吴权明
摘要：随着新课程标准的提出，差异教学理论受到教师越来越多的重视，也提出了许多促进学生差异发展的教学模式和策略。本文针对初中学生的个体差异，讨论了初中数学差异教学的具体实施方法及在差异教学过程中对数学教师的要求，提出在初中数学教学过程中的一些可操作性策略。
关键词：初中数学；差异教学；新课程
不同的学生会存在各个方面的个体差异，在初中数学教学过程中怎样做到尊重学生的人格，关注学生的个体差异，使得每个学生的自身都能够得到充分的发展是当今数学教学中亟待解决的问题。夏正江先生在著作《一个模子不适合所有的学生》中，对“差异教学”进行了阐述，并简单概括了其与“因材施教”的区别，“因材施教”并不仅局限于课堂教学，而“差异教学”通常指的范围是在课堂教学中。
首先，要做好学生差异情况的调查工作。全面掌握学生的个人信息，可以借助与学生座谈或者开家长会等等途径了解学生。根据所了解的情况进行分析和总结，建立相应的学生档案。
初中生无论在学习基础、学习兴趣、学习方法，儿童时期的家庭教育等方面都存在着极为明显的个体差异。而无视学生个体差异，按照相同的教育原则对学生实行“一刀切”显然无法满足具有不同学习潜能、不同的学习兴趣、不同学习方法的学生的学习需求，与社会对创新人才的要求也是相违背的。兴趣是最好的老师，是学习的原动力，所以作为教师一项重要的工作就是了解哪部分数学知识是学生特别感兴趣的，哪部分是学生相对不感兴趣的，教师了解了这些才能恰当的设计学习情境，正确引导学生对正在教授的知识产生兴趣和最大限度地激发学生的潜能。所以要立足于学生差异进行施教，关注学生的个性发展。要求教师对自己的角色进行重新定位，结合学生的个体差异设计教案、给出评价策略、作业类型。
其次，在教学过程中充分发挥教学机智，设计差异性教案。新课程标准下，对于学生的数学学习活动应该倡导自主探索、自主创新的学习方式，而不应该是传统的被动接受。开展小组合作学习就是一种不错的互动学习方式，但是在分组时要充分考虑到每个学生的性格以及学习风格，性别等等。例如可以考虑优差学生均衡搭配。这样，既可以使得优等生充分发挥自己的学习能力，又可以使得学习略差的学生在优等生的带动下去主动学习，通过小组互助学习还可以增进学生之间的友谊，增强学生间的沟通与合作能力。还可以考虑将优等生分为一组将学困生分为一组，这样有利于优等生在相互讨论合作中得到进一步的提高。
对于数学学习相对吃力的学生，在组内也会主动参与，因为他们已经不再是受帮助的对象，这样容易树立他们学习数学的自信，同时在小组讨论中可以挖掘学习数学的乐趣。这里笔者举例说明，讲“画轴对称图形——最短路径问题”一课时，带学生们课外做实验，在一条跑道的同一旁不远处立两面彩旗，让学生们在跑道边找一点使得两面彩旗所在地到这点的路程和最短。这次的实验课并没有完全按照学习成绩进行分组，因为还要考虑到学生的情商，表达能力，互动能力等等方面的个体差异差异。每个小组先分配一个组长，由组长分配记录员、实验道具的选取人员等等。当然这里也可以组内讨论安排组长及其他人员。汇报实验结果时，第三组由笔者选择的组长A汇报。A同学学习成绩优异但性格腼腆不善言辞，虽然他们组实验做得很好，但A同学并没有很好地表达出小组内是怎么开展活动的，这时，B同学主动举手示意说：“老师，我可以代替组长汇报第三组的实验结果吗？”B同学学习成绩很差，很是顽皮，令他的家长以及作为班主任的笔者很是头疼，面对他的请示，同学们都以为笔者不会同意，但迟疑之后，笔者还是肯定地点点头。没想到B同学的表达能力非常好，思路清晰，总结得很完整，得到了第三组以及全班同学的掌声。接下来的一次月考中，B取得了较以往高出很多的成绩，好像一下子就懂事了，也不像以前那么调皮顽劣了。这让笔者深刻认识到：了解学生的差异、尊重学生的个性，充分发挥他们的特长，对培养学生学习自信心是很重要的。
再次，布置课后作业时要注重差异性。在初中教学活动中，为了巩固课堂学习内容，布置课后作业是教学过程中很重要的一个环节。对于不同的学生，教师应该根据学生接受知识的差异性布置与学生学习能力相符的作业任务，以更好的做到巩固课堂知识和强化学习效果。教师可从作业的“质”和“量”上加以考虑。“量”指的是根据学生的差异，来设置不同的作业形式。例如，给学生布置课后作业时可以设计选做题、必做题、拓展题等多种形式，让学生结合自身的能力和需求选择一种适合自己学习的形式;“质”是指练习题的难度，设计不同难度的题目，对于相对较难的题目可以让学习能力较好的学生独立完成，让学习能力稍差的学生可以合作完成，这样做不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以使得学生面对高难度的题目时思路开阔，同时培养学生的合作能力，这也符合“最近发展区”的教学理念。
最后，要根据学生的个体差异对其学习表现进行评价。如果所有的学生都实行统一标准进行评价，会导致伤害到一些后进生。所以作为教师我们应该根据学生的个体差异实行灵活的评价方法，将评价差异减小，使得差异评价可以激励到每位学生。对不善交流的学生可以书面评价，比如在评阅作业时在作业最后给予书面评价等等。观察学生的日常行为及学习活动，对在不同方面有进步的学生要给予实时的鼓励。例如结合课前预习情况、小组讨论时的参与情况、课堂上学习表现、作业完成情况等几个部分进行综合评价，可以将各个部分的评价分为不同的等级，每周由教师及各组小组长讨论进行评价组成，给出平时测评成绩。这样做就减小了单纯依靠试卷成绩给出评价造成的单一性，能够使得评价更为客观以更好的激励学生进步。此外，不要轻易给予学生不及格的评价，要以鼓励为主。对后进生教师应给予思想和学习上更多的关心，帮助他们一起努力、一起进步。
差异教学在具体教学过程中，教师要通过调查研究，充分把握不同学生的学习特点，不失时机地给予个别化关照或指导，使得课堂学习生活顺利并更有成效的进行。但差异教学并不意味着教师对学生差异照顾到事无俱细，过分强调学生的差异性，而应该做到以教学目标为核心，和其他教学方法并用，相辅相成。对于初中数学，差异教学需要教师深入学生心灵。教师要从语言和肢体动作等诸多方面，让学生愿意接受，让学生愿意接近。在和学生进行沟通、互动时多观察，能够做到深入学生中间倾听和指导。
参考文献：
[1]夏正江.一个模子不适合所有的学生[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]张红卫.浅议在初中数学教学中如何实施差异教学[J].广西教学，(7).
作者单位：广东省中山市港口镇大南中学
邮政编码：528400