吉林省前郭县白依拉嘎乡中学131100
笔者从教20多年，经历了多次的教学改革，从中感受到，教学改革的主体之一——老师必须把握好自己课堂上的“讲”。讲多了，剥夺了学生的主体地位，学生的思维和语言表达能力受到限制；讲少了，学生得不到应有的知识，一片茫然。教师要根据教学中的实际情况，有的放矢，何时讲，何时让位，视具体情况而定。下面是笔者自己多年来总结出来的有关教师如何把握“讲”的方式、方法，与大家分享。
一、哪些内容必“讲”：
1.起始阶段的基础知识必“讲”。比如音标的教学、字母的拼读、单词学习的技巧、语法内容的输入、基本句式的表达,这些一定要让学生听懂弄透，对于有些认知慢的学生还要反复讲、反复练。
2.学生学习中遇到的难点必“讲”。如学习生词“tradit
ional”这个词的发音及构成时，很多学生读不准或抓不住规律，就要细细地解释；动词过去式“ed”的发音规则不仅要讲，而且要结合习题讲出它的发音规律，并达到能够熟练应用为止。
3.难以分辨、易混的必“讲”。如：pay、take、spend、cost这几个作为“花费”（金钱）的近义词，学生时常搞不清，不仅要细致地讲，而且还要靠一定的练习进行巩固。
4.提供的参考内容，学生无从查证的要“讲”。比如初三英语第七单元有这样一道讨论题：Whichofthesedoyouthinkisthemostusefulinvention？学生对书中彩图难以用英语表达清楚，为此提供给学生一些信息资料,通过这样做，同学们交流时侃侃而谈，兴趣大增。同学们从中还学到了一些生词，如transmitting、condition等。由于搭建了这个梯子，课堂活跃了起来。
二、在课堂教学中，为了充分发挥学生的主体地位，开发他们的潜能，激发他们的创新思维，必须把握住以下三“不讲”：
1.能自己理解、掌握的“不讲”。一些单词和词组的意义和使用，如“rightnow”这个短语的意思，若学生能根据上下文或释义，自己可以推断出与“atonce”同义、都可为副词使用，则不必去细讲。
2.能自己归纳出的结论“不讲”。如在学习初三英语中关于动词不定式与疑问代词、疑问副词连用这一语法点时，笔者首先为学生布置学习任务：“请同学们说一说自己是怎样过新年的，必须用上以下短语：Howtodo;Whattodo;Wheretodo;Whentodo……并试着总结一下你对动词不定式的使用又有哪些新的认识。同学们经过交流演练，最终得出结论:动词不定式可以与疑问代词或疑问副词连用，在句中做主、宾、表……学生自己得来的结论，印象会更加深刻。
3.实际应用中的小毛病或没有形成的技能技巧暂可“不讲”。阅读能力容易受前摄抑制的影响，也就是说，在没有掌握新的方法时，总爱用过去的方式去解决问题。这时，不要急于告知他们不在意的方法，应憋一憋，给他们一个逐渐接受的过程。当时机成熟时，再把阅读四步法告诉他们，通过这样的提点和训练，大受益处。
三、那么该讲的又该如何去“讲”呢？笔者认为应做好以下几点：
1.重启。如学习several一词时老师手中拿着几本书:Ihaveseveralbooks.Icanalsosay，Ihaveafewbooks.Whocantellmewhat’smeaningof“several”？学生根据已学内容，自己归纳推测，既复习了afew，又使他们认识到了在修饰可数名词复数表示几个时afew等于several。
2.重引。在学习宾语从句人称转换这一难点时，教师可先出示例句。如：
Jimsaid:“Ihavesomeinterestingbooks.”
Jimsaidthathehadsomeinterestingbooks.
引导他们根据提示，在老师的帮助下，自己总结出规律：“一主、二宾、三不变。”
3.重导。任务型教学关键的一步在于设置能够引起学生兴趣，激发他们斗志的任务,所以“导”很重要。笔者在解决初一英语月份的记忆时,首先向学生宣布进行月份默写竞赛,并告知我以前学生的默写记录是56秒,希望他们会突破这一成绩。学生们跃跃欲试,干劲倍增,磨拳擦掌,在第二天的听写竞赛中取得了53秒的优异成绩。
4.重练。主要依据是在“用中学”、在“用中悟”。如在学习现在完成时,如何区分使用since与for，就出示这样一组问题：
用since或for填空：
（1）Wehavelearnedfivelessons____thebeginningofthisterm.
（2）Mrs.Liaohasbeeninhospital____lastweek.
（3）Ihavestayedatmyaunt’s____twoweeks.
通过反复的练习，学生们总结出了since和for的区别。
5.重点。当问题积聚在一起，老师的一语道破，或精要的指点迷津，定会起到拨云见日、豁然开朗的效果。
总之，教师在把握课堂时，何时“讲”、何时不“讲”主要根据学生的需要，灵活机动地进行处理，“讲”的最终目的还是为了不“讲”,达到“助人自学”的目的。学生能够掌握知识是最终目的，但这一掌握过程更加重要。我们要关注学生的学习方式、情感态度和亲身体验，充分尊重学生，注重他们的切身感受：书让学生读，问题让学生找，难点让学生议，结论让学生讲。教师要行使好手中的权利，把握好自己“讲”的分寸，多为学生搭建舞台，使学生真正成为课程的主体，使他们在求知中不断进步,听说读写各项能力不断增长，让英语成为学生谋生、实现个人理想的工具。