一、小学英语语言运用困境现象举例
现象一：在周六的英语兴趣班上，老师和学生们一起模仿综艺节目“幸运五十二”里的猜谜游戏，两两组合，做猜单词的游戏。老师给出的这些单词都源于本学期所学的单词，属于新内容，老师提醒学生可用书上的句子描述，也可用反义词、手势等其他方式来解释，设计这个游戏的目的是初步培养学生用英语解释英语的意识和能力。出人意料的是，大部分学生都倾向于用手势表达意思，就连最容易解释的单词，如long，学生都只用手势比划，想不到可用notshort这样的反义词来表述。
现象二：在英语课堂上，笔者经常注意到这样一个现象，老师在课堂上讲的新句型，新单词，本堂课似乎已经练得很熟，但是过了几天再提起时，学生几乎都忘了该如何正确使用，只剩了一个模糊的概念，而且三、四、五年级学的内容也都遗忘得差不多了，需要老师反复提醒才能回忆起来，仿佛每个年级之间都有个断层。如牛津小学英语6B学到如何度周末的话题，学生会用本单元所学的goonanouting等，却不会使用goswimming,gotothecinema等生活中的常用词汇。
现象三：曾参加了省口语比赛的顾益熙、庞盈两位同学，语音很出色，也学了很多词汇、句型、语法等，语言能力也比其他同学高出一筹，但遇到老外时，除了简单的问好、询问爱好、家庭等外，没有其他内容能主动与老外交流。而且她们在参加省口语比赛过程中，也显得比较拘谨，不象有些队的参赛选手那样能侃侃而谈，自如地使用所学知识。
二、原因探析
从以上现象可以得知，在目前的英语教学中，语言知识与语言能力的矛盾日益突出。学生经过三年多的知识储备，已经有了一定的英语基础知识，却不能很好地转化为后者。英语教学的主要任务就是培养语言能力，学生学了英语不会使用，这不能不引起我们的一些反思。造成这种普遍问题的原因，可能跟老师在课堂上的引导有直接的联系：
1.课堂价值取向的偏离
教师在课堂上所采用的教法，反映了一定的价值取向。有些教师只是为了能让学生较好地完成默写、考试任务，或者是能顺利地回答老师的课堂提问，以便于老师顺利地完成事先备好的教案，至于如何因时、因地、因人而异，适时地发展学生的语言能力，则考虑得比较少。学单词、学句型，老师说得多，读得多，学生读得少，练得少，这样，课堂上看似书声朗朗，热闹得很，学生却没有真正掌握所学的东西，也就是说，学生在课堂学习的过程中，经历了理解、记忆的过程，而能让学生把知识内化为能力的关键性的一环——使用过程，却经常被忽略了。因为在教师的心目中，学生仅仅是学生，还不是生命意义上的人，他们的学习过程还谈不上是自己生命历程的一种需要，教师的课堂价值取向还只是“要你学”和“要我教”。学生语言的输入和输出都成为值得思考的问题。
2.学生已有经验的闲置
体现在谴词造句的过程中，这种闲置现象显得有些严重。学生所选用的词汇范围往往非常狭隘，经常只限于课堂上目所能及的pen,pencil,ruler,desk,chair等，家具、运动、颜色等词很少被用到。学生所选用的句型也通常限于本单元所学的，不能将相关的旧知识灵活地穿插运用，学生已有的经验成为一种闲置的资源而被搁浅直致销蚀。而知识正是在学生已有经验与新知的相互作用下建构的，这样的知识才是真正属于学生自己的。
3.教材前后内容的疏离
分析牛津小学英语6B的课文，基本上是3B,4B,5B的反复与加深，没有完全新的内容，即使是单词，大部分也能找到与旧单词有联系的部分，抓住这些旧的内容，也就抓住了学生的学习优势、心理优势。而在课堂上，老师处理教材往往很少考虑教材前后内容的系统性和连贯性，一课一个内容，把这一部分内容当成全新的知识来传授，新内容显得特别多，增加了学生特别是学困生的心理压力，久而久之，学生的自信与兴趣就会被一点一点地蚕食。
三、对策
基于以上分析，我们不难看出，这样的课堂与我们的理想相去甚远，而教师的影响力是至关重要的，无论是价值取向的定位，无论是学生已有经验的闲置还是教材的把握，教师的主导是关键。结合实践，要改变现状，可以从以下方面考虑进行：
1.引导学生与老师、同学主题对话
我们平常所讲的谈话法，虽然表面上是师生的一问一答，但实际只是教师为了完成对教材内容的传授而设计的“陷阱”，并没有跳出灌输式的框框，学生的回答也只是猜测而已，没有自己的思想，因而学生也没有真正完成对英语语言的积累。这样的教学方式不属于对话的范畴。这里所讲的对话，不是以完成教案为目标，而主要指师生之间在平等基础上的思想、感情和信息的主题式交流。教师不再是单纯的知识传授权威，而是启迪学生用英语对话、表达思想的合作者。例如，沈峰老师在教学Whoisthe...in...?这个内容时，用自己小时候的照片，引导学生用这个句型与自己交流，学生在不知情的情况下，纷纷表达自己的想法，他们的话题调动了学生已有的储备。通过师生对话、生生对话的交互活动，学生在教师、同学的互相启迪下独立思考，从而完成自身的知识体系建构。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想”。
2.引导学生与文本入情对话
课堂上的对话，是由教师、学生、文本三者构成的。引导学生与文本进行有效的对话，也是英语对话教学中极为重要的一环。小学英语教材以对话为主，首先，教师在帮助学生扫除单词障碍的基础上，把文本介绍给学生，包括涉及的异域文化、风情以及文本的背景，让学生直接面对文本，兴趣使然，入情入境，与文本中的人物对话，体验人物思想，而不是仅仅停留在对文本知识的习得。其次，要培养学生积累的习惯。大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性。教学中，教师应要求学生对所学的单词、词组、句式要经常翻阅，对范文要大量背诵。作为学生日后学习基础的许多知识、技能都汇集于学生终生难忘的若干经过熟背的范文之中。对认知能力相对较弱的小学生过多地讲解语法知识或语言使用规律，只会起到事倍功半的效果。让学生将这些范文意思理解透彻，熟读成诵，最终内化，学生才能学到语言材料和语言知识，领会语言的表达方式，从而在遇到类似的情景时，能举一反三，运用自如，为提高语言运用能力奠定坚实的基础。
3.指导学生大量泛读
大学英语有精读泛读之分，小学英语的教学也应有精泛之分。“精”的教学，也就是我们平常针对教材所进行的课堂教学，能有效地帮助学生迅速掌握语言材料，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学，作为对课堂教学的补充和延伸，有助于学生更加牢固地掌握所学语言，也可以增加学生对未知语言材料的感性认识，为以后的语言学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又能拓宽知识面，培养语感。鼓励学生订阅英语报刊，组织学生收看通俗有趣的原版片等，都属于“泛”的范畴。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在他们的能力和水平范围之内。
语言能力的培养并非一朝一夕之事，它所覆盖的是一个综合英语知识习得过程，在这一过程中所储存的知识，都是为“用”作准备的。相信在这样的英语环境下，本文一开头叙述的现象将逐渐消失。
(作者单位：常州市武进区湖塘桥实验小学)