摘 要：随着当前社会经济及科学技术的飞速发展，教育事业得到了较大程度的发展，教学理念更加重视以学生为课堂主体，同时尊重学生个性差异化。课堂教学过程中，通常要结合学生个性特点开展个性化教育。信息技术教学的过程中，对于教师而言，应避免采用一刀切教学模式，要结合学生的实际情况采用针对性的教学方案，关注学生的差异性，进而提高学生学科素养。本文主要对差异化教学模式在信息技术教学中的应用进行研究，以供相关专业人士进行参考和借鉴。
关键词：差异教学模式；初中；信息技术；教学
随着当前课程改革和前瞻性课堂教学模式研究的日益推进，差异化教学模式与思路对于教师提升课堂教学效能、体现学生个体个性化发展等方面都发挥着重要的作用。差异化教学尊重学生个性差异，同时要求教师在因材施教的基础之上开展对应教学活动。差异化教学并不是根据学生成绩差异而对学生进行分级，而是要结合学生自身个性特点、学习能力开展针对性的教学，这样可以实现因材施教，促使学生共同发展以及全面进步。教师开展差异化教学，能够促使学生最大程度挖掘自身潜能，也可以提高学生综合素养以及能力。
一、实施差异教学模式的必要性
首先，差异性教学能够符合学生实际情况。作为一门必修课程，信息技术教育早已普及。如何更好地促进不同个性学生的发展？如何更有效地促进学生信息素养的提升？如何更好地让每一个学生的信息意识、计算思维都得到有效培养？这一直是每一名信息技术教师在课堂中不断思考的问题。其次，差异性教学符合教育基本原理和规律，差异性教学是结合学生差异开展有针对性的教学，能够促使教学和学生知识能力相匹配、相适应。最后，差异性教学可以实现因材施教，结合学生计算机实际操作能力，其中将基础水平相似的学生组织在一起，学生和学生之间就可以实现共同交流进步，同时，差异化教学的最大优势是可以有效的避免计算机学习的过程当中某些学生出现“吃不饱”而某些学生“消化不良”等现象。其一，人们的需求往往呈现出多样性和层次性的特点，传统的教学模式之下，教师往往无视学生的个性差异，采用统一的教育方式或者是通过采用统一考试和评价标准来造就人才，这样就导致所造就的人才往往缺乏特色和个性，往往千人一面，无法在激烈的市场环境当中占有有利地位。然而，差异化教学模式下，教师结合学生差异，引导学生挖掘自身潜能。
在篮球运动的开展当中，体育教师是负责运动训练的组织和策划的，但是在高校的竞技体育运动开展中，很多体育教师的核心作用并没有得到充分的发挥。在我国高校篮球队的体育教师一般都毕业于专业的体育院校，也就是说从专业的体育理论知识上来说，他们是具备的，但是他们也缺少一些比赛的实际经验，因此在开展相关的训练时过于倾注于理论的传授，所传授的经验，没有办法帮助运动员在球场上获得更好的发挥。
其二，差异教学有助于实现教育公平，国家更加注重人才教育，同时教育公平是指机会均等，差异教学对学生学习风格，兴趣爱好以及智力区别性对待，有利于个体都能够发挥自身特长和潜能，同时也可以促使教学资源得到合理以及科学的利用。差异化教学的模式之下，所有学生都是处于平等的地位。
其三，差异教学能够帮助学生实现自我，自我实现是马斯洛层次理论当中最高等级追求，在当前的教育模式之下，教师对于学生评价标准往往是通过分数来评价，根据分数高低就有了所谓的学困生、中等生和学优生，分数在学生和教师心中都成了举足轻重的东西。教学的过程当中，学生难以有机会实现自我价值。但是，差异化教学结合学生风格和兴趣，采用不同教育方式有利于学生实现自我的价值。
二、初中信息技术教学的主要问题分析
在目前初中的信息技术学科教学的过程之中还是依然存在诸多的问题，主要包括了教育思想理念比较落后、缺乏对于信息技术学科的高度重视等等。
(一) 教育思想理念比较落后
目前我国大多数学校开展信息技术这一门课程过程当中，缺乏对于信息技术深刻认知，没有对于信息技术引起高度重视。信息技术教学的过程之中，缺乏相对完善和全面软硬件配置。在目前时代背景之下，计算机课程是适应时代发展潮流不可忽视的一个重要部分，但是，学校以及教师没有对信息技术课程引起高度重视，同时没有充分地意识到信息技术课程教学意义和价值。另外，大部分信息技术课程任课教师往往都不是科班出身，还有很多教师身兼数职，这样造成在初中学习过程之中信息技术学科成了副科，直接影响到了信息技术这一门学科教学质量和教学效果。
(二) 缺乏对于信息技术学科的高度重视
在当前的时代背景之下，我国提倡素质教育，通过素质教育提升学生综合能力以及素养。其中，尤其是需要进一步提升学生信息素养。但是，实际教学过程当中传统应试教育理念还没有完全摒弃，依然有很多教师始终坚持应试理念，将学生的分数作为考评的核心。初中阶段信息技术这一门课程没有受到应有的重视。大多数的教师和学生没有将过多的精力融入到这一门学科上，大教师仅仅只是关注学生成绩，认为信息技术学习和提升学生中考成绩没有太大的联系。随着当前学生课业负担的日益加重，大学生通常将注意力集中在语数外等基础学科，但是，严重缺乏足够精力和时间来学习信息技术这一门课程。
初中教师开展信息技术教学的过程当中，需要尊重客观学习规律，同时应当承认每一个学生之间个性差异性，这是开展差异化教学重要的基础和前提。课堂之上，要求学生自主学习为主，教师指导为辅，促使每一个环节学生都可以充分感受到学习乐趣。差异化教学之中，教师应当对学生的兴趣爱好、认知能力、知识水平以及学习习惯都进行全面的了解，并且在这一基础之上准确制定科学合理差异化目标，促使学生可以在明确差异化目标之下，选择符合自身特点的内容。
对于当前我国大多数学校来讲，开设信息技术这一门学科时间相对比较短，缺乏足够的经验。信息技术课程教学的过程之中，大部分学校仅仅只是具备试行教学纲要作为理论性指导，纲要当中教学目标相对比较宽泛，严重缺乏针对性，这样直接影响到了信息技术课程顺利开展和实施。与此同时，依然存在着学校信息技术课程教学的过程当中缺乏对于教学目标精准定位，教师往往都是结合自己不科学、不规范的认知来展开信息技术教学活动，甚至很多的教师根本没有意识到信息技术这一门课程的重要价值。实际授课过程当中态度不够端正，往往敷衍了事，上课之前不进行备课，而是直接将教材照本宣科讲授给学生，或者是让学生在信息技术课上自由练习打字等等。这样，导致信息技术这一门学科变成游戏课或者是打字练习课，这直接影响到了信息技术课程教学质量和教学效果，难以达到理想教学目标，不利于学生信息素养的提升。
(三) 对于信息技术学科缺乏精准定位
《杂文月刊》2018年10月原创版上有两篇文章涉及张居正，其一是《培养年轻干部也需“墩墩苗”》，其二是《张居正的遗憾》。前面一篇文章叙及被顾璘“墩苗”耽误了三年，张居正毫无怨言、心存感激。另一篇文章则揭出张居正“明廉暗贪”的另一面。《杂文月刊》作为“有良知、讲真话”的杂志，在同一期中刊发文章，还原同一个历史人物的全貌，正好凸显了办刊宗旨。
三、初中信息技术教学过程之中差异教学模式的应用
(一) 差异教学鼓励学生个性发展
第3步:对Opt_rules中的每条规则(xi)B→Dk,如果存在(xj)B→Opt_rules\{(xi)B→Dk}满足(xi)B⊆(xj)B和conf((xj)B→Dk)=conf((xi)B→Dk),更新Opt_rules为Opt_rules\{(xi)B→Dk};
(二) 差异教学提倡学生进行自主选择
在初中信息技术教学的过程当中，要求学生进行自主选择内容，避免在学习的过程当中存在大量标签化的现象，教师教学的过程当中不要强制性要求学生要完成教学目标，而应当给学生说明差异目标具体适用范围，将自主选择权交还给学生，之后，学生可以结合自身兴趣爱好以及个人的能力，选择各自教学目标。课堂教学的过程当中采用差异化教学模式，有利于避免传统教学给学生好生、差生以及中等生的标签问题，进而有助于激发学生的学习兴趣以及调动学生的学习积极性，帮助学生挖掘自我潜能，突破自身的局限。另外，这样的方式也可以促使各学生向着更高目标前进，与此同时，开展教学活动的过程当中，采用差异化教学可以鼓励学生自主选择，促使学生在实际学习过程当中认清楚自身优劣，同时也可以锻炼自身处理事件的能力。其中，信息技术这一门课程本身的信息量比较大，内容繁多，学生如果不进行科学选择就会导致学习缺乏针对性，无的放矢，难以提高学习质量和学习效率。
方案C──结构性玻璃钢复合材料。整体预制成玻璃纤维增强塑料管，现场采用钛钢螺栓压接在筒壁上。该方案具有良好的防腐性能，对施工环境的适应性强；但在结构负载下的风险较大，由于其受力所需，难免要增加材料的厚度和用量，因此大幅提高了建设成本，并且施工难度较大，施工工艺复杂，高温下老化快。
(三) 差异化教学提倡差异性评价
开展差异化教学过程当中要对于学生进行差异教学评价，这是差异性教学不可忽视的重要环节，差异评价主要就是结合学生学习兴趣、个性特点、学生知识水平等方面差异，采用不同考核方式以及评价方式。其中，可以针对于学生实际学习情况进行反馈和评价，挖掘学生内在潜能，促使良好、合理评价能够成为学生学习道路上的催化剂。其中，教师对待学习基础比较好的学生，应当给予学生更严格评价，提出更严格的要求。对于基础比较差的学生，尽量采用激励性语言，促使学生可以找到自身的闪光点，可以帮助其建立学习的信心，促使学生可以在信息技术学习的过程当中感受到乐趣，激发学生学习兴趣以及调动学生的学习积极性。开展差异化教学的过程当中，应当适时反馈评价，同时对于教学过程进行调整，照顾学生差异性，促使学生可以得到发展和进步。首先，需要及时反馈，保障反馈的真实性，有效性和及时性，可以通过作业、提问、讨论等方式，捕捉反馈的信息。其次，加强多元化评价，要对学生进行客观评价，激励学生，与此同时，需要开展调节教学，结合反馈实际情况给学生提供针对性指导。再次，需要教师自我反思，要求学生自我评价或者是小组集体评价。另外，要注重作业的弹性化，一方面要保障学生可以通过作业巩固知识，另一方面保障适度弹性，促使各个层次学生都可以适用。
四、结语
综上所述，在目前信息技术课程教学的过程当中需要展开差异化教学，差异化教学尊重学生个性差异及能力差异，还基于学生特点设置差异性教学目标，促使教学更加具有针对性以及导向性。在开展信息技术课程教学的过程当中，教师要面向全班学生，同时关注学生能力和个性差异，因材施教，进而提高学生学习质量和学习效果。
参考文献：
[1]吴蔚.基于微课的翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4(6)：97.
[2]孟然.五星教学模式在初中《信息技术》教学中的应用探讨[J].中小学电教，2016(9)：46-48.
[3]朱小波.主题式自主学习教学模式在初中信息技术教学中的实施探究[J].中国现代教育装备，2016(14)：38-41.
[4]陈庆艳.“翻转课堂”教学模式在初中信息技术教学中的实践探索：以会声会影的应用教学设计为例[J].农村经济与科技，2016，27(10)：252+254.
作者简介：张健平，江苏省南京市，南师附中新城初中。