一、重视英语学习习惯的培养（论文文献综述）
任娟[1]（2021）在《高中英语听说读写的习惯培养》文中提出高效的高中英语学习需要扎实的语言基础支持,所以在高中英语教学中培养学生的听说读写习惯是教育工作中的重要内容。素质教育背景下,高中英语教学更重视对学生学科核心素养的培养,听说读写则隶属于核心素养中的语言能力维度。所以英语教师需要采用科学合理的方法引导学生掌握听说读写的技巧,并在长期的坚持和训练中助力学生养成良好的听说读写习惯,让学生可以在英语学习的过程中达到事半功倍的学习效果。
石佳丽[2]（2021）在《深度学习助力英语学习习惯的养成》文中认为新课标中指出,课堂教学活动中,教师除应将学生英语学习兴趣的调动作为教学重点外,学生良好英语学习习惯的培养尤为重要。深度学习作为一种先进教学理念,在学生学习习惯的培养中发挥着重要作用。本文首先针对深度学习概念加以阐述,其次针对深度学习下,小学生英语学习习惯的培养展开探讨,借此推动学生良好英语学习习惯的形成,针对学生核心素养的培养而言,也可起到一定的积极意义。
唐静文[3]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中提出
唐路佳[4]（2021）在《凉山彝区小学英语教学方法选择研究 ——基于浸入式教学法与语法翻译法》文中提出为了应对英语教育的浪潮,改善彝族地区英语教学环境,提高英语教学质量刻不容缓。因此,通过在彝族地区进行英语教学方法的比较、选择,探寻到适合彝族地区的英语教学方法,是在短时间内无法改变教育环境的基础上,提高教学质量的一个有效措施。笔者针对所研究的内容,梳理了浸入式教学法以及语法翻译法的理论基础,总结了课堂实施基本要求以及课堂实施特点。在此基础上结合当地教学环境、资源对比两种教学方法的运用基本条件。随后本研究采用教育的准实验进行研究实验,通过课堂观察法、问卷调查法以及学生和教师的个人访谈等方法,在凉山彝族某小学的英语课堂分别用语法翻译法以及浸入式教学法进行授课,观察、对比两种不同的英语教学方法下,学生的表现、态度;教师的课后评价以及教学后的效果。总结不同教学方法各自的优势及其劣势,试图结合彝区教学资源环境,探寻出适用于现阶段彝族地区小学英语课堂的教学方法。本论文通过理论以及实践的比较,在理论上,结合凉山彝区当地的教学环境、资源综合对比了两种教学方法实施的基本特点及其要求;在实践中,采用教育准实验的形式用以对比两种不同教学方法下所产生的不同效果。针对凉山彝区小学英语课堂教学方法的选择最终能够得出以下结论:通过理论以及实验的对比,在现阶段的凉山彝区小学中语法翻译法比浸入式教学法具有更高的可行程度。继而更深入一步而言,教学方法的选择一定要依据实际情况进行调整,并不是所有更新颖的教学方法以及理论上行得通的教学方法在所有地区都有其生长的土壤。选择更多时候需要考虑客观因素进行选择,是一种被动的选择。因此,教学方法的选择除了依据教学目的、课程性质等因素外还受到教学环境、资源配置、学生适应程度、课堂效率等方面的影响,对于选择教学方法需要依据实际情况做出调整。
蔡小欣,梁冰,杨芷淇,张采洪,郑婵兰[5]（2021）在《粤西农村小学生英语学习习惯影响因素研究》文中指出小学阶段是小学生形成良好英语学习习惯的重要阶段,良好的英语学习习惯是小学生积极学习的正能量行为,对小学生英语学习有很大的帮助,而英语学习习惯受多种因素的影响。本文采用问卷调查方式,对粤西农村小学生英语学习习惯进行统计分析,探讨同伴关系、师生关系、家庭支持与小学生英语学习习惯的关系。
马欢[6]（2021）在《小学英语绘本教学中教师对学生阅读素养培养的现状研究》文中进行了进一步梳理“英语阅读素养”是紧跟英语教学的时代新要求,是对英语阅读提出的新概念。近年来,英语学科中的阅读素养备受关注,如何培养学生的阅读素养逐渐成为英语阅读教学的热点。阅读素养的培养单纯依靠教材是很难实现的,而绘本对于提升学生的阅读素养有重要的价值,由此当前很多学校开展了英语绘本教学。但是,通过见习与实习笔者发现很多教师对于通过绘本教学促进学生阅读素养的教学方式存在着很多的困惑。因此,本文主要研究小学英语教师在绘本教学中对学生阅读素养的培养情况,并针对存在的不足探讨有效的改进策略。本研究依据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中提出的小学生阅读素养发展目标,首先,采用问卷法,通过调查教师所采用的绘本教学环节与方法,了解其对学生对应阅读素养的培养情况。其次,采用课堂观察法,对课堂实录进行详细的分维度编码、分析及赋分,客观地分析其教学过程。之后,综合两方面的调查结果及分析,发现小学英语教师通过绘本阅读教学培养学生阅读素养所存在的主要问题,并针对存在的问题对相关教师进行访谈,了解问题的成因。最后,结合优秀示范课,针对研究结果探讨有效的改进策略。研究发现教师在绘本教学中更加关注对学生阅读能力的培养,而对阅读品格的培养意识淡薄,但对阅读能力的培养也尚未突破传统阅读教学层面。具体表现为:第一,缺乏文本概念构建,缺少学段要求理解;第二,忽视音素意识,淡化音素拼读联系;第三,文化意识教学浅显,文本升华层次不深;第四,未重视阅读习惯,未落实学生自我评估;第五,关键能力未能平衡,培养模式趋于应试。而出现这些问题的成因主要有:课堂教学时间有限,教师对阅读素养发展目标的理解模糊不清,教师忽视学生英语阅读素养评价。针对以上研究结果,笔者结合优秀绘本示范课,从促进学生阅读素养发展的绘本教学准备、促进学生阅读素养发展的绘本教学流程、促进学生阅读素养发展的绘本教学途径三个方面提出了通过绘本教学促进学生英语阅读素养发展的教学建议。
高俊莉[7]（2021）在《小学高年级学生英语阅读习惯培养研究》文中指出本文从小学高年级学生英语阅读习惯培养现状、阅读习惯培养存在的问题、原因及阅读习惯培养存在问题的解决对策四方面出发,对小学高年级学生英语阅读习惯培养进行研究。研究内容包括以下几方面:第一,小学高年级学生英语阅读习惯现状。通过对问卷调查数据进行分析,主要从教师、家庭、社区以及学生自身分析,了解目前小学生英语阅读习惯培养现状。第二,小学高年级学生英语阅读习惯培养存在的问题。根据问卷调查和访谈结果,主要从英语教师阅读教学方法、学生英语阅读兴趣、学校的阅读评价、家校合作等方面展开。第三,小学高年级学生英语阅读习惯培养存在的问题的原因。通过访谈,找出小学生不良的英语阅读习惯的形成原因,分别从社会英语辅导机构轻能力、教师的教学理念滞后、家长不重视英语阅读、学生没有阅读计划和学生不重视英语阅读五方面进行分析。第四,小学高年级学生英语阅读习惯存在问题的解决对策。主要从教师、学生、学校、家庭和社区五方面开展。这些对策旨在提升教师深入学习“新基础教育”理论;培养小学生英语阅读兴趣,读中注重生词处理,课内课外广泛阅读英语材料;加强学校教育资源的完善;提升家校合作,共同促进学生的英语阅读习惯培养;完善社区志愿者服务体系,以此改变阅读习惯,提高阅读效率。
王天欣[8]（2021）在《农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状与教育策略研究 ——以阜宁县某镇Y中心小学为例》文中研究表明当下素质教育要求面向全体学生,保证每一位学生得到充分的发展。但是,目前我国各小学中都存在着一些各类学科的学习不良学生,使得教育的全体性得不到体现。而且由于我国城乡教育差距较大,农村中英语这一学科的教育中长期存在着英语学习不良的情况。针对农村小学中规模较多的英语学习不良群体,许多学者对英语学习不良群体从问题、成因、类型和干预策略进行研究,这对提高农村小学英语教学效率和促进素质教育的大力实施有着重要的意义。本研究在阅读、梳理国内外相关研究现状,结合建构主义学习理论、自我效能感理论和韦纳归因理论的基础上,采用问卷调查和访谈的研究方法,分别从学生、教师、家长三个层面来对现阶段农村小学高年级英语课程学习不良学生在学习态度与动机、学习计划、学习习惯、学习方法、评价与反思以及师生关系等不同的维度进行了实际调查,发现这些学生的英语学习主要存在的问题是学习态度不端正、学习计划不明确、学习习惯不佳、学习方法不当、自评与反思不当和师生关系不够融洽。这些问题原因是来自于三个方面:农村英语课程教学素养不高;农村地区教学资源不丰富;农村英语学习不良学生的学习缺少家长的有效支持。针对以上存在的问题,主要采取改变教育教学方式,端正学生不良学习态度;帮助学生合理规划英语学习,明确学习目标;指导学生形成良好的英语学习习惯;加强英语学习方法和学习策略的指导;重视学生的多元评价,指导学生学会自我反思;重视对英语课程学习不良学生的分层教学,提高教学针对性;构建和谐师生关系,促进英语课程学习不良学生的心理健康的教育策略。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李璐[10]（2020）在《“生态课堂”下的高中英语词汇教学模式实证研究》文中进行了进一步梳理词汇教学是语言教学中不可或缺的一部分,它关系着语言教学的效果。然而,传统英语词汇教学多采用灌输式教学理念,忽视了学生的能动性。随着可持续发展观念的深入,生态与教育领域的融合,受到了越来越多的关注与认可。教育生态学是将教育学与生态学相结合,着眼于教育的可持续发展。新课程标准对高中英语词汇教学提出了新的要求。而教育生态学理论指导下的英语词汇生态课堂恰好可以弥补传统词汇课堂中的不足,迎接时代的挑战。但现有关于生态课堂的研究多与宏观的英语学科相结合,鲜少有关于英语词汇教学的研究。本研究将教育生态学原理作为理论依据,支持词汇生态课堂的理念建构与形态依托,辅以模因论作为教学过程中四大阶段的流程导向,建构一种新的词汇生态课堂模式,并将生态课堂模式应用于高中英语词汇教学中验证其教学效果。本研究以黑龙江省实验中学高二年级的两个平行班级作为实验对象,将两个班级分别设为实验班与对照班。将生态课堂理念贯穿于实际词汇教学中,应用于实验班。通过为期四个月的实验,将实验班与对照班的研究结果进行比较,从而探究以下两个研究问题:“生态课堂”模式下的高中英语词汇教学对学生词汇学习兴趣有何影响?“生态课堂”模式下的高中英语词汇教学对学生词汇学习水平有何影响?笔者通过课堂观察法、访谈法、问卷调查法以及测试法来收集实验班与对照班的实验数据,并将得到的数据通过spss22.0进行分析。通过分析后测试卷发现实验后实验班的成绩与对照班有显着差异且高于对照班。通过对比前后测问卷发现,学生的词汇学习兴趣、学习能力等有明显提升,词汇学习习惯有所转变。以上结果说明了“生态课堂”模式下的高中英语词汇教学有助于学生词汇学习兴趣的提高,对学生词汇学习水平的提高也有积极的促进作用。本研究仍有不足之处。由于实验客观条件的限制,实验样本容量小,范围窄且实验时间不够充盈。在实验设计方面仍不够成熟,有待进一步的改进完善。
二、重视英语学习习惯的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视英语学习习惯的培养（论文提纲范文）
（1）高中英语听说读写的习惯培养（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、高中英语听说读写习惯培养的重要性分析 |
| 1. 听力。 |
| 2. 口语。 |
| 3. 写作。 |
| 二、高中英语听说读写习惯培养的现状分析 |
| 1. 听力。 |
| 2. 口语。 |
| 3. 写作。 |
| 4. 综合。 |
| 三、高中英语听说读写习惯培养的策略分析 |
| 1. 制定完善的听说读写习惯培养计划。 |
| 2. 利用多元教学方式提升学生听说读写能力。 |
| 3. 将听说读写习惯培养进行有机结合。 |
| 结语 |
（2）深度学习助力英语学习习惯的养成（论文提纲范文）
| 一、深度学习概念阐述 |
| 二、深度学习下小学生英语学习习惯培养策略 |
| 1. 培养学生思维习惯 |
| 2. 培养学生朗读及阅读习惯 |
| 3. 培养学生良好听说习惯 |
（4）凉山彝区小学英语教学方法选择研究 ——基于浸入式教学法与语法翻译法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 学生其自身发展需要掌握英语 |
| 1.1.2 教学方法的选择需要结合凉山彝族当地教学环境加以衡量 |
| 1.1.3 个人参与四川省教育体制机制项目实验 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 浸入式教学法 |
| 1.4.2 语法翻译法方法 |
| 1.4.3 教学方法选择 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于英语教学方法的相关研究 |
| 1.5.2 民族地区英语教学相关研究 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 理论上教学方法的对比选择研究 |
| 2.1 浸入式教学法的理论基础 |
| 2.1.1 第二语言习得理论 |
| 2.1.2 系统功能主义语言学理论 |
| 2.2 语法翻译法的理论基础 |
| 2.2.1 语言的机械原子观 |
| 2.3 教学方法实施的基本要求 |
| 2.3.1 浸入式教学法实施的基本要求 |
| 2.3.2 语法翻译法实施的基本要求 |
| 2.4 教学方法的课堂实施特点 |
| 2.4.1 浸入式教学法的课堂实施特点 |
| 2.4.2 语法翻译法的课堂实施特点 |
| 2.5 理论层面的教学方法课堂选择比较分析 |
| 3 实证研究设计 |
| 3.1 实验对象 |
| 3.2 实验所用教材 |
| 3.3 实验过程 |
| 3.3.1 实验时间 |
| 3.3.2 实验分步过程 |
| 3.3.3 变量控制 |
| 3.4 评价手段与研究统计 |
| 3.4.1 测试数据的分析手段 |
| 3.4.2 课堂观察的分析手段 |
| 3.5 课堂实例 |
| 3.5.1 语法翻译法的课堂实例 |
| 3.5.2 浸入式教学法的课堂实例 |
| 4 实证研究结果分析与讨论 |
| 4.1 课堂观察结果统计分析 |
| 4.1.1 语法翻译法下的学生学习态度较浸入式教学法下的更为积极 |
| 4.1.2 两种教学方法下学生的学习技术情况均呈较好发展 |
| 4.1.3 语法翻译法下学生的学习习惯相对较好 |
| 4.1.4 课堂观察总结 |
| 4.2 试卷检测结果统计分析 |
| 4.2.1 试卷检测具体结果 |
| 4.2.2 试卷检测结果的分析总结 |
| 4.3 问卷调查及访谈结果统计分析 |
| 4.3.1 问卷调查的统计分析 |
| 4.3.2 访谈结果分析 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.1.1 理论上的对比选择结论 |
| 5.1.2 实证研究中的对比选择结论 |
| 5.2 凉山英语教学现状相关启示 |
| 5.3 本研究的局限及其不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）粤西农村小学生英语学习习惯影响因素研究（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 问卷设计 |
| 2.2 研究被试 |
| 2.3 数据分析 |
| 3 统计结果 |
| 3.1 学生英语学习习惯 |
| 3.2 同伴关系 |
| 3.3 师生关系 |
| 3.4 家庭支持 |
| 3.5 相关分析 |
| 4 讨论 |
| 4.1 同伴关系与学生英语学习习惯的关系 |
| 4.2 师生关系与学生英语学习习惯的关系 |
| 4.3 家庭支持与学生英语学习习惯的关系 |
| 5 结语 |
（6）小学英语绘本教学中教师对学生阅读素养培养的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、使用绘本教学符合英语新课标的要求 |
| 二、绘本对学生英语阅读素养的提升有重要价值 |
| 三、绘本对提升阅读素养的价值与教学现状存在冲突 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、小学英语绘本阅读教学实践研究 |
| 二、小学英语绘本促进阅读素养培养的研究 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究的内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、绘本与图画书、插画书 |
| 二、英语绘本 |
| 三、阅读素养 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、语言输入假说 |
| 二、皮亚杰儿童认知发展理论 |
| 三、整体语言教学 |
| 第三章 教师在绘本教学中对学生阅读素养的培养现状 |
| 第一节 教师问卷结果与分析 |
| 一、教师对学生阅读能力的培养未突破传统阅读教学层面 |
| 二、教师对学生阅读品格的培养意识淡薄 |
| 三、不同学段教师对学生阅读素养的培养存在差异 |
| 第二节 课堂教学实录分析 |
| 一、课例教师对学生阅读素养培养情况分析 |
| 二、课例教师对学生阅读素养培养情况的得分汇总及总结 |
| 第四章 教师在绘本教学中培养学生阅读素养存在的主要问题及成因 |
| 第一节 教师在绘本教学中培养学生阅读素养存在的主要问题 |
| 一、缺乏文本概念构建,缺少学段要求理解 |
| 二、忽视音素意识,淡化音素拼读联系 |
| 三、文化意识教学浅显,文本升华层次不深 |
| 四、未重视阅读习惯,未落实学生自我评估 |
| 五、关键能力未能平衡,培养模式趋于应试 |
| 第二节 影响教师在绘本教学中培养学生阅读素养的因素 |
| 一、课堂教学时间有限 |
| 二、教师对小学生阅读素养目标的理解模糊不清 |
| 三、教师忽视学生英语阅读素养评价 |
| 第五章 小学英语教师在绘本教学中培养学生阅读素养的教学策略 |
| 第一节 促进学生英语阅读素养发展的绘本教学准备 |
| 一、筛选适合的英语绘本 |
| 二、确定学生英语阅读素养发展目标 |
| 第二节 促进学生英语阅读素养发展的绘本教学流程 |
| 一、绘本阅读前 |
| 二、绘本阅读中 |
| 三、绘本阅读后 |
| 第三节 促进学生英语阅读素养发展的绘本教学途径 |
| 一、加强图式激活,强化拼读与音素联系 |
| 二、利用插图,感知文化;升华文本,理解文化 |
| 三、积累语言知识,提高阅读流畅度,形成阅读习惯 |
| 四、营造阅读环境,关注阅读体验,引导自我评估 |
| 五、及时反馈,有效评价,促进关键能力平衡发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学高年级学生英语阅读习惯培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第二章 小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 2.1 学校对小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 2.2 教师对小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 2.2.1 教师对小学高年级学生课内英语阅读习惯的培养现状 |
| 2.2.2 教师对小学高年级学生课外英语阅读习惯的培养现状 |
| 2.3 小学高年级学生课内英语阅读习惯现状调查结果及分析 |
| 2.4 小学高年级学生课外英语阅读习惯现状调查结果及分析 |
| 2.4.1 小学高年级学生课外英语阅读态度的现状 |
| 2.4.2 小学高年级学生课外英语阅读频率的现状 |
| 2.4.3 小学高年级学生课外英语阅读内容的现状 |
| 2.4.4 小学高年级学生课外英语阅读方式的现状 |
| 2.4.5 小学高年级学生课外英语阅读环境的现状 |
| 2.4.6 小学高年级学生课外英语阅读评价的现状 |
| 2.5 家庭教育对小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 2.6 社区对小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 第三章 小学高年级学生英语阅读习惯培养存在的问题 |
| 3.1 学校重业绩轻阅读评价 |
| 3.2 教师重语法轻阅读技巧 |
| 3.3 学生缺材料少阅读兴趣 |
| 3.4 家校合作少 |
| 3.5 社区忽视与学校的合作 |
| 第四章 小学高年级学生英语阅读习惯培养存在问题的原因 |
| 4.1 学校不重视学生课外阅读习惯的培养 |
| 4.1.1 图书馆外文书籍对学生吸引力不够 |
| 4.1.2 学校阅读活动对学生缺乏阅读评价 |
| 4.2 教师对学生缺乏专业指导 |
| 4.2.1 教师英语教学理念更新不够 |
| 4.2.2 教师对学生缺乏英语阅读指导 |
| 4.2.3 教师没有给学生充足的英语阅读时间 |
| 4.3 学生的阅读活动过于随意 |
| 4.3.1 学生阅读面窄缺乏阅读背景 |
| 4.3.2 阅读过程缺乏阅读方法和坚持 |
| 4.4 家庭教育理论缺乏 |
| 4.4.1 家长教育理论缺乏对学生阅读兴趣的培养不利 |
| 4.4.2 家长教育理论缺乏对学生课外阅读量的增加不利 |
| 4.5 社会辅导机构不重视英语阅读习惯培养 |
| 4.5.1 社会辅导机构重知识 |
| 4.5.2 社会辅导机构轻阅读能力 |
| 第五章 小学高年级学生英语阅读习惯存在问题的解决对策 |
| 5.1 学校加强多媒体使用 |
| 5.2 学校改革阅读评价标准 |
| 5.3 教师转理念和变方法 |
| 5.4 教师重视课外辅导 |
| 5.5 学生增加课外阅读量 |
| 5.6 家校合作共提英语阅读水平 |
| 5.7 社区完善志愿服务体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状与教育策略研究 ——以阜宁县某镇Y中心小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、《义务教育英语课程标准》要求满足不同学生的学习需求 |
| 二、教育公平要求城乡均衡发展 |
| 三、农村小学英语教学亟待解决课程学习不良学生的问题以提高教学质量 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于学习不良学生的研究 |
| 二、关于小学高年级英语学习不良的研究 |
| 三、关于农村小学高年级英语课程学习不良的研究 |
| 四、总结评价 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第一章 农村小学高年级英语课程学习不良学生教育的理性思考 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、英语课程学习不良学生 |
| 二、农村小学高年级英语课程学习不良学生 |
| 三、学习不良学生的教育 |
| 第二节 《小学英语课程标准》对学生学习的要求 |
| 一、掌握听说读写等方面简单的技能 |
| 二、基本掌握语言知识、发展语言技能 |
| 三、保持积极的学习态度 |
| 四、在学习中乐于参与、积极合作 |
| 五、乐于了解外国文化和习俗 |
| 第三节 加强农村小学高年级英语课程学习不良学生教育指导的意义 |
| 一、给予教育关怀以促进教育公平 |
| 二、培养浓厚英语学习兴趣与良好学习习惯 |
| 三、提高英语方面的综合素养 |
| 第四节 农村小学高年级英语课程学习不良学生教育研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、自我效能感理论 |
| 三、归因理论 |
| 第二章 农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、农村小学高年级学生对英语课程学习态度与动机的调查 |
| 二、农村小学高年级学生对英语课程学习计划的调查 |
| 三、农村小学高年级学生对英语课程学习习惯的调查 |
| 四、农村小学高年级学生对英语课程听说读写学习方法的调查 |
| 五、农村小学高年级学生对英语课程学习自我评价与反思的调查 |
| 六、农村小学高年级学生与英语教师的关系的调查 |
| 第三章 农村小学高年级英语课程学习不良学生学习存在的问题及原因 |
| 第一节 农村小学高年级英语课程学习不良学生学习存在的主要问题 |
| 一、英语学习不良学生学习态度不端正、动机不强 |
| 二、英语学习不良学生学习计划不明确 |
| 三、英语学习不良学生预习、听课、作业和复习习惯不佳 |
| 四、英语学习不良学生听说读写的学习方法不当 |
| 五、英语学习不良学生未能有效自评与反思 |
| 六、英语学习不良学生与教师的关系不够融洽 |
| 第二节 农村小学高年级英语学习不良学生学习存在问题的原因 |
| 一、农村英语课程教师教学素养不高 |
| 二、农村地区教学资源不丰富 |
| 三、农村英语学习不良学生学习缺少家长的有效支持 |
| 第四章 农村小学高年级英语课程学习不良学生教育策略 |
| 第一节 改变教育教学方式,端正学生不良学习态度 |
| 一、采用赏识教育,培养学生学习英语的热情 |
| 二、采取情境教学模式,激发学生学习动机 |
| 第二节 帮助学生合理规划英语学习,明确学习目标 |
| 一、合理规划英语学习 |
| 二、运用“小目标”训练法 |
| 第三节 指导学生形成良好的英语学习习惯 |
| 一、搭建展示平台,重视整体良好习惯的培养 |
| 二、集中指导与个别指导相结合,监督学习习惯 |
| 第四节 加强英语学习方法和学习策略的指导 |
| 一、帮助学生掌握遗忘规律,形成自身的学习方法 |
| 二、小组合作提高英语学习不良学生学习效率 |
| 第五节 重视对学生的多元评价,指导学生学会自我反思 |
| 一、多种评价方式并行,帮助树立信心 |
| 二、指导学生进行正确归因,激发积极性与热情 |
| 第六节 重视对英语课程学习不良学生的分层教学,提高教学针对性 |
| 一、备课分层 |
| 二、教学方式的分层 |
| 三、作业的分层布置 |
| 第七节 构建和谐师生关系,促进英语课程学习不良学生的心理健康 |
| 一、教师要尊重和关怀英语课程学习不良学生 |
| 二、重视英语课程学习不良学生的心理健康教育 |
| 三、教师要指导英语课程学习不良学生家长支持和配合英语课程学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 农村小学高年级英语学生学习状况调查问卷 |
| 附录二: 农村小学高年级英语教师教学状况调查 |
| 附录三: 农村小学高年级英语学习不良学生家庭情况调查 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）“生态课堂”下的高中英语词汇教学模式实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 生态课堂的国内外研究现状 |
| 2.1.1 生态课堂的定义 |
| 2.1.2 生态课堂的相关研究 |
| 2.2 词汇教学的国内外研究现状 |
| 2.2.1 词汇教学的国外研究现状 |
| 2.2.2 词汇教学的国内研究现状 |
| 2.2.3 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 教育生态学的基本原理 |
| 3.1.1 限定因子定律(Law of Limiting Factors) |
| 3.1.2 最适度原则(The Principle of Optimum) |
| 3.1.3 “花盆效应”(Flowerpots Effect) |
| 3.1.4 教育生态位原理(Ecological Niche Principle) |
| 3.2 模因论 |
| 第四章 高中英语词汇生态课堂模型建构 |
| 4.1 词汇生态课堂的课前因子相关建构 |
| 4.2 词汇生态课堂的课中教学相关建构 |
| 4.3 词汇生态课堂的课后活动相关建构 |
| 第五章 实验设计与实施 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究问题 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究方法 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 实验前 |
| 5.2.2 实验中 |
| 5.2.3 实验后 |
| 5.3 数据收集 |
| 第六章 数据分析与处理 |
| 6.1 调查问卷的相关数据与分析 |
| 6.1.1 调查问卷信度分析 |
| 6.1.2 调查问卷效度分析 |
| 6.1.3 调查问卷数据结果分析 |
| 6.2 前后测成绩的相关数据与分析 |
| 6.2.1 实验班对照班前测成绩对比 |
| 6.2.2 实验班对照班后测成绩对比 |
| 6.2.3 实验班前测后测对比 |
| 6.2.4 对照班前测后测对比 |
| 6.2.5 小结 |
| 6.3 课堂观察的相关数据与分析 |
| 6.4 访谈的相关数据与分析 |
| 6.4.1 实验前访谈分析 |
| 6.4.2 实验后访谈分析 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 教学启示 |
| 7.3 论文不足 |
| 7.4 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前测调查问卷 |
| 附录2 后测调查问卷 |
| 附录3 课堂观察细则记录表 |
| 附录4 实验前访谈问题 |
| 附录5 实验后访谈问题 |
| 附录6 实验前测试卷 |
| 附录7 实验后测试卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、重视英语学习习惯的培养（论文参考文献）
- [1]高中英语听说读写的习惯培养[J]. 任娟. 校园英语, 2021(34)
- [2]深度学习助力英语学习习惯的养成[J]. 石佳丽. 英语画刊(高中版), 2021(21)
- [3]大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示[D]. 唐静文. 南京邮电大学, 2021
- [4]凉山彝区小学英语教学方法选择研究 ——基于浸入式教学法与语法翻译法[D]. 唐路佳. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]粤西农村小学生英语学习习惯影响因素研究[J]. 蔡小欣,梁冰,杨芷淇,张采洪,郑婵兰. 英语广场, 2021(17)
- [6]小学英语绘本教学中教师对学生阅读素养培养的现状研究[D]. 马欢. 天津师范大学, 2021(10)
- [7]小学高年级学生英语阅读习惯培养研究[D]. 高俊莉. 山西大学, 2021(12)
- [8]农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状与教育策略研究 ——以阜宁县某镇Y中心小学为例[D]. 王天欣. 扬州大学, 2021(09)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]“生态课堂”下的高中英语词汇教学模式实证研究[D]. 李璐. 哈尔滨师范大学, 2020(01)