王赛兵（兰溪市诸葛中学浙江金华321100）
【摘要】创新是一个民族的灵魂。化学实验教学不仅是提高学生实践能力的重要途径，而且也是培养和提高学生创新意识、创新精神的主要切入点之一，本文主要阐述在化学实验教学中培养学生创新能力的方法和途径。
【关键词】化学实验教学培养创新能力
中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）05-062-02
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学不仅是提高学生实践能力的重要途径，而且也是培养和提高学生创新意识、创新精神的主要切入点之一，经常开展探究性、设计性和创造性实验研究，有助于学生创新能力的培养和提高。那么，如何在化学实验教学中培养学生的创新能力呢？通过多年的教学实践，我认为这可以从如下几方面着手：
一、创设问题情景，激发学生的探究欲望
创新从问题开始，培养学生的创新精神首先要培养学生的问题意识。教师要善于创设问题情景，激发学生的探究欲望。教师无论课上、课下都要创设民主、平等、和谐和宽松的氛围与情景，自始至终鼓励学生不断地发现问题、思考问题和解决问题，使学生处于宽松的情境中敢于大胆质疑，引导学生善疑和释疑，在质疑和释疑的过程中发展学生的创新思维。例如：在"SO42-的检验"的教学中，创设了这样的问题情境：有三位同学设计了下述三个方案，并都认为如果观察到的现象和自己的方案一致，即可确证溶液中有SO42-。
方案甲：先加BaCl2溶液，如出现白色沉淀；再加足量稀HCl，沉淀不溶解。
方案乙：先加足量稀HCl，无白色沉淀；再加BaCl2溶液，出现白色沉淀。
方案丙：先加足量稀HNO3，无白色沉淀；再加BaCl2溶液，出现白色沉淀。
试评价上述各种方案是否严密，并分别说明理由。
结果学生探究的热情被激发出来，在充分讨论的基础上，师生共同分析得出只有方案乙才是严密的。在化学教学中，应着重加强述理性问题和发散性问题情境的创设，前者问题答案一般是唯一的，可以训练学生的集中性思维能力；后者答案一般不是唯一的，学生在解答问题时，会产生独创的想法、解法和独特的见解，从而提高学生的发散思维能力，有利于优化课堂教学，促进学生创造性思维的发展。
二、挑战传统模式，培养学生的创新精神
如在做一氧化碳还原氧化铁的实验时，因为一氧化碳有毒，故应对尾气进行处理，课本上是用点燃的方法处理尾气，我先是按课本的装置做演示实验，然后要求学生思考：1.为什么要对尾气进行处理？2.你还能想出更好的处理方法吗？学生经过认真思考后回答：可以将尾气收集在一个气球里，以备下次实验时利用；又有学生说不如将尾气用玻璃管引到一氧化碳还原氧化铜装置的下方点燃，充分利用这部分一氧化碳燃烧产生的热量来加热氧化铜，节约能源……学生想出的办法远远超出我的预想，虽然有的合理，有的幼稚，但这都是创新的萌芽。
三、开展实验探究，训练学生的创新思维
现代教育注重对学生进行素质的培养，它要求培养学生的创新意识和实践能力。为了适应现代教育的要求，教学中可以组织学生进行探究性实验，通过精心设计，引导学生仔细观察实验现象，总结概括出所要得到的结论。如在讲中和反应的时候，教师可以先做这样一个实验："向盛有氢氧化钠溶液的试管里慢慢滴入稀盐酸"，然后让学生回答："当把这两种物质放在一起的时候，有明显的现象发生吗？"学生会回答："没有。"然后教师追问："没有明显的现象发生，是否就说明这两种物质没有发生化学反应呢？"学生经过思考之后会回答："不一定。"接着教师引发提问："如何设计实验来证明氢氧化钠和盐酸确实发生了化学反应呢？"在这个问题情景下，学生自然而然地会想到用酸碱指示剂、pH试纸等物质设计出各自的探究方案，再通过交流、比较得出最简便的方案，然后按照最优方案进行实验，并通过实验得出结论。这样安排既培养了学生的创新思维，又强化了学生的实验操作能力，而且还有利于学生掌握科学的学习方法。
四、进行实验设计，发展学生的创新能力
为了巩固所学知识，发展学生的创新能力，在学完一些相关的知识点后，可以有针对性地出一些实验设计题，让学生设计并且完成实验。如在学习了过滤和盐的有关知识之后，可以让学生设计如下的实验：
有一种工业废水，已知其中含有大量的硫酸亚铁，少量的银离子和钠离子以及部分污泥，试设计一个既经济又合理的方法回收金属银和硫酸亚铁。要求：1.列出实验步骤；2.谈谈每步实验步骤的目的。
对这类设计，课本上无现成的答案可寻，学生不仅要灵活地、有创造性地综合运用所学知识和技能，而且要设计合理、切实可行并争取最优化。学生的设计一旦经老师审核可行后，就为他们提供实践的机会，使学生体验到创新的乐趣，产生自觉的、有目的的行为,从而为学生的创新能力可持续发展打下基础。
五、课内课外结合，拓展学生的创新空间
初中科学新教材虽然增加了大量的实验，但分散的实验课时在一定程度上破坏了学科知识的连续性和完整性，也一定程度地削弱和限制了学生的创新思维的流畅性以及实践和创新的机会。所以开展课外活动，拓展实践和创新的空间势在必行。例如，可以让学生在已有的书本知识的基础上做一些探索性的实验，如怎样制得CuSO4o5H2O的大晶体，怎样用干电池锌皮制取ZnSO4等；也可以让学生参与一些社会调查，可对当地环境状况、三废处理情况、环境污染情况和污染源进行调查分析，经过师生或者与当地环保部门联合论证，提出治理建议；也可以调查当地化工企业布局及厂址定位是不是合理，化工厂水源与能源的合理利用情况，某些化工产品的反应原理及工艺流程，产品、副产品种类，综合经济效益情况等，在调查的基础上提出自己的想法和建议，教师在活动中应及时对学生的发现和创新给予肯定和赞扬，让学生体验成功的喜悦，增强自信和强化对创新的渴望。
参考文献：
[1]刘知新，梁慧姝，郑长龙．化学实验论[M]．南宁：广西教育出版社，1999．
[2]李秋香．加强学生实验，培养学生实践能力[J]．实验教学与仪器，2005（2）．
[3]曹坤．善用现象类比培养创新能力，中学化学教学参考，2010（4）