摘 要：阅读理解是对语篇的输入，概要写作是对语篇的输出。学生的阅读能力直接关系着语篇理解的程度和语篇写作的水平。要写好概要写作，阅读技巧的培养是前提，还要强化对概括思维的训练，还应注重对语言转换技能的积累，总结及连接词的应用等。
关键词：阅读技巧；概要写作；主旨；要点
一、解读课文，抓中心句，关键词
例如：在教授Book 1 Unit 4 earthquake这一篇课文时，首先让学生通过标题“a night the earth didn’t sleep”来推测出文章的最高层级，即统领全文的主旨信息，即In 1976, a great/terrible/massive earthquake struck Tangshan, causing great losses。随后让学生快速阅读全文，根据地震发生的时间，文本大致可分为三个层次清晰的层级，before the quake, during the quake, after the quake。接着让学生分组讨论，要求学生找出每一段的主题句和中心词。第二结构层是主旨信息统领下的主要信息层，同样具有高度的概括性。文本共4段，主要信息层共有4个要点，
例如第一段Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei... but the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.的中心词是strange things, thought little of。针对water; well walls; animals; lights; sound; pipes所出现的问题，引导学生归纳出本段的中心为signs before the quake, but people thought little of them.
第二段关键词较多at 3：42, one of the greatest, was felt...200 kilometres away; 1/3 of the nation, a huge crack; steam burst; rivers of dirt, In 15 terrible seconds a large city lay in ruins, 2/3 of them thousands of families 400，000.考生需准确定位该信息层为两层，并在此基础上进行加工，先引导学生得出a terrible earthquake.再根据伤亡人数得出killed many people.因此，第二段可总结为A terrible earthquake destroyed the whole city and killed many people.
研究组16例,女:7例,男:9例。年龄31至77岁,平均年龄(46.82±5.71)岁。收集两组患者的基本资料比较无明显差异,P>0.05,无统计学意义。
第三段根据关键词All hospitals/75% factories/buildings/90% homes...gone, Dams fell/Bridges...not safe; Railway tracks...useless, Cows never give milk, Pigs and chickens were dead, Sand filled wells, Water, food and electricity were hard to get.因此，第三段可以总结为Nearly everything was destroyed, with buildings and facilities damaged and supplies were cut off.有些信息是次要信息，它依附于主旨层和主要信息层而存在，是它们的补充信息，使重要信息更为完整、丰富和连贯。
第四段根据关键句All hope was not lost.及关键词soldiers, workers, dig out the trapped, bury the dead, build shelters, transport water...可以总结为Rescue in different form arrived, which made the ruined city hopeful again.因此，概要写作的参考范文：In 1976, a terrible earthquake struck Tangshan, causing great losses. (要点一) Actually, before the quake, signs had appeared but people there paid no attention to them. (要点二) When it hit, within seconds, the city became simply hopeless, with numerous lives lost, buildings and facilities destroyed and supplies were cut off. (要点三) Luckily, after the disaster, rescue in different forms arrived, which made the ruined city hopeful again. (要点四)范文语言精练，1个主旨和4个要点呈现清晰，衔接自然。第1句体现了主旨，第2句用paid no attention to关注了信息的恰当转述。第2，3段都是关于地震的危害，应合并为一个要点。要点4阐明了灾后的重建问题，进一步表明并不是所有的希望都破灭了。
二、学生概要写作中存在的主要问题
(一) 提炼不到位，主旨缺失
概要写作是文本理解和书面表达的紧密结合。是有效并真实测试学生语言综合运用能力的一种新题型。教师在教学应做到如下几点：
(二) 结构不清晰，遗漏要点
“小说家强大的虚构能力在此显露无遗——当该侦探在任务完成并被Y解聘之后，他盯着又偶然地闯入其镜头的被盯梢者笑了，真是有缘！他惊讶地发现，被盯梢者的新伴侣竟是一位高材高挑、双腿修长的年轻女郎，曲和Y也算得上是靓女了，但跟她比就如萤火之于月亮，准确的类比应是关之琳的脸蛋、李嘉欣的身材及林青霞的气质之综合体——如果非要找一个人相比，王祖贤庶几近之——在现实生活中遭遇这样的大美人是稀罕的。被盯梢者真有一手！该侦探瞅着这个家伙，其貌不扬，五短身材，就气不打一处来，这样的尤物怎么会向他投怀送抱呢？该侦探盯上了。与其说他盯上的是这个家伙，毋宁说是盯上了那个美女。好在，被盯梢者很快就离开了那个美女。”
要理解一篇文章应先从篇章的结构入手，对语篇内容进行整体写作结构的研究。学生根据地震发生的时间，文本可分为三个层级，即before, during, after the quake。但部分学生在阅读原语篇时只注重对个别词、短语和句子的掌握，忽视对文章整体的理解，导致概要写作时结构不清晰，遗漏要点。如供应源被切断“supplies were cut off”是学生们容易落下的要点。
在分析第二三段材料时，由于关键词多，学生缺乏理清主要信息与多余信息的能力，将某些多余信息当作要点加以提取，出现了主次不分、要点重复的现象。如他们将“Eleven kilometers directly below the city the greatest earthquake of the 20th century had begun.”当作了要点，还有学生把该段中的Steam burst from holes in the ground. Hard hills of rock became rivers of dirt等细节信息也当做主要信息来写。
(三) 主次不分，要点重复
营养保健剂是指添加于牙膏等口腔护理产品，通过日常使用，能够提高对牙齿、牙龈的保护作用，并通过口腔黏膜的吸收，增加对口腔组织营养作用的功效成分。
(四) 近义词汇的转换有误
部分学生能找到每段的要点，但没有概括和改写，抄袭文本，或者拼凑。还有学生生搬硬套句式，如“it’s important that...”“there is no doubt that...”等，语言不通顺，语法错误多。
(五) 抄袭文本
一部分学生由于语言能力较弱，对文中的相关语句理解不准确，导致语言转换时有误。如：学生没能正确理解thought little of 的含义，无法用pay no attention to进行转换。又如：第3段中 Cows never give milk, Pigs and chickens were dead, Sand filled wells, Water, food and electricity were hard to get学生没能总结出这是生活供应源被切断，无法联想到用supplies were cut off去改写。
三、教学启示
概要写作是沟通阅读理解和书面表达的桥梁。部分学生对原文主旨的理解不到位，对语篇材料未能有效提炼，无法得出In 1976, a great/terrible/massive earthquake struck Tangshan, causing great losses这个主旨要义，而是直接从第一个要点strange things开始写。另一部分考生虽然提到了earthquake这层意思，但没有概括出causing great losses。因此，主旨句不完整。
(一) 分析文本结构，加深学生理解文本
《普通高中英语课程标准(2017年版)》不但要求学生了解不同的文本类型、结构特征、文本中的衔接与连贯手段，还要通过分析与综合，过滤掉多余的信息，设计出合理的文本结构，使用合理的衔接词、句来提升语篇的连贯性。概要写作输入的是语篇，输出的也是语篇。学生的语篇意识直接关联到语篇理解的程度和语篇写作的水平。
(二) 以读促写
概要写作是以阅读为基础，考查对文本概括，综合的能力。因此，阅读能力的培养是前提。教师在教学中要引导学生梳理文章脉络，通过分析语篇来掌握文本结构和核心要素，教会阅读技能，捕捉关键信息来概括文章主旨，训练学生的概括思维能力。
(三) 弄清概要写作的原则
概要写作要求学生把握文本要点，用自己的语言准确精练地表达原文观点。学生需要注重语言转换技能的积累，熟练同义词转换、句型转换、词性转换、过渡词的使用等。同时，还要向学生明确概要写作的4C原则，即要点完整、表达准确、语言简洁、语意连贯。力求概要写作内容全面、语句通顺、简明扼要且结构严密。
称重平台为长宽比值较大的薄板结构，设计时根据单体母猪的质量，使平台在称重范围内变形量合理，材料强度满足要求，以此提高称重精度和称重模块的耐用度。在确定平台厚度时，若厚度较小，可节省材料，减轻平台质量，但承重时变形量较大；若厚度增大，则材料本身质量增大，不仅购置材料成本增加，也加大了柔性连接机构的载荷，增加设备的整体变形量。为实现较小的变形量，降低材料成本，称重平台采用较薄钢板并合理分布加强筋的结构，如图4所示。有限元分析结果显示，平台的位移变形量控制在较小范围内，如图5所示。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社，2018：17.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994：69.
[3]李艳玲.英文概要写作简述[J].河北大学成人教育学院学报，2004(6)：37-39.
作者简介：
罗娟娟，福建省宁德市，宁德市实验学校。