摘 要：小学是学生语文学习的基础阶段，在此过程中教师必须要充分重视语文阅读教学，良好的阅读教学应当重视全面性，教师采用读写结合教学方法，既能够提高学生的阅读理解能力，也能够增强学生的口语能力以及写作水平，对于学生日后的语文学习极有益处，所以本文在此背景下分析探究当前小学语文阅读教学存在的问题，并根据学生的实际情况，有针对性地采用读写结合教学方法。
关键词：小学语文；新课程标准；阅读教学；读写结合
一、引言
当前新课程改革工作的逐步深入与发展，教育部门对于语文阅读教学的重视程度也在不断地增加，教师应当正确认识到教学全面性的重要意义，在实践教学过程中采用科学合理的读写结合教学方法进行引导和帮助。读写结合教学指的是写作与阅读有效融合能够提高学生的阅读能力，使学生增强学习热情，所以教师必须要将阅读教学推广入实际工作之中，才能够提高学生的阅读综合技能。小学阶段学生由于身心发展特点，从总体角度来讲仍然是较为贪玩的，通过有效应用情感教育方法，能够深化师生之间的情感交流距离，并且为师生之间的互动交流提供感情基础。通过分析学生的整体课外阅读偏好，进行整体把握，有针对性地提供阅读材料，增强学生的阅读积极性，教师可以设置单独的阅读时间段，引导学生进行朗读和交流，有助于提高教学效率，活跃氛围。教师也可以通过阅读素材中的故事引导学生进行仿写，或者是续写，将学生写的优秀作品张贴在显眼位置，能够激发学生的好胜心与成就感，使学生更好地进行阅读和写作。同时要根据学生的不同能力设定多元化的阅读计划，要求学生书写读后感，能够为学生的阅读能力与写作能力发展打下良好的素材基础。所以教师必须要深入探究当前教学中存在的不足之处，有针对性地进行完善和创新。
二、当前小学语文阅读教学存在的问题
阅读是语文教学中的重要项目，在阅读教学过程中，教师必须要编辑传统的讲授式教学方式，应当给予学生正确的引导与帮助，才能够提高学生的学习热情。但是当前由于受到传统应试教育理念的束缚，部分教师仍然习惯采用灌输教学方法，所以语文阅读教学效果不容乐观，本文从以下几方面分析探究当前语文阅读教学存在的不足之处。
(一) 教师对读写结合重视程度不足
当前大部分教师在阅读教学过程中缺乏教学创新能力，仍然采用传统的阅读方式进行教学引导。由于灌输式教学方式严重，所以学生难以从良好的教学方式中获取语文知识，导致学生在语文学习中缺乏趣味性，久而久之便会失去学习积极性，导致学生的语文阅读能力下降。当前小学语文教师必须要将语文阅读教学工作贯彻落实采用读写结合教学方法进行引导与帮助。
(二) 教师对读写结合教学模式理解不够深刻
当前大部分教师认识到传统教学中存在一定的局限性，也应用了自认为的写作教学方法进行创新，但是难以取得良好的教学效果，主要原因在于教师并未深入理解读写结合教学模式的重要意义。所以教师应用的读写结合教学模式存在严重的割裂性，读写难以形成紧密的合作关系。导致学生虽然能够根据教师的教学策略进行引导，但是却难以取得良好的学习效果。所以教师必须要对读写结合教学模式有一个正确的认识，才能够逐步增强学生的阅读与写作能力，提高学生的语文成绩。
三、当前小学语文阅读教学中读写结合教学策略的应用方法
当前大部分教师必须要正确认识到阅读教学模式的重要意义，在实践教学过程中进行全方位的探究，通过采用切合实际教学的方法进行合理引导，才能够不断加强学生的阅读理解能力。所以本文从以下几方面分析探究小学语文阅读教学中如何有效进行读写结合并提出具体的教学方法。
(一) 采用仿写方式进行读写结合教学
在具体的读写结合教学中，教师应当正确认识到，小学阶段学生有着活跃的想象能力，属于天真烂漫的群体，在教学时教师应当调动学生的想象能力，有针对性地引导学生进行写作交流探讨。例如教师引导学生学习诗词时，可以先结合诗词内容描写文章，鼓励学生发挥想象力，也可以要求学生进行文体转换训练，引导学生将说明类文字改编成故事，增强学生的读写综合技能。
在教师正确的引导下，学生能够不断地提高阅读兴趣与写作能力，教师必须要引导学生及时记录自己对阅读材料的理解和想法，教师鼓励学生提出问题，师生之间进行良好的互动交流，例如在阅读中引导学生根据文章进行思考和感悟，并且记录下来不断提高写作能力。引导学生学习《孔子拜师》这篇文章时，教师先要求学生在通篇文章中找到显示老子性格的词语或者是句子，并且发表想法和意见，有的学生标注了“连忙”“再次”等关键性词语，学生认为孔子对待学习世界上是饥渴状态，并且向教师的询问体现出对教师的尊重。通过引导学生分析，主人公的性格特点能够增强学生的学习能力，是值得学生深入探索的。所以引导学生根据对文章的理解，不断地记录真实想法，相比较，传统教学过程中，教师必须要发挥自身的引导与组织作用，怀疑精神是学生发展的重要推动力。教师应当提醒学生在阅读中写作。同时发现文章中存在的不足之处，能够在团体的力量进行有效解决，培养学生的质疑精神与发现精神，形成完善的思维模式。
(二) 引导学生写读后感，提高学生的读写能力
在进行读写结合教学过程中，教师可以引导学生采用阅读与写作方法增强学生的读写能力，要求学生先知晓文章蕴含的情感和内容，使学生拥有写作资源和写作热情，然后要求学生写读后感。教师给学生布置课外书籍阅读任务，鼓励学生在阅读相关书籍之后进行读后感写作，增强学生的读写能力。教师也可以让学生摘抄好词好句，能够帮助学生积累写作素材，从而提高学生的语文写作技能，不断增强学生的语文成绩。
教师可以采用读前写作方式，在正式讲解之前，教师先给出题目，引导学生进行话题探讨和交流，例如引导学生学习《燕子》这篇文章教师可以引导学生根据自己对院子的认识书写一篇文章，在该篇文章学习过程中与自己书写的文章进行对比和交流，吸收并深化课文中的写作方法，逐步提高学生的写作能力，尊重学生的主体地位，给学生充足的思考空间，使学生能够形成自己对燕子的形象认识的写作框架，明确写作主题。由于学生的认知能力有所不同，所以对于燕子的深浅认识会影响最终的写作效果，教师必须要给学生提供充足的想象空间，不仅要强化学生的写作技能，也应当通过有效的指导为学生提供优质的写作技巧从而吸收课文教学的优势，让学生的独立想法融入语文学习之中，并且摆脱课本的束缚，能够遵循内心，从而积极主动地写作和交流，切实实现真正意义上的写作创新。
根据要求，全国居民健康素养水平，2020年达到20%，2030年达到30%。目前，全国居民健康素养水平是14.18%。
在37℃，72 h培养时间条件下，研究不同接种量对酯化力的影响，实验结果见图5。由图5可知，随着接种量的增加，酯化力先增高后降低。接种量为1%时，发酵产物的酯化力较低。当接种量为2%时，麸曲的酯化力最高，与1%接种量的发酵产物相比有了明显的提高。之后增大菌种的接种量，发酵产物的酯化力没有明显的提高。
(三) 调动学生的联想能力，进行写作探究
在小学语文阅读与写作教学过程中，教师可以引导学生采用仿写形式引导学生，首先要阅读文章作者的中心思想，通过了解文章的主旨内涵，在此基础上进行仿写，有助于提高学生的写作质量。教师也可以结合书本中的内容引导学生思考和探究，鼓励学生有针对性地进行仿写，例如教师在教授学生学习《开国大典》这篇文章时，便可以向学生讲解文章中的典礼场景，引导学生仿写典礼场景，例如运动会的开展，鼓励学生结合文章的写作方式进行描写，有助于增强学生对于文章的理解程度，并且有效提高写作能力。
(四) 要求学生进行文章续写
该类油层为典型油层，岩性为较纯的砂岩，具有厚度大、含油丰度高的特点，录井显示含油级别高，一般为油浸级别以上。测井响应特征表现为：自然电位负异常大，自然伽马相对低值，微电极中等值正差异，三孔隙度曲线在标准刻度下重合性好，声波时差为270～300μs／m，电阻率一般大于4Ω·m，孔隙度大于17.5%，含油饱和度大于55%。含油性越好，其电阻率越高、孔隙度越大。该类油层一般产能较高，主要分布在纯上52砂组。
文章续写属于契合于当前小学生心理的语文续写能力方法，在教学过程中，教师可以讲解完教材文章之后，引导学生了解文章含义，在此基础上进行续写。例如：教师引领学生学习《凡卡》便可以鼓励学生想象，在想象的基础上进行文章续写，可以从多个角度入手，例如续写凡卡遭受虐待之后，以及爷爷知晓后的故事，可以鼓励学生，谢谢凡卡脱离鞋店之后的幸福生活，通过续写之后能够发挥学生的想象力，增强学生的写作能力以及文章阅读水平，所以教师必须要充分重视读写结合教学的有效应用
通过以写练读的教学方法，能够不断地深化学生的理解能力，增强学生的写作技能，虽然小学阶段学生的写作能力有限，缺乏良好的词汇表达方式以及积累量，但是通过课后的仿写能够不断地巩固并加强学生对于阅读知识的理解和认识，深化细节写作技巧。学生通过记忆熟练掌握并应用知识点在语文学习过程中，由于文章的类别不同，写作技巧也是大相径庭，写作风格迥异，所以教师引导学生在课后仿写和续写过程中，必须要采用多元化的表达方式和写作技巧。通过教师适当的引导与提示，能够呈现出多元的语言风格，教师在阅读教学中确保仿写内容具有针对性和目的性，才能够有效实现阅读教学目标。通过教师的引导和帮助发挥学生的想象力，虽然学生在文章阅读之后会感觉到意犹未尽，但是通过读后续写的方式，能够为学生写作发挥提供机会与平台，使学生在丰富多元的写作与阅读情景下不断提高综合能力，教师在此过程中应当进行表扬和鼓励，激发学生的竞争意识与虚荣心理，能够带动全班学生更好地发展和学习。同时要发挥学生的读后感写作，用鼓励学生将写出来的文章，积极与其他同学进行互动交流，不仅创作了原有文章也能够增强学生的创新能力，在此过程中鼓励学生结合生活实践进行思考，表达真情实感并且流露真实想法，才能够从细节打动读者，取得成功。
四、结束语
结合上述内容，我们能够看出当前我国教育事业不断发展，教育部门对于小学语文的教育重视程度也在不断的提高，教师在阅读教学指导过程中必须要充分重视读写结合教学，首先教师应当正确认识到学生是课堂的主人，科学合理地应用读写结合教学方法，提高学生的读写能力，鼓励学生进行文章仿写，调动学生的想象力，增强学生的读写结合学习欲望，从而潜移默化地提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]段福家，武传莉.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].中国校外教育，2019(11)：69-70.
[2]郭丽苗.浅谈小学语文教学中的“读写结合”[J].读与写(教育教学刊)，2019，16(4)：130-131.
[3]赵文静.探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].课程教育研究，2019(15)：85.
[4]陈如会.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2019，5(7)：243.
作者简介：
刘丽君，甘肃省定西市，岷县西江镇中心小学。
根据蓄电池容量要满足汽车续驶里程的要求这一原则，采用等速(60km/h)原理可求得蓄电池消耗的总能量[6]。为了防止过放电对蓄电池的伤害，规定电池的放电深度为DOD=80%[7]。由以下公式确定电池容量：
标签：学生论文; 教师论文; 文章论文; 能力论文; 引导学生论文; 文化论文; 科学论文; 教育论文; 体育论文; 初等教育论文; 各科教学法论文; 教学参考书论文; 《考试周刊》2019年第87期论文; 岷县西江镇中心小学论文;