盘过程中成员每轮中出现多选取玩具及多次动作试图交流等不符合规则的行为也非常常见。
（2）整合回归阶段（第2一3）经历了第1次自发性沙盘后，后两次沙盘过程中，各成员明显更熟悉规则，在摆放沙具时更加轻松也更谨慎小心，同时各成员间均表现出更多相互间配合及关注他人的行动，多次动作、试图交流等“违规”行为明显减少，完成的沙盘中玩具的数量也显著减少。
最后一次沙盘也就是主题性团体沙盘，发现两个宿舍的成员在进行过程中均开始细心揣度其他成员的想法，留心观察他人的行动，在沙具的摆放过程中也更注重作品的整体和谐性。在最后讨论阶段时，大多数成员表现出更多的对他人的理解、接纳和呼应，对于他人摆放的玩具能够认同接纳，他人对自己构造场景的修饰也可以接受，自己对其他成员所摆放沙具的改动也能够得到他人的认同，整个宿舍团体趋向一种整合。
参考文献：
[l]张日异.箱庭疗法[M]北京：人民教育出版社，2006.
[2]张雯，刘亚茵，张日异.团体箱庭疗法对人际交往不良大学生的治疗过程与效果研究[J]，.中国临床心理学杂志，2010，18（02）.
[3]陈顺森，林凌.团体箱庭疗法缓解大学新生社交焦虑的效果[J]，蒙古师范大学学报（教育科学版），20H，24（03）