黄小琳江西省赣州市定南县第五小学341900
【摘要】课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的课题，在新课标实施以来，“优化教学设计”受到了教师的高度关注，教师开始重视教学的各个环节的优化设计，通过对教材的深入钻研，精心设计出引导学生学的教学步骤，使得学生掌握教材知识。在这样的课堂中学生看似主动了，但是按照教师预设的轨道学习，仍然处于被动接受的地位，自主学习与探究的思维培养没有得到体现。
【关键词】少教多学；小学英语；课堂教学；运用
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）03-100-01
“少教多学”模式在小学英语教学中的运用能收到好的效果。根据小学英语的特点，可运用“少教多学”的教学模式。在教学中，教师应注意话语量及语速等问题。在小学英语课堂的教学中，教师要积极地引导学生进行自主学习，鼓励学生进行合作学习，并通过设计练习真正地实现精讲精练，切实地促进小学生学习效果的提升，保证英语课堂的教学质量。
一、运用“少教多学”模式，实现教学延伸
“少教多学”，强调教师的引导作用，指给学生一个方向，让学生自己去探索、去学习，从而培养学生的自主学习能力。小学生的发散思维比较好，想法纯真、大胆，在教师的指引下，会产生无穷的想象，这样创新就会产生。小学生的童真无邪、大胆的遐想，能产生无穷的力量。小学英语课本中的场景、图画、色彩比较新颖，对小学生有强烈的吸引力，教师可以指导学生去学习，然后学生可以根据自己的时间安排去阅读一些比较有趣的文章，根据所给的图画用自己的语言表达出来。课堂上也可以假定场景，进行角色扮演、辩论。课余时间可以观察一些小动物，了解它们的生活习性，然后制成表格，做个报告，在课堂上展示给同学们。在同学们的认可之下，学生的自信心会增强，其表达能力也会提高。为了鼓励学生好学，改变思维模式，教师可根据学生的表现不断地改进少教多学的教学方法，给学生提供一些展现自我的平台，在实践中不断观察，反思，总结经验教训。
二、设计教学形式，鼓励学生合作
课堂是教师教学的主要场所，也是学生收获知识与技能的主要方式。在英语课堂的教学中，教师要改变以往单一的讲授式教学的方式，鼓励学生进行合作学习，对于小学生来说，英语是一门新奇有趣的学科，也是一种陌生的语言，那么英语教师在设计教学形式时就要从学生的身心发展特点出发，结合小学生的兴趣爱好组织教学活动，从而为英语教学提供有效的保证。
例如，在教学《What’syourfavouritefood?》这一单元时，教师可以让学生以小组为单位的形式学习，由于这一单元中所学的内容是与学生的日常生活相关的食物，学生在学习时也会更加积极，在小组的交流中，他们也都会积极地表达自己的看法，从而有助于学生在合作学习中提升自己的英语交流能力。接下来，教师就可以以提问的方式检查学生的学习成果，并让学生提出自己仍然存在疑问的地方，对这些问题进行针对性的讲解。这样的教学方式既有效地节省了课堂的时间，降低了教师教学的任务量，也提高了学生的学习积极性，为英语课堂有效教学的实现奠定了基础。
三、注重以学定教，实现精讲精练
英语课堂上的练习是提高教学质量的主要手段，也是巩固并检查学生所学知识的过程。英语教师可以结合学生的所学情况设计练习，并采用先学后教的方式组织学生完成练习。在设计练习题时，教师要充分地考虑到学生的学习能力，设计出不同难度、不同层次的练习，以保证每个学生都能在课堂中学有所获，从而增强学生对英语学习的信心。另外，教师还要注意练习题的数量不宜过多，以免学生为了完成这些练习而忽略了对知识的总结回顾与反思，仅仅是为了做题而做题，这样会起到适得其反的效果，练习也就失去了其存在的意义。因此，在设计练习题时教师要精心地选择，并挑选其中有代表性的题目讲解，以便达到举一反三的教学目的，培养学生灵活运用知识、融会贯通的能力。
例如，在教学了《Howdoyougetthere?》后，教师可以设计这三类题型，第一类是听录音并根据问题选择答案，训练学生的听力水平和句子的掌握，第二是阅读理解题；第三类是写作题，如介绍自己每天乘坐什么交通工具上学，周末经常做什么等。这几类题目的难度是逐渐递增的，也符合学生的认知规律，然后教师可以根据学生的做题情况进行简要的总结分析，为进一步的教学指导提供参考意见，从而真正地实现以学定教，提高英语教学的效果。
总之，将少教多学的策略应用到小学英语的课堂教学中符合新课程改革的基本要求，其对于学生自主与合作学习能力的培养也具有重要的意义。小学英语教师要将少教多学的教学形式巧妙地与英语教学进行融合，从而切实地提高英语教学的效果。
参考文献
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