导读:本文包含了质性研究取向论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:积极心理学,高职学生,团体辅导
质性研究取向论文文献综述
庄文婷[1]（2019）在《积极心理取向的团体辅导对提升高职生心理素质的质性探究》一文中研究指出本文将积极心理学的知识理念与团体心理辅导有机结合,采用质性研究的方法探索积极心理学取向下团体辅导对高职生心理素质干预的有效性。研究发现,积极心理团体辅导对高职生的积极自我、积极情绪、积极关系、积极应对、积极成长等方面的提高有显着影响。分析原因在于:积极心理学的理论支撑,活动设计的科学合理,成员之间形成了成长促进的关系。(本文来源于《产业与科技论坛》期刊2019年05期）
邹倩[2]（2019）在《藏族青少年宗教取向的质性研究》一文中研究指出本研究以质性研究的方式,探讨了藏族青少年的宗教取向。根据“目的性抽样原则”,采取强度抽样的方法,使用开放型访谈方式深入访谈了37名藏族青少年,按照扎根理论的流程,使用Nvivo11.0质性分析软件对访谈资料进行了编码。本研究产生了441个开放式编码和4个关联式编码:外在宗教取向、内在宗教取向、发展性、互动性;形成了1个核心式编码:宗教取向结构及其因素关系特点。最后建构了两个理论:(1)藏族青少年宗教取向由外在宗教取向和内在宗教取向构成,其中外在宗教取向包括:现实性取向和精神性取向;内在宗教取向包括自发性取向和自觉性取向。(2)宗教取向内部因素具有发展性和互动性的关系特点。其中,发展性包括认同表达因素的发展性和精神性取向的发展性;互动性包括:现实性取向与精神性取向互动、现实性取向与自发性取向互动、现实性取向与自觉性取向互动、精神性取向与自发性取向互动、精神性取向与自觉性取向互动、自发性取向与自觉性取向互动。本研究对宗教取向整体以及各因素内部之间进行了差异比较,结果表明,藏族青少年宗教取向的整体以及各因素在性别、学历和区域上存在着不同程度的差异。这从侧面反映出,性别的差异、受科学教育水平的高低和年龄的大小、生活环境的变化都会对藏族青少年的宗教取向产生一定的影响。这种动态的发展过程,使得藏族青少年的宗教取向充满着复杂性、多样性和变化性。(本文来源于《四川师范大学》期刊2019-01-08）
张爱萍[3]（2016）在《心理动力取向咨询初始访谈的质性研究》一文中研究指出本文采用质性研究的扎根理论对心理动力取向咨询的初始访谈进行研究。心理动力取向是一个与个人因素紧密联系的理论,这对新手而言是一个很大的挑战,而初始访谈就像整个咨询的根基,决定了后面咨询的基调,如果初始访谈做的不够好,来访者可能会流失,这意味着咨询的提前结束。故本文想要探讨心理动力取向咨询的初始访谈的框架以及新手在实际应用过程中可能出现的问题。一篇文章的结果极大程度上依赖其研究方法,而质性研究方法是深度理解心理咨询与治疗过程的理想方法,在探索过程方面非常有效。故本研究将采用个别访谈法,试图了解心理动力取向咨询的历程,以五位资深(专业年资十年以上)的心理动力咨询取向实务工作者为访谈对象。将访谈录音誊成逐字稿,将文字资料分解成众多个意义单元,随后对产生的单元进行归纳,最后对资料进行深入分析,为研究结果得出初步结论。本研究结果如下:(一)形成了初始访谈的框架。(二)新手咨询师存在的问题及其学习方式。存在的问题是熟练度不够,难以抓住咨询脉络,主观意愿太强,很想帮助来访者以至不能很好倾听;咨询的学习方式是学习与实践相互交错、辗转增益。(本文来源于《武汉体育学院》期刊2016-05-01）
易晓明[4]（2015）在《女研究生成就价值取向的质性研究》一文中研究指出在男性主导的世界中,男性的成就高于女性的成就是不争的事实。提到哲学家、科学家、政治家,耳熟能详的名字男性居多,女性所占比例很小。为解释这个现象,早期的观念将此归于男性具有较高的成就动机,而女性的成就动机则较低。就目前的国内外的研究而言,多是采用量化的研究方法探讨女性与男性成就动机的差异,认为女性的成就动机显着小于男性的成就动机,而且男性避免失败的成就动机也要高于女生,女性的成就动机在主动性、自觉性方面不如男性,并(本文来源于《校园心理》期刊2015年05期）
叶飞[5]（2015）在《论品德评价的质性取向》一文中研究指出面对品德评价"量化取向"的困境,基于品德教育的变革与发展需要,有必要推动品德评价从"量化取向"走向"质性取向",立足于人文主义的评价理念,以诊断性和发展性为目标,坚持评价主体和评价方式的多元性与开放性,以尊重儿童人格的方式全面评价儿童的综合道德素质,促进儿童的品德发展。(本文来源于《中小学德育》期刊2015年03期）
沙彦飞,盛宇华,郭新强[6]（2015）在《高管团队社会责任取向异质性、程序理性与决策质量的关系——基于中国企业的实证研究》一文中研究指出企业社会责任运动是影响企业高管团队成员认知与决策的重要情境,文章从经济责任、法律责任和道德责任叁个维度分析高管团队社会责任取向与程序理性和决策质量的关系。285家企业的实证结果发现:高管成员经济责任取向正向影响程序理性、负向影响决策质量;法律责任取向正向影响程序理性和决策质量;道德责任取向负向影响程序理性、正向影响决策质量。程序理性的中介效应也得到了验证。(本文来源于《华东经济管理》期刊2015年01期）
乔凯,朱平[7]（2014）在《质性方法:思想政治教育研究的取向》一文中研究指出质性研究是与哲学思辨、定量研究等思想政治教育学研究方法不同的一种新取向,其基本特征是强调深入自然情境、主要采用深描方法、具有归纳研究取向、崇尚整体研究策略和极为重视研究关系;主要理论基础是后实证主义、批判理论和解释主义;目标旨趣是理解事件、情境和行为对于身处其中的特定人群的意义、认识研究参与者采取某种行为所处的特定情境以及情境对行为的具体影响、了解无法预测的现象和作用,并对此后的现象提出坚实的理论基础和说明事件与活动发生的过程,在此基础上建立因果关系;在结果推论方面,具有较强的内部概括力,没有也不刻意追求很好的外部概括力。最后,分析了质性研究在思想政治教育学中的应用前景。(本文来源于《高教探索》期刊2014年02期）
金爱冬,马云鹏[8]（2013）在《质性取向教育个案研究综述》一文中研究指出个案研究是教育领域中的一种重要研究策略,其研究取向已由微观走向宏观、由特殊走向一般。质性教育个案研究的理论来源、资料搜集与分析的技术受到民族志、历史研究、心理学及社会学等学科的影响,主要解决"如何"及"为什么"的研究问题。开展一项教育个案研究一般要经历制定研究设计(研究问题、个案选取、分析单位)、资料的收集和分析、撰写个案研究报告叁个基本程序。扎实的个案研究对于建构本土化的教育理论具有积极的意义。(本文来源于《延边大学学报(社会科学版)》期刊2013年02期）
李杰[9]（2013）在《课堂教学评价:量化取向与质性取向的同构共生》一文中研究指出随着教育评价理论与实践的不断深化,人们认识到量化取向的教学评价无法兼顾到课堂教学的整体性与发展性,而质性评价恰好弥补了这种缺陷。无论是质性评价还是量化评价,二者均有其既定的优势与不足,在课堂教学评价中,单向度的使用某一种评价方法会从一个极端走向另一极端。综合把握两种取向的评价,充分认识并发挥二者各自的优势,走向二者的同构共生才能实现课堂教学评价的最终目标。(本文来源于《高等函授学报(哲学社会科学版)》期刊2013年01期）
谢重光[10]（2011）在《同质性、承传、变迁与研究取向——闽粤台民间信仰研究引论》一文中研究指出闽粤台地区民间信仰盛行,与这一地区信巫、尚鬼、重祀的社会文化背景密切相关,而相同的民系在叁地之间的移民关系决定了闽、粤、台民间信仰具有较大的同质性。本文以闽粤台民间信仰的传承、变迁为重点,从不同角度分析了盛行于这一地区的临水夫人信仰、叁山国王信仰、惭愧祖师信仰、开漳圣王信仰等民间信仰在叁地的传承与变迁,进而引出对跨学科研究方法的思考和探讨,提出人类学、历史学、社会学等学科应该互相整合和互补的问题。(本文来源于《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2011年04期）
质性研究取向论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究以质性研究的方式,探讨了藏族青少年的宗教取向。根据“目的性抽样原则”,采取强度抽样的方法,使用开放型访谈方式深入访谈了37名藏族青少年,按照扎根理论的流程,使用Nvivo11.0质性分析软件对访谈资料进行了编码。本研究产生了441个开放式编码和4个关联式编码:外在宗教取向、内在宗教取向、发展性、互动性;形成了1个核心式编码:宗教取向结构及其因素关系特点。最后建构了两个理论:(1)藏族青少年宗教取向由外在宗教取向和内在宗教取向构成,其中外在宗教取向包括:现实性取向和精神性取向;内在宗教取向包括自发性取向和自觉性取向。(2)宗教取向内部因素具有发展性和互动性的关系特点。其中,发展性包括认同表达因素的发展性和精神性取向的发展性;互动性包括:现实性取向与精神性取向互动、现实性取向与自发性取向互动、现实性取向与自觉性取向互动、精神性取向与自发性取向互动、精神性取向与自觉性取向互动、自发性取向与自觉性取向互动。本研究对宗教取向整体以及各因素内部之间进行了差异比较,结果表明,藏族青少年宗教取向的整体以及各因素在性别、学历和区域上存在着不同程度的差异。这从侧面反映出,性别的差异、受科学教育水平的高低和年龄的大小、生活环境的变化都会对藏族青少年的宗教取向产生一定的影响。这种动态的发展过程,使得藏族青少年的宗教取向充满着复杂性、多样性和变化性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
质性研究取向论文参考文献
[1].庄文婷.积极心理取向的团体辅导对提升高职生心理素质的质性探究[J].产业与科技论坛.2019
[2].邹倩.藏族青少年宗教取向的质性研究[D].四川师范大学.2019
[3].张爱萍.心理动力取向咨询初始访谈的质性研究[D].武汉体育学院.2016
[4].易晓明.女研究生成就价值取向的质性研究[J].校园心理.2015
[5].叶飞.论品德评价的质性取向[J].中小学德育.2015
[6].沙彦飞,盛宇华,郭新强.高管团队社会责任取向异质性、程序理性与决策质量的关系——基于中国企业的实证研究[J].华东经济管理.2015
[7].乔凯,朱平.质性方法:思想政治教育研究的取向[J].高教探索.2014
[8].金爱冬,马云鹏.质性取向教育个案研究综述[J].延边大学学报(社会科学版).2013
[9].李杰.课堂教学评价:量化取向与质性取向的同构共生[J].高等函授学报(哲学社会科学版).2013
[10].谢重光.同质性、承传、变迁与研究取向——闽粤台民间信仰研究引论[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版).2011