摘 要：初中历史课程的目标是加深学生对优秀文化的认识，并树立民族意识、忧患意识。为此，需要积极构建高效课堂，增强学生的综合素质。本文首先阐述高效课堂的内涵，并对初中历史教学中构建高效课堂的现状进行总结。最后，以重视课前准备、培养学生能力、营造课堂氛围、鼓励学生发言、开放教学模式为基础，探究构建高效课堂的路径，以供参考。
关键词：初中历史；高效课堂；课前准备；教学目标
一、前言
在新课改与素质教育背景下，传统的教学思想、模式受到了严重冲击，要求教师对其进行创新、调整，以此来适应新时期教学的发展需求。对于初中历史教学而言，教师必须打破满堂灌的模式，充分尊重学生的主体地位，使其可以主动参与到课程学习中，加深对理论知识的认识，从而实现核心素养培养的目标，深化历史教学的意义。
在具体分析过程中，通过EViews软件，采用ADF(Augmented Dickey-Fuller)检验，具体结果见表2。从表2可知，变量LGDP和LTTL都是非平稳的时间序列，而其一阶差分变量LGDP1和LTTL1是平稳的时间序列，即变量LGDP和LTTL都是一阶单整平稳序列，因此，两变量可以进行协整检验和Granger因果检验。
二、高效课堂的内涵分析
近几年，高效课堂成为大热的教学理念、教学方式，实现了对传统课堂的“升级”。高效课堂的内涵而言，主要是在相同的时间内，帮助学生获取更多的能量、知识，从而提高教学质量与效率，实现既定的教学目标。高效课堂的“高效”而言，主要体现在以下两方面：1.最大化。课堂上通过恰当的方式提高教学效率，其属于此种教学方式表现，即学生在单位时间可以掌握更多知识。2.最优化。在构建高效课堂的环节中，需要在多个层面实现最优化，即受教育程度优化。其中除了考试分数的提升之外，更要激发学生的兴趣、动力，并逐渐形成良好的学习习惯等。如此一来，可以确保课程教学顺利进行，实现对新课程标准的落实。
三、初中历史教育教学中高效课堂构建的现状
(一)缺乏深刻认识
目前，部分历史教师未能深刻掌握高效课堂的内涵。从表面看，高效课堂的本质较为简单，但实际上包含的内容十分丰富，同时还具有较强的延伸性。而在初中历史教学中，教师并没有将高效课堂的内涵展现出来，仅仅是结合自身的经验、想象完成课程设计。也就是说，部分初中历史教师只知其然而不知其所以然，难以切实实现高效课堂构建的目标。正因为教师在认知方面存在偏颇，致使高效课堂的构建方式逐渐偏离正确轨道，并不能将新课程标准展现出来。久而久之，初中历史教学并不能实现既定的教学目标，学生的综合能力也无法得以提升。因此，初中历史高效课堂的构建，成为“海市蜃楼”一般的存在，不存在任何实质性的作用。
它提早捕到猎物归巢，远远望见两个人影挂在自己的洞外，登时大怒。它发出一声鸣啸，弃了黑蟒，双翅一振，排开周遭云雾，朝着二人狠狠扑来。
(二)思想较为滞后
在初中历史课程教学中，教师要想实现高效课堂的构建，需要重视对学生思维能力的培养，贯彻新课程改革的要求、理念。对于初中历史而言，重点要培养学生的创新性思维，使其可以结合历史事件、历史现象进行独立思考，实现对本质多层次的分析。此种方式的应用，能够使学生以辩证思维对待历史，强化学生的思维能力。例如：在“辛亥革命”课程中，教师可以引导学生结合以往所学习的知识，对辛亥革命的必然性进行分析，并对孙中山等人物的形象予以刻画。这一过程中，便于学生提升创新性思维能力，同时也为高效课堂的构建夯实基础。在而后的课程讲解中，教师可以依据学生自主学习的成果，对整个历史事件的过程、内容、影响等进行分析，加深学生对辛亥革命的认识。然后，教师还必须鼓励学生从多个角度探究辛亥革，实现对史实的辩证理解，彰显高效课堂的本质。
(三)学生兴趣不高
农业管理部门要定期派遣科技队伍下乡，组织开展定点宣传活动，通过养殖户专业培训、广播电视等宣传媒介和水产养殖示范基地建设等途径，向当地的水产养殖人员科普滥用药物的危害和水产动物病害预防方法，传播无公害水产养殖技术，并大力宣传关于食品安全的法律法规，引起养殖专业户的重视，传播科学的水产养殖方法。与此同时，建立专门的水产养殖示范基地，向养殖户展示无公害水产养殖技术和正确的药物使用方法，引导养殖户认识到新技术的先进性，自觉采用新技术和新方法。针对滥用药物造成不良影响的违法违规案件，要进行全面通报和典型教育，督促养殖户转变观念，改变技术，提高水产养殖的规范化水平。
四、初中历史教育教学中高效课堂构建的路径
(一)重视课前准备
武进少体校文化教育保障机制的建立，较好地保障了运动员教育权利，较好地解决了学训矛盾，解决了其升学问题，解除了运动员的后顾之忧。少体校在检查教师教学效果、加强教师培训、教师教学成果奖励等方面，贯彻执行政策、制度的力度较大，使教师能真正投入到运动员文化教育的事业。教练员在实际行动上，也不再以向上级训练单位输出运动员为首要目标，重视与文化课教师的沟通交流，能深入了解运动员的学习现状。
2.重视学生地位
1.明确教学目标
从当前情况来看，学生对于历史课程的兴趣不足，阻碍了高效课堂的构建进程。实际上，兴趣是学生主动学习、巩固知识的前提，如果不能形成兴趣则必然会降低积极性。结合教学经验可以发现，学生兴趣不高已经成为高效课堂难以获取理想效果的主要因素。在历史课程推进的环节中，学生常常会对课程内容产生抵触心理，或者以可有可无的心态参与学习。此种现象的存在，使得学生并不能全身心投入课程中，进而心猿意马的现象大有存在，不利于高效课堂的构建。基于此，初中历史教师在开展高效课堂教学期间，会受到多方面的阻碍，而缺乏反馈、互动的课堂模式，并不能获取理想的教学效果。
要想将高效课堂合理应用在初中历史课程教学中，教师需要积极做好课前准备工作，依据新课标确定课程的教学目标，确保教学方向不会出现偏离，也便于教师实现对课堂的把控。例如：在“鸦片战争”课程中，教师可以采用高效课堂的方式开展教学，构建全新的教学模式，从而可以在单位时间内帮助学生掌握更多内容，提升学生的综合能力，并强化学生的民族情感。其中，“鸦片战争”课程的教学目标包含5方面：(1)引导学生掌握19世纪上半期，中英之间的贸易情况；(2)分析并掌握鸦片走私行为，给中国发展带来的不良影响；(3)明确林则徐虎门销烟的原因、方式、结果与意义；(4)掌握鸦片战争的全过程；(5)理解《南京条约》的内容、影响。通过对课程教学目标的确定，教师可以对课堂时间予以合理把握，从而便于构建高效课堂，提高历史课程教学的质量、效率，加深学生对课程知识的理解，深化课程教学的意义。
在开展历史教学的过程中，教师需要充分尊重学生的主体地位，将其作为核心完成高效课堂的构建。也就是说，教师应该调整教学重点，将学生的需求作为依据完成课程设计、课程教学，以此来突出“学”的地位。为此，教师需要利用更多的时间对学生进行调查，掌握其兴趣爱好、学习状况等，进而更加充分地备课，满足学生的相关需求。只有如此，才能够展现高效课堂的价值，为学生营造良好的学习氛围。例如：在历史课堂中教师可以鼓励学生进行自主预习，并记录自己不理解的内容。这一教学方式不仅可以加深学生对理论知识的认识，还便于教师掌握教学的重点、难点。然后教师结合学生提出的问题，制定具有针对性的教学方案，为高效课堂的构建、实施提供基本保障。另外，教师设计历史课程预习方案期间，还应该将具有吸引力的内容纳入其中，激发学生对历史事件、历史人物的兴趣，从而可以积极主动参与到其中。同时在预习方案中还必须融入课程目标，增强课程预习方向的明确性，强化高效课堂构建的可操作程度。
(二)培养学生能力
我国教育事业的长期发展一直以“应试教育”思想为主。而在这一背景下，部分教师往往会通过分数对学生的能力进行评价，忽视学生其他方面的表现、能力等。只要学生最终所获取的分数较高，那么便会成为教师、家长心目中的“好学生”，而学生个人的自信心也会有所提升。反之，成绩不理想的学生则会成为“差生”。结合新课程改革的思想可以发现，传统的教学思想较为畸形，增加了高效课堂构建的难度，甚至对最终的效果也会形成不良影响。虽然高效课堂的核心为“高效”，但并不能在短时间内提升学生历史课程的成绩，故而受到广大教师的质疑。此种现象的存在，会导致教师放弃高效课堂，转而采用传统的方式完成教学。
(三)营造课堂氛围
构建高效课堂的过程中，教师需要结合课程内容营造轻松、和谐的课堂氛围，避免因为枯燥性而打击学生的积极性。期间，教师可以将初中生的学习特点作为前提，设计学生感兴趣的课堂环节，将具有趣味性的历史故事应用在其中。例如：在“洋务运动”课程中，教师可以将领袖之一李鸿章的人物故事融入课程中。作为晚清重臣，李鸿章代表清政府签署了一系列不平等条约，如《马关条约》《越南条约》《中法条约》等，因此被视为“卖国贼”。结合所掌握的知识，教师可以鼓励学生对李鸿章的形象进行分析。期间可以发现，学生对李鸿章的评价褒贬不一，有的学生认为李鸿章的“卖国贼”行为乃是形势所迫，而部分学生则认为他可以站出来为民族发声。基于此，能够有效活跃历史课堂的氛围，便于实现高效课堂的构建，从而提高课程教学质量与效率。
(四)鼓励学生发言
对于高效课堂的构建来说，教师必须充分尊重学生的主体地位，所以应该鼓励学生进行发言，实现对自我观点的表达、展现。例如：在历史课程教学中，教师可以对学生进行分组，使小组内部对课程知识进行讨论。其中每个小组的人数以四人为宜，便于完成“职责”的划分，同时也便于每位学生获取充足的时间。完成讨论以后，教师可以鼓励学生对小组内部讨论的结果进行阐述，并由其他小组成员进行补充。此种方式的应用，不仅可以展现学生的主体地位，还能够使其在交流讨论中加深对知识的认识，从而提高辩证思维的能力，为实现高效课堂构建的目的奠定坚实基础。由此发现，初中历史教学期间教师需要为学生提供充足的发言时间，除了展现高效课堂本质之外，也能够对学生的综合能力进行培养。
(五)开放教学模式
教学环境会对高效课堂构建的效果产生直接影响，所以教师需要将更具开放性的教学模式应用在初中历史教学中。传统的历史教学模式中，主要将封闭模式作为前提，导致学生、教师的思维如出一辙，不利于学生发散性思维定位发展。而在高效课堂的背景下，需要运用开放性教学模式，在激发学生兴趣的同时还能够强化思维的活跃性，实现对学生知识范围的拓展。在此前提下，学生能够将自己的见解表达出来，深入发掘自身的潜能，完成高效课堂的构建。此种开放性的教学模式，必须践行教学内容与学生能力相结合、学习过程与学习方法相结合的原则，否则很可能会出现教学方向偏离的现象。例如：在“太平天国”课程中，教师可以鼓励学生分析运动失败的原因，探究其中原因是否对社会发展具有借鉴作用，进而实现对理论知识的运用。
五、总结
综上所述，本文对高效课堂的本质进行了简析，并指出初中历史教师教学中虽然意识到高效课堂的价值，但是在实际构建期间存在不足，进而提出了几点建议。教师要通过充分的课前准备营造课堂环境，从而实现对学生综合能力的培养，并调动学生的主观能动性，增强教学模式的开放性，充分展现高效课堂构建的深远意义。
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作者简介：叶军燕，中学二级，安徽省芜湖市，无为县昆山中心学校。