[摘 要]随着科技的进步，教室越来越智慧化，教育教学模式也在更新换代中。文中论述了智慧型隔屏教育教学模式的研究背景及意义，定义了智慧型隔屏教育教学模式的概念，分析了智慧型隔屏教育教学模式特点及需要关注的热点问题。
[关键词]智慧课堂；隔屏教育模式；隔屏教学模式；screen-to-screen
1 研究背景及意义
学习空间的重构是激活传统课堂的重要基础之一。随着人类科技的进步，越来越多的智慧型、富科技含量的教室出现了，如新维学习空间站；越来越多的直播教室出现了，如腾讯课堂和各种慕课的网络见面课。未来教育空间站是创新性的教育信息化平台，能够充分利用和共享软硬件资源，建立完整的数字化教育公共服务体系，提供全方位的、涵盖教育全领域的数字化学习服务[1]。基于未来教育空间站的课堂生态系统区别于传统课堂生态系统,由教学群体、教学环境和知识信息共同组成,以构建形式多样、内容丰富的多功能生态教室为基础,具备了整体性、开放性、多样性和交互性等个性特征。
1.4 统计学分析 所有数据使用SPSS 18.0统计软件分析。计量资料以（）表示，计量资料的组间比较采用t检验，计数资料的统计分析采用χ2检验，通过受试者工作曲线（ROC曲线）评价疤痕子宫再次妊娠阴道分娩结局的诊断效率。以P＜0.05为有统计学意义，P＜0.01为有显著统计学意义。
台湾“中央社”于2015年9月1日报道：美国哈佛大学商学院最新教室没有课桌椅，取而代之的是教授对着延伸好几面墙的荧幕教学，上面有多达60名学生的同步连线画面，他们都是从自己的计算机登入。据美联社报道，这个充满未来感的教室位于校园外3公里的摄影棚内，课程如大型视频会议。无独有偶，在耶鲁大学商学院，世界各地的学生都可选修透过视频会议教学的在线课程。加州大学圣地亚哥分校则研发出计算机程序，让学生进入虚拟世界，就像电玩游戏一样，然后在里面参加研讨会并互动。
2000级曼巴扎仓第一届医学生久麦多杰，32岁，梳着一个略显花白的小辫子，他在共和县开了一家藏医诊所，当曼巴扎仓的病人太多时他就回来分担活佛压力。他回顾10年的学医生涯时说：
2 智慧型隔屏教育教学模式的定义
传统的教育教学模式是教师和学生面对面授课的模式，其英文是“Face-to-Face”模式。相对于传统的面对面模式而言，隔屏教育教学模式定义为“教师-屏幕-互联网-屏幕-学生”模式，其英文是“Teacher-Screen-Internet-Screen-Student”模式。考虑到对于教师和学生而言，因为都是通过屏幕联通的，所以“屏幕-屏幕”模式的英文写作“Screen-to-Screen”模式，简写为“StS”模式。在本文之前，作者曾写过一篇相关的文章，里面提到“屏幕-到-屏幕”对应的英文是“Screen-to-Screen”，也写作“SOS”，其中的“O”取自“online”，“SOS”的含义是“屏幕与屏幕在线连接”的意思。为了避免日后交流时产生混淆，今后统一称“隔屏教育教学模式”为“Screen-to-Screen”教育教学模式[2]。
（5）学习人数不再受限制：就传统的教室而言，同时容纳两三百人已经算是够大的教室了，如果要求其同时容纳数万上一起上课，就不太现实了。理论上同时参与网络直播课程的人数是没有上限值的。这就好比：同时看春晚的人数可以超过2亿人。
3 智慧型隔屏教育教学模式特点及需要关注的热点问题
（7）相关法律亟待完善：参与网络直播学习时，学习者本人及学习环境中的隐私可能会被无意识地暴露出来并被坏人用作非法目的。学习者分享的学习资料、学习成果涉及到知识产权的问题。如何鉴定和保护隔屏教育教学中的肖像权、知识产权等法律事宜，需要进一步研究和完善。
（4）学生不再受年龄限制：如化妆课程、烹饪课程，是适合大多数年龄段的，因此屏幕面前的学生可能是在校类的学生，或是餐饮企业的员工，或是退休在家里的父母们。该模式为终生学习带来了可能。
（2）学生的学习不再受场所限制：屏幕面前的学生可能是坐在教室里、图书馆里、办公室里、咖啡馆里、寝室内、动车上、家里或其它场所。移动化的屏幕给学生移动化学习带来了可能。
（6）数据驱动教育教学：该模式在课前、课中、课后会产生大量的数据。课前获取预习数据，有助于调整课堂授课计划；课中即时小测数据有助于临时调整授课进度；课后统计的课中数据有助于反思和总结，提升后续教学的质量。
传统的传感器课程主要采用课堂讲授的教学方法进行理论知识的学习,理论学习后在相关实验设备上验证原理,以提高学生对课堂所学理论知识的进一步理解。
无论是电脑的屏幕、投影系统的屏幕，还是手机屏幕；无论是学习者的屏幕、任课教师的屏幕，还是教学理者的屏幕；无论是手机的小屏幕、电脑的中屏幕，还是类似新维空间站的超宽大屏幕；无论是一对一的直播授课、一对少数的直播授课，还是一对过万的直播授课；无论是固定教室式学习，还是移动手机式学习；无论是翻转式课堂，还是线上线下混合式课堂；无论是面对学生授课、面对摄像机授课，还是同时面向学生和摄像机授课；无论是实时地教与学，还是非实时地教与学；屏幕成为智慧型教、学、管的中介物。因此，隔屏教育教学模式的具体内涵是：在智慧型教室里，教师面向屏幕（及屏幕中的学生）授课，知识和学习资源通过互联网和通信技术在教师和学生之间建立连接和传播，学生通过各种学习终端的屏幕（如电脑屏幕、手机屏幕、投影屏幕、电视屏幕、VR/AR屏幕等）上课学习，它是一种非面对面的、实时的、智慧互动的隔着屏幕教、隔着屏幕学的直播型教学模式”[3]。
（3）学生的学习不再受国别限制：因为互联网是国际化的，所以一起参与上课的学生可能来自全球各地，为几十个国家的学生同时上课并参与随机分组讨论带来了可能。也为不出国就能学习国际化的课程带来了可能，降低了出国留学的成本，扩大了课程的国际影响力。
（1）教师面向很多个屏幕授课：在教师面前的不再是活生生的学生，而是一个个的电脑屏幕。老师通过观看屏幕来了解学生的学习状态。学生通过学习终端的屏幕参与上课学习。所以，该模式称之为“隔屏”模式。
（8）教学评价方法亟待完善：传统课堂的评价方法、手段已经不适用于智慧型隔屏教育教学模式了。需要广大教育工作者研究并完善与之适用的教学评价方案。
参考文献：
[1]韩阳.基于虚拟现实环境的大学未来课堂构建[J].信息与电脑(理论版),2018(19):218-219.
[2]张宁,张炳林.信息技术在教育中应用的分析与探索——“乔布斯之问”的再思考[J].数字教育,2018,4(03):58-62.
[3]张子石,金义富.未来教育空间站的混合学习模式研究[J].中国教育技术装备,2015(08):9-11.
[中图分类号]D523.34
[文献标识码]A
基金项目：
本文系2018-2019学年北京理工大学珠海学院教学奖励与发展基金项目（预算码：0000000019005004）；2018年度北京理工大学珠海学院科研发展基金项目（编号：XK-2018-26）；珠海市光电信息技术与应用协同创新中心（珠教高“2015”5号文附件4序号5）项目；2018年度北京理工大学珠海学院新型激光技术及应用重点实验室项目
作者简介：
黄振永（1979-），男，汉族，广东中山，硕士，讲师，研究方向：光电系统设计。
图中生成由160个节点和369条连线的关，其中网络密度为0.029，主要聚类4个。每个节点代表一个热点，关键词出现的频次与圆圈的厚度成正比，圆圈越大，说明热点受关注度越高[14]。从图6中可以看出，“体育教学”与“学校体育”“体育教育”等各个节点联系紧密，其次是“体育课程”与“普通高校”“教学改革”“高校”等节点联系较强，第三是“体育”与“评价体系”“过程评价”等节点联系紧密，最后是“教学评价”与“教学评估”“教学评价过程”等节点联系紧密。所以形成了以“体育教学”“体育课程”“体育”“教学评价”等4大热点领域，其中“体育教学”研究的范围最广。
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