王恩立四川省江油一中
人们对数学课堂教学的理解是：教师的讲解分析、师生之间的讨论、学生的练习实践等等。事实上，在课堂教学过程中还蕴涵着另外一种若隐若现的“行为”——教师与学生之间的情感交流。在人与人的关系中，情感能够成为潜移默化的精神力量。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
在数学教学中，教师可以借助情感因素，通过有关教学变量帮助学生形成新的需要，获得积极的情绪体验，并形成相应的情感，促使学生的智能得到更好发展。教学过程是认知因素与情感因素相互作用的过程，教学过程既是知识信息的传输反馈过程也是师生情感融汇的过程，教学既不能只传授知识而无视情感，也不能脱离知识空谈情感。
在数学教学中，我们教师如何更好的开展情感教育呢？
首先，我们可以教学内容本身寻找、挖掘、创造进行情感教育的条件和机会。教师要在数学教学中掌握美育的心理因素，讲究数学的艺术性，充分体现数学美，使学生在数学美的欣赏中得到积极的情感体验，从而促进创造性思维的发展。数学家普罗克拉斯说：“哪里有数学，哪里就有美。”的确数学中蕴涵着丰富的美，有数的美，式的美，形的美，结构美，规律美，方法美，思维美，符号美等等。
其次，就教育者的角度而言，我们教师的表率作用能够更好的促进数学课堂上的情感教育的开展。教师的言行举止、治学精神、在课堂内外表现出来的深刻的道德感，都会对学生产生重大的影响，给学生以良好的感染。我们教师要为学生做出表率。为了更好的开展情感教育，我们教师应当增加自己在教学工作中的情感投入，与学生共同维建融洽和谐的师生关系。融洽和谐的师生关系是进行情感教育的前提。
第三，从受教育者的角度来说，考虑到学生的真实需要，让每一位学生感受到教师的期待和鼓舞，是我们教师进行情感教育的“催化剂”。教师对每一个学生充满期待，会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量。教师的期待可以促成教室中的“皮格马利翁效应”发生。如果教师站在学生的角度，考虑到学生的需要，将会有利的促进我们开展情感教育和课堂教学。因此，我们作为教师在授课时应时刻不能忘记观察学生的反应，了解每个学生的需要，适时运用情感交流给予学生以反馈。
总之，我们教师要把人的培养放到第一位。一位好老师，就是一面旗帜。我们在教学中要传授的绝不仅仅是知识，更重要的是要通过这个传授的过程教给学生正确的学习态度和方法，并且要通过这个过程教育学生，从而使每一个学生个体的身心都得到全面发。