黄小萌
广东省廉江市河唇镇新屋仔小学广东廉江524400
摘要：语文作为小学阶段极其重要的课程，不仅可以提高学生的文学素养，还能使之更具综合素质，值得一提的是，语文作为小学高年级极其重要的教学内容，教师必须提高学生的阅读能力，结合学生的认知层次与个性特点，开展个性化教学，培养学生良好的阅读习惯，增强学生的语言积累，进而提升其语文素养。基于此，本文主要针对小学语文高年级个性化阅读教学方式进行探讨，同时提出了相应的见解与思考，以下为详细叙述。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学；个性化阅读
阅读不仅可以提高学生的文学素质，还能使学生的视野更加开阔，一定程度的提升其精神境界，小学高年级可谓是学生独立阅读的重要阶段，因此，教师必须在课堂实践教学环节，针对性的落实个性化阅读教学，调动学生的阅读积极性，使之养成自觉阅读、独立分析的良好习惯，在阅读的过程中也可形成独立见解。笔者首先针对小学高年级个性化阅读教学过程中的不足之处进行探讨，详见下述。
一、小学高年级个性化阅读教学中的常见问题
（一）很难将阅读与实践有机结合
小学高年级语文教师不断的强调学生在阅读中总结词汇亦或是经典语句，而后将其应用于作文写作中，但很多时候学生仅仅将经典语句记录到本子上，却很难自行应用，比如，《匆匆》中有一段话极其精彩“燕子去了，有再来的时候。杨柳枯了，有再青的时候。桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我我们的日子为什么一去不复返呢？”在遇到这段精彩语句时，学生大多会选择进行抄录，但日后的应用却极少，大多数学生都不知道如何应用，导致阅读与实践很难有机结合，也降低了阅读效果，无法提高学生的阅读素质。现阶段个性化阅读教学过程中无法灵活应用可谓是极其常见的问题，因此，语文教师必须结合学生的心理特征及学习特点，完成教学改革任务，提高学生的阅读素养，从而达到最终的教学目标[1]。
（二）很难达到学思结合的效果
作为小学高年级阶段的学生，他们虽说已经具备了些许阅读能力，但仍需进一步夯实基础阅读素养，现阶段大多数语文教师都会充分重视阅读教学的地位，完成了课堂实践任务后，会纷纷布置阅读训练相关的作业，以期提高学生的阅读能力，并在阅读实践中总结提升的重点词汇，达到词汇积累的目的。但是，学生在接受阅读训练任务以后，大多会将其养成应付家长以及教师的一种形式，阅读以后未能明确文章中的内容及主旨，无法对文章中的要点进行阐述。这就间接的表明虽说大多数学生将严格参照教师的要求进行阅读，但最终的阅读效果却不佳。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，这样的阅读教学方式很难实现学思结合，大部分学生在阅读过程中均不具备最终的阅读目的，同时也为能意识到阅读的重要性，甚至部分学生对阅读过的文章内容全部遗忘，无法将其应用于写作实践中，削弱了阅读效率[2]。
（三）个性化教学目标缺失
虽说大多小学语文教师都意识到了开展个性化阅读教学的重要性及必然性，但在教学实践中仍旧缺少极具针对性的阅读目标，除此之外，也有部分小学高年级语文教师未能清楚认知到学生的主体地位，不能对教学改革的概念透彻、深入的理解，认为所谓的课堂主体地位就是要求学生进行自主阅读，不需要教师的过多引导。阅读教学环节更多的通过放羊式教学模式，使得学生的阅读过程极其松散，缺乏学习目标，也导致个性化教学失去方向。新课程标准中明确提出阅读教学过程中师生间必须加强交流，通过阅读教学的方式，增加教师与学生之间的文本对话，使学生与教师全面参与其中，最大程度的提高教学效果。除此之外，阅读教学还可强化师生间的交流，使之产生思想共鸣，意识到阅读的趣味性，在阅读后将自我感受分享给他人，从而加深对文章内容的理解，明确文章主旨，牢固记忆文章要点，提高阅读效果。但是，现阶段的小学高年级阅读教学过程中，大部分教师都缺少个性化的教学目标，导致学生在课堂中被动的学习，仅仅参照教师的要求完成学习任务，许多学生都会将阅读训练视作学习压力，很难养成良好的、主动的阅读习惯，对于学生文学素养的提高极其不利。
二、小学高年级开展个性化阅读教学的方式
（一）积极组织阅读比赛，深化学生对于阅读内容的理解
可以根据学生的个性特点，制定针对性的教学目标，教师还可以举办阅读比赛，通过这一形式使学生养成深度阅读的良好习惯，透彻的理解文章内容，在参与阅读比赛前，教师需要结合学生的个性特点及学习能力，针对性的开展阅读技能训练，而后制定适宜的文章参赛规章。体现学生的主体地位，在比赛过程中不断的引导学生，避免使学生的学习过程出现偏颇。
例如，在教授《詹天佑》这一课程时，就应当使学生肯定阅读比赛形式，调动其学习积极性，自主研究文章内容，加深对文章的理解，从而提高学生的阅读能力。除此之外，学生若想提高成绩，就应当详细了解作品，其中涉及精彩语句赏析、写作背景、写作目的及写作顺序等等。明确真天佑究竟是怎样主持修筑京张铁路的？铁路的修筑过程中遇到了哪些困难？以上都是要学生掌握的重点内容，掌握这部分知识后，学生方可加深对于文章韵味及内涵的理解，消化文章中的精髓，长此以往，必然会提高学生对于文章的理解能力，在参赛的过程中，学生还会根据其他选手的表现，明确自身的不足，及时发现缺点，并与教师积极沟通，做到查缺补漏，提高自身的阅读技能。总而言之，组织此类阅读比赛，可以使学生更为透彻的掌握阅读技巧，并在阅读中进行自我反思，必将强化学生的阅读理解能力与消化能力[3]。
（二）运用多元化的阅读方式，调动学生的阅读积极性
小学高年级的学生对于新鲜事物具有一定的好奇心，所以，教师必须进行针对性的引导。在个性化阅读教学环节，可以运用多元化的阅读教学方式，比如，不定期组织学生进入到图书馆内进行阅读，拓展其阅读范围，除此之外，学生还可结合自身的阅读需求，针对性的选择阅读文本，大大提高了学生的阅读积极性，还能逐步发挥其自身的主观能动性，在阅读喜爱的文章时，必然会投入全部的精力，集中注意力，加强对于阅读内容的理解与探讨，从而潜移默化地提高学生的阅读理解力，也最大程度的保证了个性化阅读教学的效果。除此之外，教师还要结合学生的阅读习惯及学习能力，对教学方式进行改革与创新，阅读教学环节涉及到经典的人物角色时，运用课本剧的形式予以展现，要求学生扮演不同的角色，学生在角色扮演的过程中必然会了解角色的个性特征，加强对于角色的探讨，在此过程中必然会调动学生的阅读兴趣。
例如，在教授《半截蜡烛》这篇文章内容时，教师就可以引导学生首先对课文内容进行背诵与朗读，以此为基础要求学生进行角色扮演，其中涉及捷克、三个德国军官、伯诺德夫人及杰奎琳等橘色。学生在角色扮演的环节必然会加入自身的理解，潜在融入自我情感，尽可能将文章中的情感表达出来。在表演之前，教师需要发挥自身的引导性作用，对参与表演的学生实施情感指导，要求学生以语言的变化与肢体动作的变化，充分表现人物的个性，尽可能表达文章中的思想情感。教师在进行指导以后，学生也会加深对文章内容的了解与认知，使学生养成主动阅读的良好习惯，还会令学生学会读书，调动学生的学习积极性，增强其学习能力。最后，教师还需结合学生的个性特点，针对性的开展课本剧大赛及阅读比赛，使学生意识到掌握阅读技巧的重要性，主动阅读并提高其语言表达能力，增强阅读信息的积累，保证小学高年级语文阅读教学效果。
（三）明确阅读目标，实现阅读与实践的有机结合
小学高年级阅读教学过程中，教师需要对学生的思维及情感进行引导，强化学生的情感认知，深度理解文章主旨，获得良好的阅读体验，在参与阅读教学活动时享受阅读所带来的审美乐趣，从而还能启发学生的思想。若想达到以上的教学效果，就应当首先设置明确的阅读目标，避免使学生在学习过程中出现方向上的偏颇，要求学生对阅读中的重点词汇进行深入探讨，而后以作业拓展的方式，细化作品中的要求，这样利于学生在阅读过程中与实践有机结合，还能大大提高阅读效果。此外，教师还需要求学生在记录优美语句时，明确语句中的修辞手法，进行深度理解，再对语句进行仿写，牢记精彩语句，日后也可加强应用，真正实现阅读与实践的有机结合，提高学生的阅读能力。
三、结束语
综上所述，小学高年级语文教师在开展个性化阅读工作时，应布置适量的作业，提高学生的实践能力，这一过程中学生可以结合自身的阅读需求，自行选择阅读内容，并非仅仅参照教师的要求完成阅读任务，从而最大程度的提高阅读效果。
参考文献：
[1]王文.实现小学语文高年级个性化阅读教学的措施探讨[J].新课程·下旬,2015,23(12):109.
[2]杨秋焕,杨从龙.浅谈实现小学语文高年级个性化阅读教学的措施探讨[J].人文之友,2018,15(11):269.
[3]朱和军.小学语文高年级实施个性化阅读教学的研究[J].文理导航(下旬),2017,24(1):17.