胡先晴新疆石河子第一中学
《基础教育课程改革纲要》指出：“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，广泛利用校外社会资源以及丰富的自然资源。”语文新课标也明确指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活、日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”新课改中“梳理与探究”中加入了许多传统文化的东西，也是学生喜欢的，所以在语文课堂中充分拓展课程资源能有效培养学生的语文兴趣，提高语文素养。
首先节假日是值得利用的语文课程资源，尤其是具有中国特色的传统节假日，可充分利用。新课程中专门有“年节风俗”的内容。哲学家常说，一滴水中见大海，一粒沙中见世界。的确如此，即便是我们日常生活中的一些小事，如每逢过节的风俗、吃饭穿衣的习惯，仔细探究起来，几乎每一件事都包含着丰厚的文化内涵，都蕴藏着我们语文学习的宝贵资源，况且，语文教材、诗词歌赋和文学名著中，涉及节日文化的内容不胜枚举，有的甚至直接以节日为载体，如诗文中经常写道的重阳节，让学生了解重阳的习俗不仅能帮助学生了解中国的传统文化还有助于更好的理解诗文。
利用节日介绍节日文化对学生进行理想教育、感恩教育、爱国主义教育等。如春节习俗中象征宇宙起源的仪式是燃放鞭炮，告诉我们春节的本质意义在于开端，春节实际上又是我们除旧布新表达美好愿望的时机。因而可利用春节让学生体会开端的重要性，教会学生在新年里有新面貌、确定新计划，也可以利用春节贴对联的习俗让学生搜集对联，尝试为家里写对联，从而在生活中学习语文。提高语文应用能力。
现在回归传统也成为一种时尚，清明、端午、中秋已纳入国家法定节假日，这也是人们越来越重视传统文化的体现，利用这样的有利氛围也可以拓宽学生的视野，丰富学生的文化积淀，如鉴赏杜牧的《清明》一诗时，老师可带学生挖掘人们为什么要在清明扫墓、在清明时悲伤忧愁的根源。清明祭祖扫墓，是中华民族慎终追远、敦亲睦族及行孝品德的具体表现，自古以来，清明扫墓不光是纪念自己的祖先，对历史上为人民立过功、做过好事的人物，人民都会纪念他。也可以以此教育学生感谢关爱自己的长辈，感谢培养教育自己的老师，感谢那些为社会各方面做出贡献的人们。
再如端午节，形式上是吃粽子、划龙舟，但在本源上却蕴含屈原的爱国主义、忧国忧民的情怀。所以在学习《屈原列传》时，加以发挥，让学生了解屈原的故乡的一些风俗习惯，最主要的是激励学生要以天下为己任的胸怀。学生在学习语文过程中，既感受、体验到语言文字表情达意的魅力，又可以受到优秀文化的熏陶；既感受到屈原故乡特殊的风俗习惯，又受到情感和思想的熏陶；既提高审美情趣和精神品格，又接受了一次爱国主义教育和理想教育。
节日文化中蕴含着很多语文资源。只要语文老师善于去发现、挖掘就一定能找到有助于教学的东西。
其次，《普通高中语文课程标准（试验）》中说：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。各地区蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”随着各地高考自主命题的推进，高考试卷中的地域倾向越来越明显，而《标准》中也说：“各地区、各学校的课程资源是有差别的，各学校应认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。”这其实就是在要求教师应加强对本地区课程资源的开发和利用。让学生在学习语文的同时，能了解本地区的自然、社会、人文等多方面的信息。只有对本地区了解了，才能对本地区、本民族产生自豪感。这也体现了新课程关注人文，关注学生发展的理念。
其实近几年各地高考试卷中已出现了各种各样的浓郁地域特色的试题，尤其有自主命题的省份。2006年全国已有十六个以上省市实行自主命题，分省命题要以“发挥地方资源优势，体现地方特色”为主旨，因而各省命题人不可避免地要在高考试卷中打上自己地域的烙印，如北京市卷中出现的北京熟语：“大象的鼻子——能屈能伸”、“斑马的脑袋——头头是道”、“耗子啃书本——咬文嚼字”等。重庆市提出要建设“森林城市”的目标，《在自然中生活》的作文题无疑是这一目标的反映。青海卷科技文选了《茶马古道》；山东文言文阅读选兖州府曲阜人颜衎；安徽卷现代文阅读选安徽省知名作家许俊文先生的有浓郁乡土气息的散文《乡村的风》，语言运用题要求学生写安徽名人宣传橱窗介绍文字。现在允许一个标准多种教材，教材编撰者就往往会编排一些有地方特色的新教材。有地方特色的试题也是理所当然的。
因为地域文化题贴近学生的生活实际，为学生所熟知，也符合传承、发扬地方文化的需要。所以丰富的地方文化，是语文课程的重要资源，作为语文教师我们应积极开发和利用地方课程资源，拓展语文学习的空间，让学生在了解家乡的地方特产、风俗民情、历史传统的活动中，提高自身语文素养，增强适应环境和自我发展的能力，成为承袭和弘扬地方优良传统的积极力量，成为热爱家乡、建设家乡的一代新人。语文课程又是地方民俗文化传承的重要阵地，因而我们要多寻找语文教学的新思路、新渠道，争取语文教学质量进一步提高，就要更好地利用地方民族文化，深入研究地方民族文化，充分利用好地方资源优势，丰富语文教学。
老师挖掘民俗文化资源，首先要了解当地的各类文化。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，“给学生一杯水，老师要有一桶水”。所以坚持不懈的积累很重要，课改给语文老师带来很大的压力，但也给了语文老师很多空间，京剧进入小学课堂也给了我们很多提示，语文老师完全可以编写包容当地文化、方言、衣、食、住、行、自然资源等地方特色的乡土教材。最能突出地方特点的课程就是设置具有地方性特色的专题。这些教材的编写可以提高老师联系实际的能力，更好地学习了解本地文化，在平常的语文教学中合理利用家乡资源拓展学生学习空间，从而提高学生对本土文化的重视、喜好及爱护、发扬光大的意识，有效培养学生的语文兴趣提高学生语文素养。
〔责任编辑：李继孔〕