一、实施“燎原计划” 走科教兴农之路（论文文献综述）
席东梅,张志增[1]（2015）在《为了农业强农村美农民富——河北省农村职业教育创新发展纪实》文中提出在中国,这个农业大国,农业、农村、农民始终是社会安定、发展的基础和依靠。目前,尽管乡土中国正在经历千年未有之变革,但"加快农业现代化步伐"依旧是"四化同步"伤不起的短腿,"全面深化农村改革"依旧是全面建成小康社会须尽快补齐的短板。全国1.28亿人口生活在贫困线以下,其中绝大部分就在农村。在迈向现代化的进程中,农村不能掉队;在同心共筑中国梦的进程中,不能没有7亿农民的梦想构筑。2013年12月,习近平在中央农村工作会议上指出:"中国要强,农业必须强;中国要美,农村必须
高岳峰[2]（2014）在《马克思主义农村发展理论与社会主义新农村建设》文中指出中国共产党第十八届三中全会强调：“必须健全体制机制,形成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工农城乡关系,让广大农民平等参与现代化进程、分享现代化成果”。这是继十六届五中全会正式提出“建设社会主义新农村”的战略构想后,中共中央从全面深化改革的战略高度对社会主义新农村建设作出的新部署,也是给学术理论界提出的新课题。“三农”问题作为当代中国社会发展转型过程中的热点问题,已经引起国内外学术界的广泛关注。学者们从发展经济学、政治学、社会学、人类学、历史学等视角,对农业农村问题进行了系统研究。然而,鲜有学者将农村发展问题置于马克思主义发展史的研究视野中,对马克思主义农村发展理论与实践进行系统研究。本文导论部分通过系统扫描国内外学术界关于农村发展的代表性成果,试图大致勾勒马克思主义农村发展理论的轮廓,初步阐发了本文的研究思路和逻辑框架。第一章侧重于文本的角度,试图系统梳理马克思、恩格斯、列宁、斯大林关于农村发展问题的相关论述。一是马克思、恩格斯关于农村发展的理论。这是本文的理论基石。马克思、恩格斯认为,资本主义的大生产取代过时的小生产是历史发展的必然趋势,“合理的农业发展方式”是工业时代农业发展道路的必然选择；合作劳动是保障社员权利的最好形式,无产阶级政党决不能用暴力去剥夺小农；城乡对立是农业发展水平不高的历史阶段的产物,通过合作社发展大规模经济、加大国家对农村的支援等,是消灭城乡差别的重要前提。二是列宁关于农村发展的理论。列宁在探索经济落后国家实现社会主义的实践中,提出了关于改造小农经济的思想、关于正确对待农民个人利益的思想、关于引导农民走合作化道路的思想、关于在农民中开展文化工作中的思想等等,极大地丰富了马克思主义的农村发展理论。三是斯大林关于农村发展理论。斯大林在苏联社会主义经济建设的实践中,继承、扞卫和发展了马克思主义农村发展理论。然而,由于各种主、客观原因,他在运用马克思主义农村发展理论来解决苏联当时存在的突出问题时,产生了严重的历史偏差,对社会主义国家农村建设产生了深远的负面影响。站在历史的新地平线上,重新审视马克思主义经典作家关于农村发展思想的发展与流变,我们深刻认识到：马克思主义农村发展理论没有过时,至今仍然闪耀着真理的光芒。同时,我们也清醒地认识到,马克思主义关于农村发展问题的探索,是一个理论与实践双向互动的过程。这个过程既是马克思主义从抽象的理论原则向具体实践的转换的艰辛探索过程,也是一个在实践中不断丰富和发展马克思主义的过程。第二章运用理论与实践相结合的方法,力图全景式地再现新中国成立后中国共产党人关于农村发展问题的理论探索。毛泽东针对新中国成立后面临的突出问题,提出“组织起来走合作化道路”、实行“农业八字宪法”、“农业的根本出路在于机械化”以及加强农村教育等构想。六十多年来,我们在社会主义新农村的诸多实践,无论是取得的成绩还是出现的问题,在一定程度上,都可以从毛泽东的农村发展思想中得到启示。邓小平着眼于改革开放新时期中国农村的现实问题,在继承毛泽东有益探索的基础上,从农民积极性的充分调动、农村脱贫致富的现实选择、农业发展的具体思路及其社会主义农业所有制结构理论等方面,创新和发展了马克思主义农村发展理论,推动了中国农村经济和社会发展的历史性巨变。江泽民针对我国农村发展面临的阶段性特征,创造性地提出要从政治高度重视“三农”问题、要从市场机制入手深化农村改革、要加强农业社会化服务体系、加快小城镇建设、增加农民收入等等,进一步创新和发展了马克思主义农村建设理论。胡锦涛关于统筹城乡经济社会发展、建设社会主义新农村、发展现代农业、工业反哺农业、城市支持农村、采用“多予、少取、放活”等等思想,形成了新时期比较完整的农村发展思想体系。中国共产党第十八次全国代表大会以来,以习近平为总书记的党中央,从全面深化改革的战略高度,提出应该从制度层面入手,健全城乡一体化的体制机制,在新的历史起点上对农村发展问题进行了新的探索。总之,以毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平为代表的中国共产党人,始终以马列主义农村发展理论为指导,结合中国的国情和实际,在理论和实践层面不断取得重大突破,创造性地走出一条中国特色社会主义农村发展道路。第三章主要从社会主义新农村建设的主体角度,探讨新型农民的培育问题。农民是新农村建设的建设者和直接受益者,能否调动农民的积极性和创造性,培育出有文化、懂技术、会经营的新型农民,决定着社会主义新农村建设的成败。当前我国农村劳动力资源丰富,但从总体上看,农村劳动力素质不高,这主要体现在思想观念落后、科技文化素质相对较低等方面。因此,培育新型农民,实现传统农民向现代农民的跨越,就成为新农村建设的首要的核心问题。我国新型农民培育起步较晚,必须总结、吸收和借鉴英美等发达国家上百年的有益经验。我国与巴西、印度都是发展较快的发展中国家,与越南、古巴同为社会主义国家,相似的国情使得这些国家在新型农民培育中的经验教训,对于我国的新型农民培育同样具有重要的借鉴意义和参考价值。培育新型农民,应该在坚持和运用马克思主义关于农村发展主体理论的前提下,结合当前我国社会主义新农村建设的实际,重点做好以下几方面工作：加强农村人才队伍建设,发挥好农村人才在新农村建设中的重要作用；加大农业学历教育、农民职业技能培训的支持和投入力度,提高农民的综合素质；把农民组织起来,提高农民的专业技术水平和适应市场的能力；加强农村文化建设,为新型农民的培育提供丰厚的土壤。第四章主要从社会主义新农村建设的首要任务角度,探讨农业现代化问题。农业现代化是农业生产力现代化与农业生产关系现代化的统一,是一个长期、动态的过程。推进现代农业建设,提高农业综合生产能力,解决好我国十几亿人口的吃饭问题,事关经济发展和社会稳定的全局。推进现代农业建设,也是建设社会主义新农村的产业基础。然而,由于我国的农业投入严重不足；农业基础设施薄弱；农业科技不发达,农民整体素质不高；土地、金融等生产要素市场尚不完备；农村还有大量剩余劳动力的存在等等,阻碍了我国农业现代化的进程。不同的国家,实现农业现代化所采取的主要方式不同,土地规模经营是美国农业现代化最突出的特征,日本农业现代化的突出特点是注重提高土地生产率,农业技术创新则在以色列农业现代化中起支配作用,韩国则主要是通过政府作用的发挥来实现现代化的。通过研究各国的农业现代化路径,从中抽取出具有普遍规律性的因子,结合我国的实际加以应用,无疑具有重要的意义。推进中国特色农业现代化,应该在坚持和运用马克思主义关于农业现代化理论的前提下,结合当前我国社会主义新农村建设的实际,重点从以下几方面入手：完善国家农业保护体系；健全农产品市场流通体系；坚持家庭经营为基础与多种经营形式共同发展；建立完善的农业社会化服务体系。第五章从社会主义新农村建设的根本路径角度,探讨城乡一体化问题。城市化是工业化的必然趋势,是任何国家现代化过程中不可逾越的一个发展阶段。长期以来的城乡二元经济结构,既导致了城乡差距的拉大,也使得城市化滞后于工业化进程,进一步影响和制约了农村规模经济和农业现代化的发展。中国共产党第十六次全国代表大会提出了统筹城乡经济社会发展来解决“三农”问题的战略思想,中国共产党第十八次全国代表大会,则更加明确地提出城乡发展一体化是解决“三农”问题的根本途径。实现农村现代化,是世界上所有国家或地区由传统社会向现代社会转型过程中必须解决的任务。他山之石,可以攻玉。借鉴国外农村建设的经验教训,找出农村现代化发展的普遍规律,结合我国的国情,创造性地加以运用,可以少走弯路,加快我国农村现代化的实现。推进城乡一体化发展,应该在坚持和运用马克思主义关于城乡关系理论,特别是当代中国共产党人关于城乡一体化思想的前提下,结合当前我国社会主义新农村建设的实际,坚持把国家基础设施建设和社会事业发展重点放在农村,全面改善农村生产生活条件；必须推进土地流转制度改革,提高土地利用率,发展规模经济,促进农业现代化的进程和农村经济的发展；必须加快农村金融制度创新,充分发挥农村金融的作用；加快改革户籍制度,有序推进农业转移人口市民化。第六章（结语）对全文做出小结,特别是基于马克思主义农村发展理论,参照世界现代化发展的经验,结合中国特色社会主义新农村建设的实际,提出要着力处理好以下几对关系,即要处理好坚持马克思主义农村发展理论与发展马克思主义农村发展理论的关系；要处理好彰显中国特色与借鉴国外经验的关系；要处理好发挥政府主导作用与发挥农民主体作用的关系；要处理好促进工业发展与促进农业发展的关系；要处理好城镇化发展与新农村建设的关系。
马云启[3]（2012）在《以需求为导向的新型农民科技培训体系研究》文中指出农民科技培训是提升农村劳动者素质,培养造就与现代农业发展相适应的新型农民,形成农村人力资本的重要途径。本文首先从农民科技培训需求主体视角,分析政府、非政府层面和不同类型农民的培训需求,采用调查研究方法,实证分析农民科技培训需求及其影响因素。将农民科技培训供给划分为制度、科技和资金三大要素,并运用层次分析和模糊综合判断相结合的方法对辽宁省农民科技培训供给能力进行综合评价。构建了包括政府主导下农民科技培训体系和市场引导下农民科技培训体系在内的需求导向的农民科技培训系统,提出了其运行机制。并以农业高校依托型的农村科技带头人培训体系和专业合作经济组织带动型的会员型农民科技培训体系作为实践调查案例,提供适于现代农业规模化、集约化和产业化发展趋势的新型农民科技培训思路和建议。本文得到如下研究结果和结论:（1）通过对新型农民科技培训的需求及其影响因素的分析,从宏观、中观和微观的角度,界定农民科技培训需求主体是政府、企业和农民,并认为农民是科技培训体系中最基本的利益或需求主体。利用第一手调查数据对辽宁省农民素质现状以及农民科技培训需求的内驱力、需求特征和存在问题进行分析,将新型农民划分为从事农业生产的普通劳动者和农村精英人才队伍两大类,明确其不同的培训需求。利用问卷调查法和实际访谈相结合的方法进行农民科技培训需求的实证研究。研究结果表明,农民对培训信息的需求强烈,但实际宣传不到位;农民最能接受的培训形式为田间示范;培训内容偏重于种植、养殖方面的技术;喜欢专家田间指导和短期的培训方式;以增加收入为培训主要目的。利用序次多值选择模型（logistic,ordered logistic regression）进行数据拟合,研究了影响农民科技培训需求的因素,结果表明农民培训需求与农民个人掌握的社交资源、从事的产业及其规模、家庭收入的关系密切。建议要进一步契合农民培训需求,制定切实可行的农民科技培训计划,有针对性地开展科技培训活动。同时针对特殊人群,例如村干部、农业技术骨干、农业大户等要积极开展分层培训。（2）通过对新型农民科技培训的供给及其能力评价的分析,认为制度、科技和资金构成了两大类培训供给主体的三大要素。以辽宁省为例,构建了和上述供给要素相匹配的农民培训供给能力评价指标体系,包括制度创新能力指标、科技资源投入产出能力指标、培训资源投入能力指标和培训价值产出能力指标。然后利用层次分析法（AHP）为基础,以模糊数学法（FAZZY）为工具进行农民科技培训供给能力的评价,综合评价结果达到“很强”的程度,据此认为辽宁省农民科技培训供给能力等级为很强。（3）通过对新型农民科技培训体系构建及其运行机制的分析,认为培训有效需求和培训有效供给是互为前提、互为动力的。构建了需求导向的农民科技培训供需均衡体系,指出政府主导型农民科技培训和市场引导型农民科技培训是供需均衡实现的两大支撑平台,缺一不可。借鉴系统工程论方法,利用实证调研数据分析达致农民科技培训供需均衡的自组织和被组织措施,力求通过各主体能力建设,实现农民科技培训的供需均衡。最后提出保证需求导向的农民科技培训的供需均衡,实现政府主导型和市场引导型两大培训平台进一步耦合的机制,包括制度保证、设施完善、协同合作、信息共享和按需定训等,保证中国新型农民科技培训体系的良性运行和协调发展。（4）通过对农业高校依托型农民科技培训体系的实践与调查的分析,指出政府是农业高校开展农民科技培训的组织和投入主体,而农民精英是农业高校农民培训的对象。以依托沈阳农业大学开展的、培养农村科技带头人的“辽宁省农民技术员培养工程”为调研案例,以农民学员为调查对象的研究,认为此种培训模式符合农村科技带头人的培训需求,但由于其在培训方法、时间、课程、教师和组织管理等需求方面比普通农民要求更高但也注重实际,看重实践锻炼机会,看重培训效果,而不在乎多花点时间,因此提出建立培训前的选拔评价体系、培训中的协调整合体系、培训后的支持培养体系。农业高校依托型农民科技培训体系也在提高农民家庭农业纯收入、农民组织化程度、关注生态环境能力、应用传播新技术能力和提升社会心理素质等方面有一定效果。（5）通过对专业合作经济组织带动型农民科技培训体系的实践与调查的分析,认为专业合作经济组织带动型农民科技培训要在市场引导下,以培养一批有文化、懂技术、善经营的农民合作经济组织或农业龙头企业骨干为培训目标。以沈阳市东陵区寒富苹果协会为例,利用参与式调查方法,定量分析了开展了会员型农民科技培训的实施及其效果评估研究,结果显示依托沈阳市东陵区寒富苹果协会开展的农民科技培训活动,效果达到“良好”层次。最后提出了提高会员型农民科技培训效果的建议,即将农民需求和组织引导相结合,确定培训方向;将农民的接受程度和长远发展相结合,设计培训内容;将政府扶持和组织建设相结合,做好跟踪服务。
傅晗[4]（2011）在《城郊地区农民创新能力培养途径研究》文中提出我国农村经济社会的发展正出现一个由城乡二元结构向一元结构转变的态势,以农村城镇化、城乡一体化、农业现代化、农民市民化为特征的农村现代化是我国农村发展的必然趋势。在城郊地区出现的城郊村是农村城镇化在由中心城市向农村地区推进的过程中必定会出现一种“非城非乡”的新型社区。提高城郊农民创新能力、加强农民教育培训,是加速我国农村剩余劳动力转移、加强我国农村城镇化建设进程、推进农业产业结构调整的根本途径。当前,我国农民素质能力问题受到党和政府的高度重视。加强农民教育培训、培养农民的创新思维是提高农民创新能力的根本途径。在我国现阶段的农民教育培训中依然存在诸多问题,学习和借鉴国外农民教育培训经验和做法对于创新和发展我国农民教育培训具有重要启示。农民是农村现代发达生产力中的最活跃因素,是农村城镇化建设的主体力量。没有农民素质的提高、没有农民教育水平和农业科技培训水平的提高,我国农民现代化建设的任务是不可能完成的。因此,农民必须从提高科学文化水平、增强自身素质做起,更好的学习新技术,掌握新本领、寻求新发展,不断地适应新变化,才能在农村经济社会的快速发展中得以生存。本文在实证研究方面通过对河北山海关区城郊地区农民的调查,了解了当地农民的能力素质和教育培训现状。通过对回收问卷的整理和相关数据的分析,发现了该地区农民能力素质和教育培训存在的一系列问题,并找出了问题产生的原因。通过对该地区的调查,总结出制约城郊农民创新能力提高的共性因素,在借鉴了美国、法国、韩国、日本等发达国家在农民教育培训方面的成功经验之后,对我国城郊农民能力素质的提高和农民教育培训的改革发展提出了对策和建议。这些对策和建议将为我国农村城镇化的发展和农民个体素质的提高提供一定的理论参考。
高广景[5]（2010）在《邓小平的“三农”观及其启示》文中进行了进一步梳理邓小平的"三农"思想始于20世纪50年代末期,80年代后期到90年代臻于成熟。邓小平强调:农业事关社会的稳定和国民经济发展的全局;要尊重农民的主体地位,发挥农民的积极性;要增加农民收入,扩大农村市场。邓小平把科学技术作为农业发展的根本动力,并根据中国国情开创了一条具有中国特色的农业现代化之路。
张亮[6]（2010）在《我国新型农民培训模式研究》文中指出农民培训是农村人力资本形成的重要途径,在现代农业产业体系与社会主义新农村建设过程中,农民培训尤显重要。通过培训使农民成为文化素质高、科技素质高、懂得科技种田、能够进行产业化经营的新型农民成为时代的需要。对我国新型农民培训模式进行研究,通过大力开展农民科技培训,提高农村劳动者的思想道德和科学文化素质,培养一大批觉悟高、懂科技、善经营的新型农民,对于提高农业的科技含量和国际竞争力,推进现代农业和农村经济发展具有重要的理论意义和现实意义。本文首先对新型农民培训相关概念进行了界定,以相关理论为基础,通过在全国3404份具有代表性的农民培训问卷调查,运用规范分析和实证分析相结合的方法,对我国农民培训的现状和特征进行系统剖析,总结提炼出我国农民培训工作中存在的诸多影响培训效率的问题。在对我国农民培训现有模式进行全面分析的基础上,借鉴国外农民培训成功模式,结合我国新型农民培训要适应现代农业发展的背景,通过对我国新型农民培训供需均衡分析和影响因素的Logistic模型研究,指出了我国新型农民培训模式选择原则,并进行了制度设计,进一步从我国农民培训投资机制、管理机制和运行效率三个方面进行了分析,通过研究新型农民培训的长效机制,提出我国新型农民培训模式应根据不同经济区域、不同的产业领域和不同的培训目标进行选择。最后提出我国开展新型农民培训工作的对策建议。本文得到了以下研究结果与结论。（1）通过对我国现有农民培训模式的归纳和分类,将我国农民培训模式分为政府主导类、政企配合类和市场运作类共三类模式。通过对我国农民培训模式的实践与探索,对我国新型农民培训实践中涌现出的典型模式进行了有效性分析。江苏姜堰模式属于政府工程型模式,带有政府强制性,在全国推广的范围最广。河北定兴模式通过主导产业的发展,实现对农民的培训,反过来农民通过培训,促使其整体素质和技能提高,又进一步推进主导产业的发展。陕西宝鸡模式要求的条件较高,要以科技示范基地为依托,且距离高等院校或科研院所专家较多的地方较近。河北农大模式符合高等农林教育改革的发展要求,为各地和当地学校紧密结合走出了一条科教兴农的创新之路。北京京郊模式结合京郊实际,为经济发达地区进行新型农民培训探索出了一条成功之路。（2）对国外具有较好借鉴意义的西欧模式、北美模式、东亚模式和新兴经济体模式进行了比较分析,西欧模式适应以家庭农场为主要农业经营单位进行农业生产的特点；东亚模式适应于人均耕地面积低于世界平均水平,很难形成较大的土地规模经营的农业生产特点；北美模式适应以机械化耕作和规模经营为主要特点的农业生产；新兴经济体模式的一个共同特点就是农业在国民经济中占有很大的比重,农业人口众多,人口素质相对较低,需要通过培训实现由农村向城市化的转变,与我国情况相类似。通过对主要因素的比较,总结出国外农民培训模式具有法制化、主体多元化、投入规范化、体系科学化、形式多样化的共同特征,这对于我国新型农民培训模式选择提供了科学的理论依据和有益的经验与方法借鉴。（3）借助在全国3404份具有代表性的农民培训问卷调查数据,对我国农民培训的现状和特征做一总结,并进一步发现我国农民培训仍存在专门立法空缺、管理制度缺失、经费投入不足、思想观念陈旧和监督评价落后的问题。从需求变化看我国新型农民培训趋向于现代农业,具体表现为种植业趋向标准化,养殖业趋向于规模化,并向非农化和系统化发展。从供需均衡角度对我国新型农民培训进行综合分析,指出我国农民培训总体表现为供需失衡,不仅表现在总量上,而且也反映在结构上。具体表现形式是农民参与培训的积极性较高但实际参与率较低,政府在培训中的行为与农民期望有所差距,培训内容及形式供求错位不能满足农民需求。（4）采取规范分析方法系统构建农民参与培训行为影响因素的理论框架,并运用农民培训调查数据通过引入多元统计分析中的二项式Logistic回归模型,得出结论：对于新型农民培训对象首先从青年农民且以务农为主的愿意参加培训的农民中进行选择。政府部门在组织培训时应合理安排培训时间的长短,多安排一些系统性的培训并与农业生产环节紧密结合。培训内容要切合农民实际,对农民有一定帮助,必要时可先征求农民意见。增强为农民着想的意识,提高农民对培训的满意度,从而形成良性循环。（5）对于新型农民培训提出了“一部法律、两个部门、多种机构、几类模式”的制度安排。在机制分析的基础上,提出构建我国新型农民培训的长效机制。当前我国的新型农民培训模式以政府主导类为主,说明我国农民培训良性循环机制尚未完全形成,还需要政府部门的大力推动。我国新型农民培训模式的选择应根据不同经济区域、不同的产业领域和不同的培训目标由政府主导类模式向政企配合类模式转变,条件成熟的可以逐步过渡到市场运作类模式。
周崐[7]（2009）在《新形势下的西北农村中小学校建筑计划研究》文中指出西北农村地区经济发展水平相对落后依旧是制约中小学教育发展的主要因素,但随着我国综合国力的不断提高以及人口结构的变化,目前,西北农村地区中小学教育面临着许多新的发展形势。首先是学龄人口的不断下降致使生源不足成为了该地区中小学教育发展的主要矛盾。同时,农村经济发展对于高素质农村人才的需求以及农村居民对于高质量教育服务的需求与目前仍旧比较低下的农村教育质量产生了比较大的矛盾。而另一方面,近年来,中央及地方各级政府不断加大对于农村地区中小学教育的投入,给西北农村地区的中小学教育发展带来了新的发展机遇。本次研究立足于西北农村地区中小学教育发展所面临的新形势以及历史机遇,从建筑计划学的角度出发,对于该地区的农村中小学建筑进行了全方位的研究和探索,以期对于今后的西北农村地区中小学建设产生一定的促进作用。本文的创新点在于：1.本文提出农村中小学教育应形成多层次——“点、线、面”相结合的发展体系,即建立核心学校、普通学校、教学点三位一体的完善的中小学教育体系,并针对每一个类型的规模、服务范围、半径等要素进行了全面的研究和论述,提出了相应的设计指标和原则；2.树立三教统筹的“农村大教育”观念,在办学设施、师资条件等方面因地制宜,以多种方式相互补充、共同发展。着力探讨农村中小学具有开放潜力的功能单元与社区文教资源相互整合的可能性和方法,进而提出新型农村中小学功能构成方式及校园空间布局模式,为西北农村地区教育发展提供了新的思路；3.目前在农村中小学布局调整工作中,农村地区教学点被大量撤并,但从长远来看,这仅仅是阶段性产物,建立以“村”为基本单位的农村文教体系是未来发展的大趋势。本文提出将传统教学点与农民文化技术学校、农村文化站（室）等社区文教机构合并设置的思路,从而形成资源共享、有机共生的农村基层文教机构——新型农村文教中心。本研究的特色是在目前西北农村地区中小学教育发展所面临新形势下,结合中小学校布局调整工作,从布点原则、功能构成、校园空间布局模式以及生活服务设施建设等多个方面,探讨适应西北农村地区中小学发展需要的设计原则和方法。目前西北农村地区中小学环境研究还处于起步阶段,本研究具有很好的现实意义与理论意义。同时,本次研究所提出的农村教育资源整合原则和方法对于缓解农村文教投入不足,形成农村中小学教育与农民教育相结合的“农村大教育”环境具有十分积极的推动作用。
贺照[8]（2008）在《社会主义新农村建设中的湖南农村教育问题研究》文中研究说明新世纪头20年是我国全面建设小康社会的关键时期。建设社会主义新农村是建设小康社会的一个重要环节,也是涉及亿万农民切身利益的伟大事业。如何通过加强和发展农村教育来调动农民的积极性、主动性和创造性,来引导他们承担起建设社会主义新农村的主体责任,帮助他们用自己的双手创造美好的家园,已经成为当代政府、学界乃至整个社会共同关注的热门话题。农村教育既是教育工作重点之一,也是新农村建设的基础环节。农村教育在社会主义新农村建设的进程中,肩负着科教兴农、提高农村人口整体文化素质、培养新型农民、建设和谐新农村的特定的历史使命。农村教育尤其是农村义务教育和职业教育作为提高农民文化素质和劳动技能的最根本的手段,作为开发农村人力资本和培育新型农民的主抓手,其规模大小、质量高低、与农村经济社会发展关联紧密程度,对社会主义新农村建设的成败起着至关重要的作用。湖南是一个农业大省,农村人口多,农民文化素质普遍不高,受教育年限较低是一个不争的事实。当前湖南农村教育对于新农村建设的作用还未得到充分发挥,同时还存在着价值取向偏差、经费短缺、发展不平衡、教育内容脱离农村实际、教师队伍结构性矛盾十分突出等与新农村建设对农村教育的要求不适应问题。如何解决这些问题于是便成为摆在我们面前的重要课题。研读国内外相关的优秀理论成果,借鉴国内外成功的实践经验,笔者在分析上述问题的形成原因的基础上,深刻认识到:必须积极转变农村教育观念,在价值取向上,要牢固树立为农服务的观念,把服务社会主义新农村建设作为农村教育的一项根本任务;要深化农村教育改革,增强农村教育促进农村经济发展和改造传统农业的目的性,把开发农村人力资本、培育新型农民作为农村教育的主攻方向;要优化农村教育功能,开阔农村教育视野,最大限度地释放农村教育的能量,把建设学习型农村作为农村教育的长远追求;要健全农村教育体系,在巩固提高义务教育成果的基础上,大力发展有质量有规模适应各地农村经济发展需要的、有湖南特色的职业教育和成人教育,构建崭新的农村教育体系;要强化农村教育资源公平配置责任,根据我国教育资源主要由政府统筹配置的特点,各级政府要为农村教育可持续发展提供坚实的人力、物力和财力保障,特别是要在农村义务教育的投入、促进普通教育与职业教育相互渗透协调发展和加强农村教师队伍建设等三个方面发挥政府统筹的关键作用。总之,要不断为农村教育发展注入新的活力,才能逐步将湖南农村巨大的人口压力转化为人力资源优势,进而为建设社会主义新农村提供强有力的知识和人才支撑,促进湖南社会主义新农村建设事业全面协调可持续发展。
李晓瞳[9]（2008）在《建设社会主义新农村进程中的农民教育研究》文中指出党的十六届五中全会提出了建设社会主义新农村的重大历史任务,要求在“十一五”期间按照“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的要求,扎实稳步推进新农村建设。中共党的十七大报告强调,坚持把发展现代农业、繁荣农村经济作为首要任务,并强调要统筹城乡发展,推进社会主义新农村建设。而培养、造就“有文化、懂技术、会经营”的新型农民,发挥亿万农民建设新农村的主体作用,坚定不移地走科教兴农、人才强农之路,是发展现代农业的根本途径,也是繁荣农村经济的根本立足点,更是支撑新农村建设的基础。如何全面提高农民的综合素质,积极引导和教育农民遵纪守法、提高修养、崇尚科学、移风易俗,使之成为思想观念新、文化素质高、技术业务精、就业竞争能力强的新型农民,让留在农村的农民能够掌握先进适用的农业技术,形成科学文明的生产生活方式,让走出农村的农民具备较强的转岗务工技能,适应城市和工业现代文明,适应我国工业化、城镇化和农业现代化的要求,把农村巨大的人口压力转化为强大的人力资源优势,为增强我国产业竞争力和综合国力提供智力支持和人才保障,这是摆在我们面前的一项重大战略性课题。新农村目标的实现、新农民的培养,关键在于农民教育。本文共分三部分:第一部分:建设社会主义新农村凸显农民教育的重要性。在这一部分首先做了对相关概念的界定,分析了农民素质现状,在此基础上研究农民教育对新农村目标实现以及新农村建设主体培养的必要性。第二部分:建设社会主义新农村进程中发展农民教育的制约性因素分析。在这一部分初步研究在现阶段发展农民教育存在的制约性因素,分别从社会综合因素、农民教育体系自身以及政府三方面指出发展农民教育的制约因素。第三部分:建设社会主义新农村进程中发展农民教育的新途径探索。在这一部分,从整体层次上研究发展农民教育的有效途径,在研究过程中,本文试图把农民这一群体分为三部分,在主体分层的前提下,在教育内容上对三部分农民进行整体教育与针对性教育相结合。而后分别从社会综合环境、农民教育体系自身和政府三方面从总体上提出相应的对策。
鲁婵婵[10]（2007）在《山东省农村文化建设分析及对策研究》文中提出文化是一个民族不断发展进步的强大动力核心,是一个国家综合国力的重要组成部分。文化兴则国家旺,文化弱则国运衰。要推进中国特色社会主义事业,实现中华民族的伟大复兴,就要在发展建设中充分发扬民族文化的优秀传统,积极在文化内容和形式上开拓创新,不断推进中国特色社会主义文化建设发展。中国是农业大国。改革开放以来,虽然中国农业生产和农村经济获得了巨大发展,但农村文化建设相对滞后,制约农村经济发展,也影响着社会主义和谐社会建设步伐。山东省人口有9300多万,其中6000多万是农民,占全省总人口的三分之二,是中国典型的农业大省。大力推进山东省农村文化建设,提升山东省广大农民文化素质,使之成为新时期文明农民、文化农民、技术农民,是当前山东省农村文化建设的客观要求,也是山东省长远发展一项战略决策。本文在大量掌握山东省农村文化建设原始资料和深入调查研究的基础上,对近年来山东省农村文化环境发展、活动形式变化、活动结构改善、费用支出增多等现状进行了认真总结,对山东省农村曲艺、工艺、庙会、会展、民俗游、生态游等传统文化发展进行了深入研究,并根据山东省滨州市农村文化建设资金投入、区域文化建设差异等农村文化建设基本状况对比分析,提出了解决滨州市农村看书难、看戏难、看电影难,进一步繁荣农村文化市场,加快农村文化产业化步伐的一系列具体推进措施。在此基础上,本文通过理论与实际相结合、个案与整体共同分析的研究方法,归纳出了农村文化建设基础性、创新性、广泛性、自发性的良好发展态势,对山东省农村文化底蕴、农村教育事业发展、农村文化消费等山东省农村文化建设的积极因素进行了科学分析,结合农村文化建设有关政策法规,对农村基层文化设施建设滞后、建设经费投入不足、基层文化人才贫乏、文化建设资源短缺、低俗文化的渗透影响等山东省农村文化建设制约因素及存在的问题进行了深入思考。最后,本文根据以上总结分析,借鉴国内外农村文化建设的先进经验,结合山东省实际,认为要满足山东省农民群众迅速增长的文化需求,减少山东省农村文化建设与新农村建设要求之间的差距,需要进一步发挥政府在农村文化建设中的引导地位,坚持“多予少取放活”的方针,加强政策调控,加大政府投入,调整资源配置,加强农村文化基础设施建设;需要充分发挥市场机制作用,积极发展农村文化事业和文化产业,推动社会各方面力量的积极参与,为农村提供更多更好的文化产品和服务。此外,还要不断加大现有文化体制的改革,逐步理顺和创新体制,不断加强农村公共文化服务体系建设,积极发展符合山东实际的农村特色文化建设,使其更好地服务于农村文化的需求和发展。同时,使山东省现有的农村文化活力得到巨大的释放,文化资源得到有效利用,不断推进山东省农村文化建设现状,进而实现全面建设小康社会的目标要求。
二、实施“燎原计划” 走科教兴农之路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实施“燎原计划” 走科教兴农之路（论文提纲范文）
（1）为了农业强农村美农民富——河北省农村职业教育创新发展纪实（论文提纲范文）
| 历史篇: 回望精彩30年 |
| 农村适合怎样的教育? |
| 建立农村教育改革实验区 |
| 科技进山振兴贫困的太行山之路 |
| 经验篇燕赵星火何以燎原 |
| 统筹科教资源催生技术推广新模式 |
| 实施燎原计划架一座推广应用的桥梁 |
| 建县级职教中心担农村职教重任 |
| 现代篇:师承农耕之道培养新型职业农民 |
| 采取的措施: |
| 结束语 |
（2）马克思主义农村发展理论与社会主义新农村建设（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 0 导论 |
| 0.1 选题依据及其意义 |
| 0.1.1 百年中国农村的历史变迁,引发我对农村发展问题的浓厚兴趣 |
| 0.1.2 新农村建设中存在的诸多误区,引发我对农村建设的深入思考 |
| 0.1.3 马克思主义农村发展问题研究的相对不足,激发我的研究热情 |
| 0.2 国内外研究综述 |
| 0.2.1 国外相关研究综述 |
| 0.2.2 国内相关研究述评 |
| 0.3 研究框架 |
| 0.4 研究思路与研究方法 |
| 0.5 可能的创新与存在的不足 |
| 1 马克思主义经典作家的农村发展理论 |
| 1.1 马克思恩格斯关于农村发展的思想 |
| 1.1.1 “超过劳动者个人需要的农业劳动生产率,是一切社会的基础” |
| 1.1.2 “合理的农业发展方式”是工业时代农业发展道路的必然选择 |
| 1.1.3 将小农改造为“联合起来的农业劳动者” |
| 1.1.4 “把生产发展到能够满足全体成员需要的规模”,是实现城乡融合的前提 |
| 1.2 列宁关于农村发展的思想 |
| 1.2.1 “粮食问题是一切问题的基础” |
| 1.2.2 “合作社是小生产过渡到社会主义的最好形式” |
| 1.2.3 “在一个文盲的国家里是不能建成共产主义社会的” |
| 1.2.4 “消除穷乡僻壤那种落后、愚昧、粗野、贫困、疾病丛生的状态” |
| 1.3 斯大林关于农村发展的思想 |
| 1.3.1 工业是“国民经济的主导”,“农业是工业发展的基础” |
| 1.3.2 走社会主义“大规模农业经济”发展道路 |
| 1.3.3 “使全体集体农庄庄员成为生活富裕的人” |
| 2 中国共产党人的农村发展思想 |
| 2.1 毛泽东农村发展思想 |
| 2.1.1 “发展工业必须和发展农业同时并举” |
| 2.1.2 农业现代化“必须依靠社会化的大生产” |
| 2.1.3 “严重的问题是教育农民” |
| 2.1.4 “兼顾”城乡,实现“城乡互助”发展 |
| 2.2 邓小平农村发展思想 |
| 2.2.1 农业是国民经济的“战略重点”之一 |
| 2.2.2 “农业的改革和发展”要有“两个飞跃” |
| 2.2.3 “农村改革之所以见效”,就是“调动了农民的积极性” |
| 2.2.4 要积极促进并实现城乡互动 |
| 2.3 江泽民农村发展思想 |
| 2.3.1 “农业和农村始终处于举足轻重的地位” |
| 2.3.2 按照“社会主义市场经济体制”的要求深化农村改革 |
| 2.3.3 实行“农村税费改革”,切实“减轻农民负担” |
| 2.3.4 “坚持大中小城市和小城镇协调发展” |
| 2.4 胡锦涛农村发展思想 |
| 2.4.1 “把解决好农业、农村和农民问题作为全党工作的重中之重” |
| 2.4.2 “走中国特色农业现代化道路” |
| 2.4.3 “紧紧依靠亿万农民建设社会主义新农村” |
| 2.4.4 构建“城乡经济社会一体化新格局” |
| 2.5 习近平关于农村发展的重要论述 |
| 2.5.1 “解决好农业农村农民问题是全党工作重中之重” |
| 2.5.2 “在工业化、信息化、城镇化深入发展中同步推进农业现代化” |
| 2.5.3 “让广大农民平等参与现代化进程、共同分享现代化成果” |
| 2.5.4 “坚持走中国特色新型城镇化道路” |
| 3 新型农民：社会主义新农村建设的主体 |
| 3.1 新型农民与社会主义新农村建设 |
| 3.1.1 社会主义新农村建设的主体辨析 |
| 3.1.2 新型农民的内涵及其特征 |
| 3.1.3 农村劳动力与农村经济发展 |
| 3.1.4 当前新型农民培育中存在的主要问题 |
| 3.2 国外新型农民培育的经验借鉴与现实启示 |
| 3.2.1 英美发达国家新型农民培育的经验与启示 |
| 3.2.2 巴西、印度等发展中国家新型农民培育的经验教训与启示 |
| 3.2.3 越南、古巴等社会主义国家新型农民培育的经验教训与启示 |
| 3.3 当代中国新型农民培育的现实路径 |
| 3.3.1 大力实施人才强农战略 |
| 3.3.2 加强农业教育投入力度 |
| 3.3.3 提高农民职业技能水平 |
| 3.3.4 提高农民组织化程度 |
| 3.3.5 加强农村文化建设 |
| 4 农业现代化：社会主义新农村建设的首要任务 |
| 4.1 农业现代化与社会主义新农村 |
| 4.1.1 中国粮食安全和农产品供给面临的严峻形势 |
| 4.1.2 农业现代化对推动新农村建设的基础性作用 |
| 4.1.3 当前影响中国农业现代化的主要障碍 |
| 4.2 国外农业现代化发展模式的经验借鉴与现实启示 |
| 4.2.1 日本“资源节约型”农业现代化经验与启示 |
| 4.2.2 以色列“技术创新型”农业现代化经验与启示 |
| 4.2.3 韩国“政府主导型”农业现代化经验与启示 |
| 4.3 推动中国农村经济发展方式转变的现实路径 |
| 4.3.1 完善国家农业保护体系 |
| 4.3.2 完善农产品市场流通体系 |
| 4.3.3 完善农村基本经营制度 |
| 4.3.4 完善新型农业经营体系 |
| 4.3.5 完善农业社会化服务体系 |
| 5 城乡发展一体化：社会主义新农村建设的根本路径 |
| 5.1 城乡发展一体化与社会主义新农村建设 |
| 5.1.1 城市化与农村经济发展 |
| 5.1.2 阻碍农村城镇化的主要障碍 |
| 5.1.3 城乡发展一体化与社会主义新农村建设 |
| 5.2 国外农村建设的经验借鉴与现实启示 |
| 5.2.1 日本的现代化新农村建设的经验教训与启示 |
| 5.2.2 韩国新村运动的经验教训与启示 |
| 5.2.3 过度城市化下的巴西农村建设经验教训与启示 |
| 5.3 推动城乡一体化发展的路径选择 |
| 5.3.1 完善农村基础设施建设 |
| 5.3.2 强化农村基本公共服务 |
| 5.3.3 推进土地流转制度改革 |
| 5.3.4 推进农村金融体制改革 |
| 5.3.5 推进户籍制度改革 |
| 6 结语：中国特色社会主义新农村建设必须正确处理的几对关系 |
| 6.1 坚持马克思主义农村发展理论与发展马克思主义农村发展理论的关系 |
| 6.2 彰显中国特色与借鉴国外经验的关系 |
| 6.3 发挥政府主导作用与发挥农民主体作用的关系 |
| 6.4 促进工业发展与促进农业发展的关系 |
| 6.5 促进城镇化发展与促进新农村建设的关系 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（3）以需求为导向的新型农民科技培训体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外农民科技培训 |
| 1.2.2 国内农民科技培训 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究内容与创新点 |
| 1.4.1 研究内容和框架 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.5 本章小结 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新型农民 |
| 2.1.2 科技培训 |
| 2.1.3 农民培训体系 |
| 2.1.4 农民培训机制 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 制度变迁与创新理论 |
| 2.2.3 公共产品理论 |
| 2.2.4 农村精英理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 新型农民科技培训需求及其影响因素 |
| 3.1 新型农民科技培训需求主体分析 |
| 3.1.1 农民科技培训的宏观需求主体—政府 |
| 3.1.2 农民科技培训的中观需求主体—企业 |
| 3.1.3 农民科技培训的微观需求主体—农民 |
| 3.2 农民视角下的科技培训需求及其影响因素分析—以辽宁省为例 |
| 3.2.1 数据来源及样本特征 |
| 3.2.2 农民科技培训的需求 |
| 3.2.3 影响农民科技培训需求的因素分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 新型农民科技培训的供给及其能力评价 |
| 4.1 新型农民科技培训的供给要素分析 |
| 4.1.1 制度供给 |
| 4.1.2 科技供给 |
| 4.1.3 资金供给 |
| 4.2 农民科技培训供给能力评价—以辽宁省为例 |
| 4.2.1 农民科技培训供给能力评价指标体系的构建 |
| 4.2.2 农民科技培训供给能力评价的方法选择 |
| 4.2.3 农民科技培训供给能力的评价—以辽宁省为例 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 新型农民科技培训体系构建及其运行机制 |
| 5.1 新型农民科技培训体系的构建思路及其实现 |
| 5.1.1 农民科技培训的供需互动关系 |
| 5.1.2 需求导向的农民科技培训供需均衡体系的构建 |
| 5.1.3 农民科技培训供需均衡体系的系统观 |
| 5.1.4 农民科技培训供需均衡体系中的主体能力建设 |
| 5.2 新型农民科技培训体系的运行机制 |
| 5.2.1 制度保证机制 |
| 5.2.2 设施完善机制 |
| 5.2.3 协同合作机制 |
| 5.2.4 信息共享机制 |
| 5.2.5 多元投资机制 |
| 5.2.6 按需定训机制 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 农业高校依托型农民科技培训体系的实践与调查 |
| 6.1 农业高校依托型农民科技培训的意义及其定位 |
| 6.1.1 农业高校依托型农民科技培训的重要意义 |
| 6.1.2 农业高校依托型农民科技培训的定位分析 |
| 6.2 需求导向的农村科技带头人培训效果评估—以沈阳农业大学为例 |
| 6.2.1 农村科技带头人培训的实施环节评估 |
| 6.2.2 农村科技带头人培训的实施效果评估 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 专业合作组织带动型农民科技培训体系的实践与调查 |
| 7.1 专业合作经济组织带动型农民科技培训的意义及其定位 |
| 7.1.1 专业合作经济组织带动型农民科技培训的意义 |
| 7.1.2 专业合作经济组织带动型农民科技培训的发展定位 |
| 7.2 会员型农民科技培训的实施及其效果评估——-以沈阳市东陵区寒富苹果协会为例 |
| 7.2.1 会员型农民科技培训评估指标的确定 |
| 7.2.2 会员型农民科技培训评估的具体实施 |
| 7.2.3 提高会员型农民科技培训效果的建议 |
| 7.3 本章小结 |
| 8 结论与启示 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 几点启示 |
| 8.3 研究中的不足和进一步研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间已发表论文 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
（4）城郊地区农民创新能力培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本研究的创新点 |
| 1.4.1 研究内容的创新 |
| 1.4.2 研究方法的创新 |
| 2 提高农民创新能力的相关理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 农民的含义 |
| 2.1.2 城郊村与城郊农民 |
| 2.1.3 创新能力的含义 |
| 2.1.4 农民创新能力的含义 |
| 2.2 提高农民创新能力的理论依据 |
| 2.2.1 马克思主义关于人与社会的全面发展理论 |
| 2.2.2 马克思对创新和能力问题的探索 |
| 2.2.3 马克思主义关于科学技术是生产力的观点 |
| 2.3 提高农民创新能力的意义 |
| 2.3.1 提高农民创新能力是调整农业产业结构、实现农业现代化的需要 |
| 2.3.2 提高农民创新能力是加快我国农村城镇化、推进城乡一体化进程的需要 |
| 2.3.3 提高农民创新能力是提高我国农民整体科学文化水平，提高国民素质的需要 |
| 3 山海关区城郊地区农民创新能力素质与教育培训实证分析 |
| 3.1 山海关区城郊地区农民创新能力素质和教育培训现状 |
| 3.1.1 调查对象概况 |
| 3.1.2 调查对象创新能力素质基本情况 |
| 3.1.3 农民教育和培训情况 |
| 3.2 城郊地区农民创新能力素质与教育培训调查表现的问题 |
| 3.2.1 城郊区农民农业信息匮乏，缺少对当前政策和趋势的了解 |
| 3.2.2 该地区农民的科技兴趣不够浓厚，运用和掌握程度低 |
| 3.2.3 农民培训不能满足农民需求，缺乏适用性和实用性 |
| 3.3 存在主要问题的原因分析 |
| 3.3.1 该地区受传统观念影响较大，仍需时间接受新鲜事物 |
| 3.3.2 有关部门对农业科技宣传力度不够，培训信息传达不畅 |
| 3.3.3 农民自身文化素质水平低 |
| 4 制约农民创新能力提高的相关因素分析 |
| 4.1 历史因素 |
| 4.1.1 封建社会对农民创新能力形成的历史影响 |
| 4.1.2 计划经济体制和城乡二元体制束缚了农民的能动性 |
| 4.2 社会因素 |
| 4.2.1 农村经济发展基础薄弱 |
| 4.2.2 农村教育滞后，教育体系不完善 |
| 4.2.3 科技培训和推广的力度不够 |
| 4.2.4 教育法律制度不健全 |
| 4.3 个体因素 |
| 4.3.1 农民根深蒂固的封建思想阻碍了创新意识的形成 |
| 4.3.2 农民受教育水平影响着农民创新思维的构成 |
| 4.3.3 其他个体因素 |
| 5 发达国家创新农民教育培训现状与成功经验 |
| 5.1 美国农民教育培训现状与经验借鉴 |
| 5.1.1 美国农民教育培训现状 |
| 5.1.2 成功经验借鉴 |
| 5.2 法国农民教育培训现状与经验借鉴 |
| 5.2.1 法国农民教育培训现状 |
| 5.2.2 成功经验借鉴 |
| 5.3 韩国农民教育培训现状与经验借鉴 |
| 5.3.1 韩国农民教育培训现状 |
| 5.3.2 成功经验借鉴 |
| 5.4 日本农民教育培训现状与经验借鉴 |
| 5.4.1 日本农民教育培训现状 |
| 5.4.2 成功经验借鉴 |
| 5.5 启示 |
| 5.5.1 制定有关法律法规和政策措施保证农民教育培训的顺利进行 |
| 5.5.2 建立健全并完善农民教育培训体系 |
| 5.5.3 注重“农业带头人”和“农业实用人才”的培养 |
| 5.5.4 重视对农民进行现代科技教育和农业推广 |
| 6 提高城郊地区农民创新能力的对策与建议 |
| 6.1 正确认识农民能力建设的重要地位，培育创新环境 |
| 6.1.1 正确认识农民能力建设在农村城镇化中的重要战略地位 |
| 6.1.2 社会要提供相对轻松的环境，以鼓励农民创新能力的形成 |
| 6.2 发展农村教育，完善师资力量，为提高农民创新能力质奠定基础 |
| 6.2.1 大力发展农村基础教育，倡导教育创新 |
| 6.2.2 积极发展农村职业技术教育和成人教育 |
| 6.2.3 加强农村教师队伍建设，提高教育水平 |
| 6.3 改革教育投入机制，强化教育司法保障 |
| 6.3.1 增加教育投入，为农民教育培训发展提供资金保障 |
| 6.3.2 完善相关法律法规和制度，为农民教育发展提供教育司法保障 |
| 6.4 调整农民教育培训内容和形式，促进农民能力素质全面提高 |
| 6.4.1 教育培训内容要有针对性，符合农民需求 |
| 6.4.2 加强农民非农就业培训，提升农民创新能力 |
| 6.4.3 改革教育培训模式和方法，调动农民学习积极性 |
| 6.5 重视农村妇女的能力发掘，开展农村妇女教育 |
| 6.6 加大科技宣传力度，提高农民科技素质 |
| 6.6.1 普及科学知识，反对封建迷信 |
| 6.6.2 吸引知识青年、农民工回乡创业，促进农村经济发展 |
| 6.6.3 改革农业推广服务体系，培育农业带头人，放大龙头企业的带动和示范作用 |
| 7 结论 |
| 7.1 本研究的主要结论 |
| 7.2 本研究存在的不足和下一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 在读期间发表的学术论文 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
（6）我国新型农民培训模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 论文的创新点 |
| 1.6 样本与数据说明 |
| 2 相关概念界定和理论评述 |
| 2.1 农民和新型农民 |
| 2.1.1 农民 |
| 2.1.2 新型农民 |
| 2.2 培训和农民培训 |
| 2.2.1 培训 |
| 2.2.2 农民培训 |
| 2.2.3 我国农民培训的分类 |
| 2.3 模式和新型农民培训模式 |
| 2.3.1 模式 |
| 2.3.2 新型农民培训模式 |
| 2.4 相关理论评述 |
| 2.4.1 农村教育理论 |
| 2.4.2 人力资本理论 |
| 2.4.3 农村社会学理论 |
| 2.4.4 供给与需求均衡理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 我国农民培训的现状、特征和问题 |
| 3.1 我国农民培训的现状 |
| 3.1.1 我国农民培训的政策与措施 |
| 3.1.2 我国农民培训的机构与体系 |
| 3.1.3 我国农民培训的实践与成效 |
| 3.2 我国农民培训的特征 |
| 3.2.1 培训组织及时 |
| 3.2.2 供给主体多元 |
| 3.2.3 培训内容多样 |
| 3.2.4 动员发动不足 |
| 3.2.5 培训质量不高 |
| 3.3 我国农民培训存在的主要问题 |
| 3.3.1 农民培训的专门立法空缺 |
| 3.3.2 农民培训的管理制度缺失 |
| 3.3.3 农民培训的经费投入不足 |
| 3.3.4 农民培训的思想观念陈旧 |
| 3.3.5 农民培训的监督评价落后 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 我国新型农民培训现有模式分析 |
| 4.1 我国农民培训模式概述 |
| 4.1.1 政府主导类模式 |
| 4.1.2 政企配合类模式 |
| 4.1.3 市场运作类模式 |
| 4.2 我国农民培训模式探索与实践 |
| 4.2.1 我国农民培训模式探索中的基本经验 |
| 4.2.2 我国农民培训模式实践中的主要问题 |
| 4.3 我国新型农民培训典型模式有效性分析 |
| 4.3.1 江苏姜堰政府工程推广型模式 |
| 4.3.2 河北定兴主导产业推进型模式 |
| 4.3.3 陕西宝鸡专家大院服务型模式 |
| 4.3.4 河北农大职业教育培养型模式 |
| 4.3.5 北京京郊田间学校参与型模式 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 国外农民培训模式分析 |
| 5.1 国外农民培训模式概述 |
| 5.1.1 西欧模式 |
| 5.1.2 东亚模式 |
| 5.1.3 北美模式 |
| 5.1.4 新兴经济体模式 |
| 5.2 国外农民培训模式比较分析 |
| 5.2.1 国外农民培训模式主要因素分析 |
| 5.2.2 国外农民培训模式共同特征 |
| 5.3 国外农民培训模式的经验借鉴 |
| 5.3.1 政府全力支持,通过立法措施支持农民培训 |
| 5.3.2 明确投资主体,利用经济手段确保经费来源 |
| 5.3.3 整合培训资源,建立健全我国农民培训体系 |
| 5.3.4 拓展培训内容,突出培训的职业性和实用性 |
| 5.3.5 严格教师准入,保证和提高农民培训的质量 |
| 5.3.6 实施岗位规范,健全我国农民职业资格制度 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 我国新型农民培训影响因素分析 |
| 6.1 我国新型农民培训需求——现代农业趋向 |
| 6.1.1 新型农民培训需求——标准化 |
| 6.1.2 新型农民培训需求——规模化 |
| 6.1.3 新型农民培训需求——非农化 |
| 6.1.4 新型农民培训需求——系统化 |
| 6.2 我国新型农民培训供需均衡分析 |
| 6.2.1 我国新型农民培训供给总体评价 |
| 6.2.2 我国新型农民培训需求分析 |
| 6.2.3 我国新型农民培训总体表现为供需失衡 |
| 6.2.4 我国新型农民培训供需失衡的原因分析 |
| 6.3 我国新型农民培训影响因素理论分析 |
| 6.3.1 制度因素 |
| 6.3.2 市场因素 |
| 6.3.3 自身因素 |
| 6.3.4 技术因素 |
| 6.4 我国新型农民培训影响因素实证分析 |
| 6.4.1 模型选择 |
| 6.4.2 变量设定 |
| 6.4.3 模型运行结果 |
| 6.4.4 实证结果分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 我国新型农民培训模式选择分析 |
| 7.1 我国新型农民培训模式选择原则 |
| 7.1.1 适用性原则 |
| 7.1.2 有效性原则 |
| 7.1.3 可持续原则 |
| 7.2 我国新型农民培训制度设计与机制分析 |
| 7.2.1 我国新型农民培训制度设计 |
| 7.2.2 我国新型农民培训投资机制分析 |
| 7.2.3 我国新型农民培训管理机制分析 |
| 7.2.4 我国新型农民培训机制效率分析 |
| 7.3 我国新型农民培训模式选择 |
| 7.3.1 我国新型农民培训模式选择总体思路 |
| 7.3.2 我国新型农民培训模式选择关键因素 |
| 7.3.3 我国新型农民培训模式选择具体策略 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 主要结论与对策建议 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 对策建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
| 收录证明 |
| 发表论文 |
（7）新形势下的西北农村中小学校建筑计划研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 论文的研究目的、意义 |
| 1.1.1 顺应国家的方针政策,促进基础教育发展 |
| 1.1.2 促进西北地区农村中小学校教育及建筑设计发展 |
| 1.1.3 从环境行为研究入手,探讨农村中小学校建筑空间环境 |
| 1.2 国内外研究背景及分析 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.3 研究概念界定 |
| 1.3.1 农村的概念 |
| 1.3.2 农村中小学分类 |
| 1.4 西北地区分类方式研究 |
| 1.4.1 地貌分区 |
| 1.4.2 自然环境分区 |
| 1.4.3 人口密度分区 |
| 1.4.4 经济发展水平分区 |
| 1.4.5 本次研究所采用的西北地区分类方式 |
| 1.5 主要研究内容 |
| 1.5.1 西北农村地区中小学布点原则及适宜的规模和服务半径研究 |
| 1.5.2 西北农村地区教育模式及相应的教育建筑设计研究 |
| 1.5.3 适应西北农村地区特点的寄宿制中小学生活服务功能单元研究 |
| 1.5.4 西北农村地区新型教学点发展模式研究 |
| 1.6 技术路线 |
| 1.7 论文的研究方法 |
| 1.7.1 调研方法 |
| 1.7.2 调研工作简介 |
| 1.7.3 分析方法 |
| 1.7.4 实验 |
| 1.7.5 论文写作说明 |
| 2 国内外教育先进地区乡村中小学教育发展启示 |
| 2.1 欧美等国乡村教育信息化策略的启示 |
| 2.1.1 瑞典的乡村教育理念及策略 |
| 2.1.2 美国通过远程教育方式实现信息技术教育的主要政策和原则 |
| 2.1.3 英国教育行动区计划 |
| 2.1.4 发展中国家的乡村远程教育发展 |
| 2.2 日本中小学建筑抗震安全性设计启示 |
| 2.2.1 重视法律法规,严格审查建筑抗震性能 |
| 2.2.2 对于中小学校现状调查非常重视,定期进行全面的统计和评估 |
| 2.2.3 中小学校建筑震后修复措施 |
| 2.2.4 中小学校设施与社区共享——作为社区避难场所使用 |
| 2.2.5 对我国中小学校建筑设计的启示 |
| 2.3 我国台湾地区农村中小学建筑设计启示 |
| 2.3.1 台湾地区现代基础教育发展沿革 |
| 2.3.2 当代台湾地区基础教育特点 |
| 2.3.3 台湾地区农村中小学设计理念 |
| 2.3.4 台湾地区农村中小学功能构成分析 |
| 2.3.5 台湾地区农村中小学设计实例分析 |
| 2.4 小结 |
| 3 西北农村地区经济发展与中小学校现状 |
| 3.1 西北农村地区经济发展状况与农村教育 |
| 3.1.1 西北地区经济状况分析 |
| 3.1.2 西北农村地区产业结构升级 |
| 3.1.3 农村产业结构升级与农村教育的关系 |
| 3.2 西北农村地区城镇化水平与农村教育 |
| 3.2.1 小城镇的作用 |
| 3.2.2 西北地区小城镇发展水平 |
| 3.2.3 西北地区农村教育状况 |
| 3.3 西北农村地区中小学发展面临的新形势及所存在的问题 |
| 3.3.1 我国农村教育政策统计及分析 |
| 3.3.2 西北农村地区中小学教育面临新的发展形势 |
| 3.3.3 西北农村地区中小学校发展现状问题 |
| 3.4 小结 |
| 4 新形势下西北农村地区中小学布局调整研究——以陕西为例 |
| 4.1 我国农村基础教育发展沿革 |
| 4.1.1 从建国之初到20世纪70年代中期为农村基础教育起步阶段 |
| 4.1.2 20世纪70年代中期至90年代初是农村基础教育高速发展的阶段 |
| 4.1.3 20世纪90年代普及九年制义务教育促使农村基础教育产生了跨越式发展 |
| 4.1.4 提高农村教育质量是21世纪我国农村地区基础教育发展的主要目标 |
| 4.2 西北农村地区中小学现状规模分析 |
| 4.2.1 西北农村地区中小学规模现状调查及分析 |
| 4.2.2 服务规模过小不利于教育资源的充分利用 |
| 4.2.3 学校规模过大导致教学秩序混乱,教育管理成本提高,不利于提高教育质量 |
| 4.2.4 确定学校规模应采取适度原则 |
| 4.2.5 西北农村地区中小学校适宜规模测算 |
| 4.3 西北农村地区中小学规模测算结果验证研究 |
| 4.3.1 勉县地区中小学布局调整规划 |
| 4.3.2 西北农村地区各类型中小学适宜规模测算结果验证 |
| 4.4 西北农村地区中小学用地规模及建筑规模现状研究 |
| 4.4.1 西北农村地区中小学用地规模及建筑规模现状 |
| 4.4.2 西北农村地区中小学生均用地及建筑面积现状与国家相关标准对比分析 |
| 4.5 适应西北农村地区中小学特点的服务范围及半径研究 |
| 4.5.1 农村地区中小学服务范围及半径现状调研 |
| 4.5.2 各类型学校适宜服务范围及半径研究 |
| 4.6 西北农村地区中小学适宜规模、服务范围及半径 |
| 4.7 小结 |
| 5 西北农村地区中小学建筑计划研究 |
| 5.1 现代中小学发展新趋势 |
| 5.2 西北农村地区中学实例调研及分析 |
| 5.3 西北农村地区中小学功能构成研究 |
| 5.3.1 学校功能设置应该注重学生素质全面发展的需要 |
| 5.3.2 西北农村地区中小学应该加强生活服务区建设 |
| 5.3.3 教学单元需要能够支撑新型教学方式展开的多样化空间 |
| 5.3.4 农村特色化教学用地及功能用房研究 |
| 5.3.5 校园室外环境研究 |
| 5.4 小结 |
| 6 西北农村地区中小学空间布局方式 |
| 6.1 国内外中小学空间布局发展趋势 |
| 6.1.1 学校空间布局方式日趋强调开放性 |
| 6.1.2 中小学校园各功能单元趋向组团化布置方式 |
| 6.1.3 中小学校园布局模式更加注重对于本土文化的传承 |
| 6.2 我国西北农村地区中小学校总平面布局模式现状研究 |
| 6.2.1 西北农村地区中学实例调研分析 |
| 6.2.2 西北农村中小学校总平面布局问题分析 |
| 6.3 农村地区中小学校建筑空间采取"主街式"空间布局模式研究 |
| 6.3.1 主街串联功能单元的布局模式对于营造适应新型教学理念和教学方法的多层次教学空间更为有利 |
| 6.3.2 主街连接功能组团形式的教学建筑对于建设用地的利用更为充分 |
| 6.3.3 "主街式"与"单外廊式"布局模式之光环境比较 |
| 6.3.4 "主街式"与"单外廊式"布局模式之噪音干扰比较 |
| 6.3.5 "主街式"与"单外廊式"布局模式特征总结 |
| 6.4 西北农村地区中小学空间布局原则及策略研究 |
| 6.4.1 分级开放原则及策略 |
| 6.4.2 可持续性发展原则及策略 |
| 6.5 小结 |
| 7 西北农村地区寄宿制中小学生活服务功能单元研究 |
| 7.1 农村寄宿制中小学相关概念及发展政策背景分析 |
| 7.1.1 农村寄宿制中小学的定义 |
| 7.1.2 寄宿制学校分类方式 |
| 7.1.3 农村寄宿制中小学生活服务功能区含义及构成要素 |
| 7.1.4 我国农村地区推广寄宿制中小学校的政策背景分析 |
| 7.2 国内外寄宿制中小学校发展现状 |
| 7.2.1 国外寄宿制中小学发展状况 |
| 7.2.2 国内寄宿制中小学发展状况 |
| 7.3 西北农村地区寄宿制中小学校发展现状调查 |
| 7.3.1 调查学校总体概况 |
| 7.3.2 寄宿制学校总体环境学生满意度调查 |
| 7.3.3 寄宿制学校学生宿舍建筑现状调查 |
| 7.3.4 寄宿制学校学生食堂现状调查及使用情况分析 |
| 7.4 目前西北农村地区寄宿制中小学生活服务区存在的主要问题 |
| 7.4.1 生活服务区建设缺乏应有的重视 |
| 7.4.2 生活服务区缺乏可持续发展的规划设计结构 |
| 7.4.3 生活服务区布局方式过于分散,难以形成高效、便捷的整体环境 |
| 7.4.4 生活服务区建设标准过低 |
| 7.5 生活服务区建筑设计研究 |
| 7.5.1 生活服务区功能构成分析 |
| 7.5.2 生活服务区空间布局模式 |
| 7.5.3 学生宿舍建筑设计 |
| 7.5.4 生活服务中心设计 |
| 7.5.5 生活服务区室外环境设计 |
| 7.6 小结 |
| 8 新型农村教学点发展模式研究——复合型农村文教中心的构建 |
| 8.1 农村地区教学点发展现状及作用 |
| 8.1.1 固有教学点 |
| 8.1.2 新增教学点 |
| 8.2 教学点的撤并应谨慎,根据具体情况区别对待 |
| 8.2.1 盲目的撤销教学点导致部分低年级学生就学困难,学生安全难以得到有效保证 |
| 8.2.2 教学点的盲目撤销会导致学生失学的严重后果 |
| 8.2.3 乡、村学校、教学点是农村社区文化、科技活动的中心 |
| 8.3 农村文教中心与复合型农村教学点研究 |
| 8.3.1 应正确认识农村教学点的作用,慎重对待教学点撤留问题 |
| 8.3.2 西北农村地区文化设施现状分析 |
| 8.3.3 教学点可以与农村社区服务功能合并设置 |
| 8.3.4 农村文教中心功能构成与空间布局方式 |
| 8.4 方案探讨 |
| 8.4.1 探讨方案拟建基地背景情况分析 |
| 8.4.2 文教中心方案功能构成及各功能用房数量和面积 |
| 8.4.3 探讨方案设计 |
| 8.5 小结 |
| 9 结论 |
| 9.1 西北农村地区基础教育发展研究 |
| 9.2 西北农村地区中小学布局调整 |
| 9.3 西北农村地区寄宿制中小学建筑计划研究 |
| 9.4 西北农村地区寄宿制中小学建筑设计研究 |
| 9.5 西北农村地区寄宿制中小学生活服务功能单元研究 |
| 9.6 农村新型教学点发展与农村文教中心构建研究 |
| 9.7 进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 图录 |
| 表录 |
| 致谢 |
（8）社会主义新农村建设中的湖南农村教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国内研究动态 |
| 1.2.2 国外研究动态 |
| 1.3 研究的基本内容和研究方法 |
| 第2章 社会主义新农村建设的宏观背景以及农村教育的相关理论 |
| 2.1 社会主义新农村建设的宏观背景 |
| 2.2 农村教育的概念 |
| 2.2.1 农民 |
| 2.2.2 农村教育 |
| 2.3 关于农村教育的主要理论 |
| 2.3.1 农村人力资本理论 |
| 2.3.2 教育经济主义思潮 |
| 2.3.3 终身教育思想 |
| 2.3.4 教育公平理论 |
| 2.3.5 生活教育理论 |
| 2.3.6 乡村平民教育思想 |
| 第3章 农村教育在湖南社会主义新农村建设中的地位与作用 |
| 3.1 农村教育为湖南新农村建设提供丰富的人力资本 |
| 3.2 农村教育为湖南新农村建设提供适用的技术支持 |
| 3.3 农村教育为湖南新农村建设创造和谐的社会环境 |
| 第4章 湖南农村教育面临的困难和问题及其形成原因 |
| 4.1 湖南农村教育面临的困难和问题 |
| 4.1.1 价值取向存在偏差 |
| 4.1.2 教育经费严重短缺 |
| 4.1.3 区域发展不均衡 |
| 4.1.4 教育内容脱离农村实际 |
| 4.1.5 教师队伍结构性矛盾十分突出 |
| 4.2 湖南农村教育存在问题的形成原因 |
| 4.2.1 忽视意识引导 |
| 4.2.2 忽视创业教育 |
| 4.2.3 忽视教师队伍专业化建设 |
| 4.2.4 责任主体缺位 |
| 第5章 新农村建设中发展湖南农村教育的建议及对策 |
| 5.1 更新农村教育理念 |
| 5.2 深化农村教育改革 |
| 5.3 优化农村教育功能 |
| 5.4 健全农村教育体系 |
| 5.5 强化教育资源公平配置责任 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）建设社会主义新农村进程中的农民教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 文献综述 |
| 引言 |
| 1. 建设社会主义新农村凸显农民教育的重要性 |
| 1.1 农民教育相关概念界定 |
| 1.2 农民素质现状 |
| 1.3 实现新农村建设的目标要求发展农民教育 |
| 1.4 实现新农村建设主体的培养要求发展农民教育 |
| 2. 建设社会主义新农村进程中发展农民教育的制约性因素分析 |
| 2.1 制约农民教育发展的社会综合因素 |
| 2.2 制约农民教育发展的农民教育体制本身的弊端因素 |
| 2.3 制约农民教育发展的政府作用弱化因素 |
| 3. 建设社会主义新农村进程中发展农民教育的新途径探索 |
| 3.1 改善农民教育发展的环境 |
| 3.2 创新农民教育新理念、完善农民教育体系 |
| 3.3 强化政府责任，切实加强对农民教育的领导 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）山东省农村文化建设分析及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 2 山东省农村文化建设现状 |
| 2.1 山东省农村文化建设成绩 |
| 2.2 山东省农村文化活动特点 |
| 2.3 山东省农村传统文化发展 |
| 3 山东省农村文化建设分析 |
| 3.1 山东省农村文化建设特性 |
| 3.2 山东省农村文化建设的促进因素 |
| 3.3 山东省农村文化建设制约因素及其原因 |
| 4 滨州市农村文化建设现状分析 |
| 4.1 滨州市农村文化建设现状分析 |
| 4.2 滨州市农村文化建设具体推进措施 |
| 5 国内外农村文化建设经验 |
| 5.1 韩国“新村运动”中的农村文化建设 |
| 5.2 武汉农村先进文化建设 |
| 5.3 江西安远农村文化建设的“三好方针” |
| 6 加快推进山东省农村文化建设的具体对策 |
| 6.1 改进和完善山东省农村文化市场建设 |
| 6.2 不断加强山东省农村文化基础建设与投入 |
| 6.3 积极促进山东省农村文化体系的创新与发展 |
| 6.4 大力推动山东省农村文化产业化发展 |
| 6.5 进一步加强山东省农村文化基础教育工作 |
| 7 结论 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
四、实施“燎原计划” 走科教兴农之路（论文参考文献）
- [1]为了农业强农村美农民富——河北省农村职业教育创新发展纪实[J]. 席东梅,张志增. 中国职业技术教育, 2015(10)
- [2]马克思主义农村发展理论与社会主义新农村建设[D]. 高岳峰. 武汉大学, 2014(06)
- [3]以需求为导向的新型农民科技培训体系研究[D]. 马云启. 河北农业大学, 2012(08)
- [4]城郊地区农民创新能力培养途径研究[D]. 傅晗. 河北农业大学, 2011(07)
- [5]邓小平的“三农”观及其启示[J]. 高广景. 中共天津市委党校学报, 2010(06)
- [6]我国新型农民培训模式研究[D]. 张亮. 河北农业大学, 2010(10)
- [7]新形势下的西北农村中小学校建筑计划研究[D]. 周崐. 西安建筑科技大学, 2009(02)
- [8]社会主义新农村建设中的湖南农村教育问题研究[D]. 贺照. 湖南大学, 2008(09)
- [9]建设社会主义新农村进程中的农民教育研究[D]. 李晓瞳. 新疆师范大学, 2008(10)
- [10]山东省农村文化建设分析及对策研究[D]. 鲁婵婵. 山东农业大学, 2007(03)
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