强化有效课堂提升教学效率

强化有效课堂提升教学效率

建湖县冈东初级中学夏荣兰

随着课程改革的不断深入,提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。所谓“有效课堂”是教师以促进学生发展为根本目的,利用一切有利于学生学习活动的方法、途径,组织学生进行有效学习,达到教与学和谐统一,实现或超越预设的教学目标,并收到切实成效的课堂。因此,在中学数学课堂教学中,教师要科学把握新课标的基本理念,向课堂45分钟要质量,努力提高数学课堂教学的有效性。那么,在数学教学中如何强化有效课堂,提升教学效率呢?

一、尊重学生个性,培养学习兴趣是有效课堂的前提。

兴趣是一种探求某种事物的心理倾向,这种倾向是个性活动的源泉,是与愉快的情感体验相联系的。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣是探求知识的动力,只有喜欢、爱好,学生才会自觉投身于学习活动。因此,课堂中要求教师根据学生不同的个性特点,采用不同的教学方式来培养他们的兴趣。那么,怎样尊重学生个性,培养多数学生的学习兴趣呢?课堂提倡讲练结合,注重知识过手是必要的。苏霍姆林斯基说:“手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。”因此,课堂教学应从一讲到底向少讲多练转变,向精讲精练转变。课堂实施启发式、探究式、合作式等教学方式是有效的。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种潜在的需求,那就是希望自己成为发现者、研究者和探索者。”因此,课堂教学可以尝试让学生提问题,编习题,悟疑难,寻方法,辨错误,得结论,充分调动学生学习的积极性、主动性,以此来激发和培养学生的学习兴趣。

二、还主动权给学生是有效课堂的关键。

从现代教育学、现代心理学的角度来看,学习者并不是一般意义的受众,而是一位能够主动地对信息进行筛选、加工、改造的生命主体,他们所掌握的知识,不是由教师或书籍直接给予的,而是在学习者与环境、与他人、与各种学习资源在一定意义上的相互作用中,通过学习者本人的转变实现的。现代教学理念,强调学习者在学习活动中的主体地位与根本作用,强调每个学习者对同样的信息会有不同的理解,不同的认识方式与认识速度,强调认识过程、学习过程首先是一种具有个人特点的行为活动过程,是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。正如泰勒所说,教学的成败,归根结底在于学生做了些什么,而不是教师做了些什么,现代教学要求教师的首先不是提供信息,而是组织学生学习,让学生真正实践和体验学习的活动过程。因此,课堂的主动权交与不交给学生,是新旧课堂的分水岭。如何交出主动权呢?教师能有效地提出问题,引领学生进入一种思考、琢磨的状态,这时的主动权就在于学生;课堂组织学生讨论、辩论,主动权也在于学生;组织学生阅读、交换学习卡、做课堂练习,主动权更在于学生。有效课堂要求教师一定要交出主动权,但交多少合适应根据每堂课的教学目标与学生实际来定。总之,还主动权给学生是现代课堂评价的关键指标。

三、静中有动、动中有静是有效课堂的基本方式。

提倡切换课堂模式,动静转换,目的是尊重学生个性,鼓励有效参与,培养学习兴趣,消除感官疲劳。与此同时,教师需要冷静,不要走另一极端。每节课都组织讨论、辩论、探究、小组合作等,热热闹闹,而忽视接受学习,这将极大地浪费时间。目前,很多课堂看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动,其实是一种浮躁学风,是一种低效教学。在课堂教学中,我们当然需要学生主动,但动只是手段,动的目的在于引导学生进入思考,进入研究,从而达到对知识真正意义上的理解和掌握。教师上课不要总让反应快的学生牵着鼻子走,其实他们不是最优秀的,最优秀的是那些善于思考,反应却较慢的孩子,事实上他们最容易受到歧视。因此,教学方式的选择一定要结合教材内容和学生实际。课堂中各种活动的组织需要教师的引领,需要学生理性地参与。静中有动,动中有静,只有这样,我们才能营造真正意义上的有效课堂。

四、宽松、容错的学习环境是有效课堂的心理保障。

当一个学生反复遭遇失败的打击后,便成了“差生”,那么,让“差生”成为优生的道理就很简单,那就是让他们反复享受成功的喜悦,并产生积极学习的愿望,“差生”便可以成为优生。处在成长和发展中的孩子,犯错误是他们的权利。孩子犯错误时,最想得到的是理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断地从错误中汲取教训而逐步成长、成熟起来的。真诚地容忍、巧妙地善待学生学习中的错误,他们才可能敢想、敢说、敢为,才会毫无顾忌地发表自己的见解,实践自己的设想,才能催生和萌发他们的想像与创造。在课堂中,他们收获的就不仅仅是知识和技能,也收获了师生认识的沟通、情感的交流、思想的碰撞和心灵的对话,更收获了智慧、积极、主动和创新。德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不仅在于传授本领,更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞”。有效课堂应建立在民主、平等、扎实、朴实、真实的基础上。提倡师生、生生之间真诚地、平等地互动、交流。有效课堂需要教师的亲和力与耐心,教师要爱学生,要将一碗水端平,对学生发展负责。对学生多一些鼓励,少一些批评,多一些宽容,少一些责难。只有这样,才能营造宽松和谐的学习环境,才可能建立起今天的有效课堂。

五、合理、恰当地激励学生是有效课堂的催化剂。

新课标指出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生的学习水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”。评价具有激励性,有助于学生欣赏自己的成功,发展积极进取的自信心,提高学习的动机并形成成就感,是实现有效学习的催化剂。课堂对学生的评价要合理、恰当,评价的目的是为了学生的发展。其实,只要老师善于发现学生的闪光点,很多时候,一句肯定的话语,一个鼓励的眼神,作业中一句能打动学生的评语,对学生的赞许和激励反而来得更直接,更有效。因此,恰当地运用语言评价是非常重要的。鼓励和赞赏必须建立在客观评价的基础上,成功只有在失败的映衬下才显得更光彩夺目,表扬也只有在客观评价的前提下才更具有魅力。否则,鼓励和赞赏就失去了它应有的价值和意义。

六、以学论教是对有效课堂的客观评价。

没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学。学是教的目的,教要为学服务。小平同志曾说:“只有教师教得好,学生才能学得好。”我们把能否让大多数甚至让每个学生在相当程度上实现有效学习,作为课堂教学评价的客观标准。

总之,有效的数学课堂教学以关注每一位学生的发展为根本,教师要为此搭建平台,做好铺垫,课堂教学中要把更多的时间还给学生,通过让学生更多地思考,更多地探索,更多地说和做,使教学最大限度地满足学生的个体差异,实现课堂教学的高质量和高效率,那么我们的学生将学得更自信,生活得更精彩。正如一所名校所言:教育的本质在于引导人,变“苦学”为“乐学”,诱导学生的学习兴趣;变“死学”为“活学”,倡导学生的探索精神;变“难学”为“易学”,指导学生的学习方法;变“面向少数”为“面向全体”,辅导各类学生,做到“因人施教”;变“学会”为“会学”,教会学生终身学习的本领,解开学生的心灵之惑。因此,有效课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。只要我们采取切实可行的教学方法,充分挖掘学生的创造潜力,也就能够真正提高数学课堂教学的有效性,极大的提高课堂效率。

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