导读:本文包含了儿童的科学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:儿童,科学,小学,立场,科学素养,脂蛋白,科学实验。
儿童的科学论文文献综述
谈正标[1]（2019）在《立足低段儿童学习特点，提升科学学科教学实效》一文中研究指出小学科学是小学生科学教育的启蒙课,在教学中应充分考虑小学生的年龄特点与认知规律,融入科学知识,激发其科学兴趣,培养学生科学思维。本文在对小学低年级学生科学学习特点进行充分调研的基础上,提出有效的教学策略。小学科学课程是一门集基础性、实践性、综合性于一体的课程。早期的科学教育为小学生今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。从教材内容上看,小学低年级教材设置相对简单,那么,如何针对低年级儿童特点,把科学课(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2019年12期）
傅立军,张浩[2]（2019）在《AHA儿童心肌病的分类和诊断科学声明解读》一文中研究指出心肌病是以心肌病变为主要表现的一组异质性疾病,在儿童时期并不多见,但预后极差,是引起儿童心功能不全和心原性猝死的常见原因之一。据国外研究资料,近40%有症状的心肌病患儿在诊断后2年内接受心脏移植或者死亡。过去10年中儿童心肌病的诊治虽然取得了一些进展,但其预后尚未得到根本性的改善,罹患心肌病的儿童接受心脏移植的比例仍居高不下,心肌病依然是1岁以上儿童心脏移植的首要原因。目前在儿童心肌病的诊治中,还存在着很多亟待解决的问题:心肌病的病因众多,病因诊断对于心肌病预后的判断以及治疗方案的选(本文来源于《中国循环杂志》期刊2019年S1期）
王瑜[3]（2019）在《让儿童乘着“前概念”的踏板冲浪——小学科学“液体沉浮因素”前概念成因分析及转化的课例研究》一文中研究指出"科学概念"是小学生学习科学基础知识的一个非常重要的方面。当前概念和科学概念的含义一致时,有利于学生对科学概念的理解和掌握。当前概念和科学概念相违背时,则会影响科学概念的形成。无视学生前概念的教学不利于科学概念的建构。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年11期）
赵莹,杨松,郑倩倩[4]（2019）在《多元智能理论在儿童科学实验类玩具中的应用》一文中研究指出文章以多元智能理论为基础,分析儿童科学实验类玩具的设计现状以及未来的发展方向;探讨在多元智能理论视野下儿童科学实验类玩具的设计原则,并提出设计中引入情景的设计方法。文章提出了儿童科学实验类玩具设计思路与方案。(本文来源于《艺术与设计(理论)》期刊2019年11期）
陈金虎[5]（2019）在《唱响乡土资源的主旋律——探索农村留守儿童生物科学素养培养机制》一文中研究指出农村留守儿童是我国特有的一个群体,受各种因素影响这些儿童往往被忽略了生物科学素养的培养。如何利用农村特有的乡土资源,为农村留守儿童打开生物科学的大门,具备生物科学素养值得认真思考。本文对留守儿童生物科学素养的培养策略作了简要探索。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2019年11期）
宋敏芳[6]（2019）在《基于儿童立场 开展适合儿童的科学教学》一文中研究指出《小学科学课程标准》指出"学生是学习与发展的主体,教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。"这就要求我们每一位科学老师,都要基于儿童的立场,发现儿童、理解儿童、引领儿童,开展适合儿童的科学教学。(本文来源于《生活教育》期刊2019年11期）
李慧,严仲连[7]（2019）在《美国学前儿童科学探究能力培养的框架、策略及启示》一文中研究指出探究能力是科学核心素养中的关键能力之一。美国为帮助教师培养学前儿童的科学探究能力制定了专门的教师指南,该指南阐明了学前儿童科学探究能力的培养理念,即强调好奇心是科学探究的内驱力、开放式问题是科学探究的牵引、有准备的环境是科学探究的场域,并说明了学前儿童科学探究能力的培养框架,主要包括观察、预测、调查、分类、交流等五项能力,同时针对这五项能力提出了学前儿童科学探究能力的培养策略。借鉴美国的有益经验,我国教师需要合理平衡学前儿童科学探究能力发展的内外驱力,遵循能力框架结构来组织学前儿童科学探究活动,并围绕科学探究活动的关键过程提供针对性的指导,从而有效支持学前儿童养成科学探究能力。(本文来源于《比较教育研究》期刊2019年11期）
沈亚萍[8]（2019）在《让儿童站在教学的中央——小学科学教学设计常见问题探析及解决途径》一文中研究指出小学科学教学设计的成效,可以通过对教学方案的阅读、对教学实施情况的观察、对教学结果的评测等方式进行评价。其中,对课堂教学实施情况的观察是对教学设计有效性的重要判断途径。本文在厘清教学过程、教学设计、小学科学教学设计几个概念的基础上,结合日常课堂教学观察,反思和发现小学科学教学设计中存在的问题,并进行归因分析,提(本文来源于《湖北教育(科学课)》期刊2019年06期）
王惠敏,邓益斌,何俊,陈明亮[9]（2019）在《绵阳科学城9～11岁儿童非高密度脂蛋白胆固醇异常现患率及危险因素分析》一文中研究指出目的调查四川省绵阳市科学城地区9～11岁儿童非高密度脂蛋白胆固醇(non-HDL-C)异常的现患率及相关危险因素,为改善儿童血脂水平,预防心血管疾病提供措施。方法以四川省绵阳市科学城地区89名9～11岁学生为研究对象,于2015年9—11月采集被试空腹静脉血化验血脂,计算高non-HDL-C血症的现患率并分析其相关危险因素。结果 9～11岁学生non-HDL-C异常的现患率为3.74%,肥胖学生non-HDL-C异常现患率为10.0%。男、女生non-HDL-C均值差异无统计学意义(t=0.28,P=0.78);女生non-HDL-C异常的检出率高于男生,差异有统计学意义(χ~2=566.93,P=0.00)。多因素Logistic回归分析显示,肥胖、高脂高糖饮食习惯与non-HDL-C异常正相关(OR值分别为1.67,1.54,P值均<0.01)。结论四川省绵阳市科学城地区9～11岁学生non-HDL-C异常的现患率较低,女生non-HDL-C异常现患率高于男生,超重肥胖、高脂高糖饮食是non-HDL-C异常的主要危险因素。(本文来源于《中国学校卫生》期刊2019年10期）
倪明昌[10]（2019）在《全面开展实践探究活动，提高少年儿童科学素养》一文中研究指出实践探究活动是少年儿童学习知识、培养能力的重要途径。小学1—6年级已全部开设科学课程,这对于提高少年儿童科学文化素养具有重要作用。我们在教学中指导少年儿童多方位、多渠道开展实践探究活动,从生活中的现象入手,充分发挥少年儿童的主体作用,让他们在自主探究观察中发现问题,自觉主动地进行猜测并验证结论,自然地贴近生活,能动地关注生活,既能培养他们良好的探究意识和动手实践验证的能力,又能使他们树立科学态度,提高科学能力,培养科学素养。(本文来源于《华夏教师》期刊2019年29期）
儿童的科学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
心肌病是以心肌病变为主要表现的一组异质性疾病,在儿童时期并不多见,但预后极差,是引起儿童心功能不全和心原性猝死的常见原因之一。据国外研究资料,近40%有症状的心肌病患儿在诊断后2年内接受心脏移植或者死亡。过去10年中儿童心肌病的诊治虽然取得了一些进展,但其预后尚未得到根本性的改善,罹患心肌病的儿童接受心脏移植的比例仍居高不下,心肌病依然是1岁以上儿童心脏移植的首要原因。目前在儿童心肌病的诊治中,还存在着很多亟待解决的问题:心肌病的病因众多,病因诊断对于心肌病预后的判断以及治疗方案的选
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
儿童的科学论文参考文献
[1].谈正标.立足低段儿童学习特点，提升科学学科教学实效[J].小学科学(教师版).2019
[2].傅立军,张浩.AHA儿童心肌病的分类和诊断科学声明解读[J].中国循环杂志.2019
[3].王瑜.让儿童乘着“前概念”的踏板冲浪——小学科学“液体沉浮因素”前概念成因分析及转化的课例研究[J].科学大众(科学教育).2019
[4].赵莹,杨松,郑倩倩.多元智能理论在儿童科学实验类玩具中的应用[J].艺术与设计(理论).2019
[5].陈金虎.唱响乡土资源的主旋律——探索农村留守儿童生物科学素养培养机制[J].读与写(教育教学刊).2019
[6].宋敏芳.基于儿童立场开展适合儿童的科学教学[J].生活教育.2019
[7].李慧,严仲连.美国学前儿童科学探究能力培养的框架、策略及启示[J].比较教育研究.2019
[8].沈亚萍.让儿童站在教学的中央——小学科学教学设计常见问题探析及解决途径[J].湖北教育(科学课).2019
[9].王惠敏,邓益斌,何俊,陈明亮.绵阳科学城9～11岁儿童非高密度脂蛋白胆固醇异常现患率及危险因素分析[J].中国学校卫生.2019
[10].倪明昌.全面开展实践探究活动，提高少年儿童科学素养[J].华夏教师.2019
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